生活――科學教學的催化劑

1、精品文檔（可編輸）值得下載生活一一科學教學的催化劑現(xiàn)代課程論認為，生活世界是科學世界的意義之源，教 育也必須回歸生活世界。那么“關注生活，運用生活”對于 當今小學科學教學的作用就更具有典型意義了。只有將科學 課聯(lián)系生活、貼近生活，才可以縮短學生與科學教材之間的 距離，學生的學習興趣和積極性才能調動起來；只有將科學 知識運用到實際生活中去，學生才能關注學習內容的意義和 價值，科學就更具生命力和挑戰(zhàn)性，從而提高學生的自主學 習能力。因此，筆者認為生活在小學科學教學中起到了催化 劑的作用。一、源于生活，科學教學更具親切感從學生的心理特點和認知結構看，他們總是根據(jù)已有 的生活經驗、思維方式入手，去接觸

2、、認識、理解新事物， 在頭腦中不斷建構新知識。但書本知識與現(xiàn)實操作有時存在 著一定的距離，教師就必須架起溝通理論與實際的橋梁，讓 學生感到科學知識并不那么神秘，而是實實在在貼近生活。比如“簡單機械”這個概念對于兒童來說比較抽象， 我們在教學中首先調動學生的生活經驗：利用斜坡可以輕松 把自行車推上去，利用螺絲刀很輕易把螺絲釘擰緊，小朋友 玩翹翹板能把對方翹起等等，使學生感悟到原來生活中隨處 可見簡單機械，一下子消除了對“機械”的陌生感。又如在小車的運動一課中，研究小車運動的快慢 與什么因素有關時，學生無從下手。我們就引導學生想想： 生活中你騎自行車的快慢會跟哪些條件有關？學生不難想 到動力、地面

3、的粗糙程度、載重等等。由此再來選定具體的 實驗變量和不變量進行深入探究，獲取相關的數(shù)據(jù)，從而得 出正確結論就變得十分自然?？梢哉f，科學中的任何概念、原理總能在生活中找到 相應的例子，因此，我們要盡可能讓學生在生活實例中，不 知不覺地理解科學概念。二、探究生活，科學教學更有挑戰(zhàn)性現(xiàn)實生活中有待探究的東西有許許多多，我們要指導 學生關心身邊的事物，對生活中的日常用具，遇到的生活小 事，碰到的問題，用科學的眼光去觀察、思考、探究。鼓勵 他們結合生活實際提出假設，通過親自實地觀察，展開實驗 進行驗證，最后得出結論。例如，在上植物不用種子也能繁殖后代一課中， 提到了植物用葉也能繁殖后代的代表性植物寶石花

4、。那么， 摘下寶石花的葉子該怎么抒插在土壤中才可以呢？方法有 正著插、倒著插、側著插、躺著種等。同學們不約而同地說 應該是“正著插”才可以吧。書上沒有現(xiàn)成的答案，但視頻 資料的介紹上是正著抨插的。由此可以得出結論了嗎？筆者 沒有這么做，而是讓學生到生活中去檢驗，選擇用不同的方 法試一試。一個多月以后，學生紛紛向我匯報：正著插成功 了，沒想到的是側著抒插、躺著抒插也都可以長出小苗，只 有倒著抒插的沒有成功。引導學生在生活中探究問題的答案，發(fā)現(xiàn)生活中的科 學知識，對教師也更具有挑戰(zhàn)性。三、回歸生活，科學教學更有生命力陶行知先生曾這樣教育學生：“深望諸生能思想以探 知識之本源，能應用以求知識之歸宿。

5、”細細品讀這句話， 陶先生充分強調了應用知識的重要性。不可否認，學習科學 知識的目的就是為了應用知識服務于社會，體現(xiàn)知識自身的 價值。對于學生而言，生活實際便是應用知識的最佳舞臺。 因此，教師應該讓科學教學回歸生活，及時引導學生用科學 的眼光審視生活，增強學生在實際生活中應用科學知識的意 識。例如，學習了空氣也是生命之源以后，學生認識 到空氣質量的好壞會直接影響我們的生命質量，汽車尾氣含 有鉛，過量吸入鉛能讓人智力低下，而鉛大