高中語文李清照《聲聲慢》教案三篇

1、高中語文李清照聲聲慢教案三篇 聲聲慢這首詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)離亂的婦女在一個(gè)秋日黃昏的真實(shí)生活感受。全詞就抒寫一個(gè)“愁”字，從不同角度反復(fù)描寫渲染，充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。下面就是給大家?guī)淼母咧姓Z文李清照聲聲慢教案三篇，希望能幫助到大家！ 語文聲聲慢教案一 【設(shè)計(jì)理念】 全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞 2、捕捉意象，品味語言，

2、歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。 【教學(xué)重點(diǎn)】 捕捉意象，品味詞作語言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。 2、體會(huì)作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 齊誦醉花陰。 醉花陰薄霧濃云愁永晝是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的聲聲慢。 (設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新;簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。) 二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞 2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。 (設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向) 三、走

3、進(jìn)文本、品讀鑒賞 (一)誦讀感知，讀出情感 出示自學(xué)指導(dǎo)(一)：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。 提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。 個(gè)讀展示后，回答思考問題。 (設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。) (二)品讀疊詞，賞析入愁。 出示自學(xué)指導(dǎo)(二)：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢? 提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味。可以獨(dú)立思考，也可以小組討論。

4、 三分鐘后期待你的精彩展示! (設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。) (三)捕捉意象，品讀愁情 出示自學(xué)指導(dǎo)(三)：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的嗎? 提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“”(詞句)中的“”(意象)，它在古典詩歌中往往代表(意象)，如在(作品名稱)中的“”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是。 請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示! (設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的

5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。) (四)知人論世，深味結(jié)愁 出示自學(xué)指導(dǎo)(四)：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的? 教師引入背景資料: 李清照大事記 1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。 1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。 1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。 1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。 1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。 11

6、55年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。 (設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國之愁。) 四、課堂小結(jié) 1、深情齊誦聲聲慢 2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容 (設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。) 五、布置作業(yè)： 1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。 2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文亂世中的美神。 (設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。) 語文聲聲慢教案二 教學(xué)目標(biāo)： 立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語言。 教學(xué)重點(diǎn)： 揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。 教學(xué)時(shí)數(shù)：

7、一課時(shí) (課前播放歌曲聲聲慢) 一、以武陵春導(dǎo)入(5分) 板書“聲聲慢李清照”。 1.學(xué)生齊讀ppt上武陵春 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z艋mng舟，載不動(dòng)、許多愁。 2.就武陵春提問 教師：哪一句寫得?(末句)好在哪里?(叫學(xué)生舉手回答形象地寫出了“愁”)那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁啊!)可見，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人;反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙?？墒?，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎? 學(xué)生舉手回答。 3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介 學(xué)生輕聲齊讀ppt內(nèi)

8、容： 李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是金石學(xué)家，*恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火;接著，趙明誠病重身亡;李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛;1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。 4.引入聲聲慢 教師(過渡語)：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了武陵春中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的聲聲慢里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。 5.學(xué)生輕聲齊誦全詞 二、品析愁情(38分) (一)范讀創(chuàng)境，

9、提出要求(10分) 1.教師誦讀創(chuàng)境 播放背景音樂二胡曲二泉映月。 教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。 教師誦讀。 2.提出探討要求 教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比武陵春，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。 教師指讀ppt內(nèi)容，并稍加解釋： 描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。 在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。 然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。 3.學(xué)生自主研習(xí)、交流 (二)描述“次第”，探討“愁情”(12分) 1.學(xué)生發(fā)言，師生探討 要求學(xué)生先描述詞句情景;教師再抓

10、住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù);如無，就另一處。 教師自備內(nèi)容： 乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急! 這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊!生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁?抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌Ｗx出疲憊、嘆息之感。 雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了!雁

11、兒雁兒真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢?!讓學(xué)生齊讀注解中一剪梅詞句“云中誰寄錦書來”，并講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁)。讀出茫然、痛心之感。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘? 我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢?秋花凋損，美麗不再;青春已逝，年華已老;顧影自憐，黯然神傷。讓學(xué)生講“花”的意象(美麗、青春)。讀出心酸、凄楚之感。 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不

12、像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎!煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得!這次第，怎一個(gè)煎熬了得?!讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗)。讀出孤苦、煎熬之感。 2.教師小結(jié) 教師：共四幅凄涼畫面秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。 3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。 (三)賞析首句，突出音韻(5分鐘) 1.探討首句“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢? (如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎?學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具

13、體“次第”是什么呢?引到如上的四幅畫面探討中。) 學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢?我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來像什么?(像女子嗚咽聲) 教師自備：這句話的形象更在“聲音”輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”!十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。 2.評(píng)價(jià)賞析首句 教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。 學(xué)生齊誦ppt內(nèi)容： 南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者俱無斧鑿痕。 后人概括古人的評(píng)價(jià)說：首句連下七組

14、迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。 3.輕聲齊誦首句 指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。 (四)整體感知，誦讀體味(6分) 1.學(xué)生齊讀體味 教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。 學(xué)生輕聲齊誦。 2.整體感知 教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照聲聲慢中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。 播放二泉映月背景音樂。 依次映出ppt，教師指讀： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 由外而內(nèi) 我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸!由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已!淺 我低頭看花卻飄零憔

15、悴，韶華已逝，只有顧影哀憐!入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得! 這次第，怎一個(gè)“愁”字了得? 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年真是說不盡、道不完!教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說不清、道不明啊! 板書“怎一個(gè)愁字了得!?” 3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句 要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。 (五)拓展愁情，誦讀體現(xiàn)(5分) 1.拓展愁情 教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就

16、會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。 映出ppt，指讀： 悼亡凄慘的臨江仙 感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。 感時(shí)傷身的永遇樂 如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。 思鄉(xiāng)借醉的菩薩蠻 故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。 愁苦無眠的添字采桑子 傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yn;點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽! 愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無限憂愁千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎?因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩

17、，從而無物而非愁，無時(shí)而不愁啊!可見，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，那就是無限凄慘的詞人本身! 2.齊誦表現(xiàn)愁情 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的聲聲慢中，我們能把它讀出來嗎?我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情?(放背景音樂) 學(xué)生齊聲輕誦。 3.個(gè)別誦讀 再叫一位學(xué)生配樂誦讀。 三、結(jié)束(2分) 1.齊讀歷史評(píng)價(jià) 讓學(xué)生齊讀ppt： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行hng本色”，因此有“詞家二李”之說。 清代王士嫘l(wèi)i將李清照(號(hào)易安居士)與辛棄疾(

18、字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。 2.教師總結(jié) 教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。 板書“更幾番風(fēng)雨能消?!”。 教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解? 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨! 附板書 聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得? 李清照，更幾番風(fēng)雨能消? 語文聲聲慢教案三 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：品讀意象，把握作者情感。 2.技能目標(biāo)：深入解析詞人愁緒的豐富。 3.情感目標(biāo)：體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。 教學(xué)重點(diǎn) 品讀意象，把握作者情感;解析詞人愁緒的豐富。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的

19、影響。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 如夢(mèng)令 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。 興盡晚回舟，誤入藕花深處。 爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。 這首詞寫出來李清照青春年少時(shí)歡愉自得的好心情;但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的是她后期創(chuàng)作的蘊(yùn)含了深廣愁思的作品。今天就來學(xué)習(xí)她凝結(jié)了萬般愁情，被譽(yù)為“千古絕唱”的聲聲慢。 二、走近詞人 李清照，(1084-約1151)，字漱玉，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，留有作品集漱玉詞。宋代婉約派詞人的代表之一。 少年歷經(jīng)繁華，中年飽經(jīng)離亂，晚年漂泊孤苦。(課件展示) 三、整體感知 1有感情地朗讀。 找同學(xué)朗讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)、討論，師補(bǔ)充朗讀需注意的問題(準(zhǔn)確，語速，語調(diào)，情感)。 找同學(xué)再讀，播放音樂

20、。(播放背景音樂) 學(xué)生有感情地自由誦讀。 2.這首詞的詞眼是什么?(課件展示問題) 明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得?(板書：愁。) 次第：光景，狀況?！斑@”指代什么? 這：“乍暖還寒、晚來風(fēng)急、舊時(shí)雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。 四、文本探究 1.初讀，賞愁景(課件展示問題) (默讀詞作)思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進(jìn)一步分析這些畫面或意象是怎樣表現(xiàn)作者的愁緒的?(注意畫面內(nèi)容，景物特點(diǎn)，營造出的氛圍) 淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。 晚風(fēng)：渲染愁情，環(huán)境凄清，襯托心境凄涼。 過雁：視覺，聽覺。物是人非，懷鄉(xiāng)懷人。 黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

21、 梧桐細(xì)雨：視聽結(jié)合的畫面，是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環(huán)境之靜。(春風(fēng)桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時(shí)-大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態(tài)) 詞中的意象營造出了怎樣的氛圍?(冷清、凄苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實(shí)濃得無化解。) 畫面中的人物把景串連起來(動(dòng)態(tài))，悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。 (找同學(xué)讀詞作，感受詞中意境。) 2.再讀，悟愁心(課件展示問題) (有感情的朗讀詩歌)思考：詞人愁從何來?可以和醉花陰中的愁比較。(體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響) 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本41頁第一個(gè)注解思考這個(gè)問題。 早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。 后期之愁：?jiǎn)史蛑?，亡國之恨，漂泊之苦?作者的愁意蘊(yùn)深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”為例，北雁南飛，舊時(shí)相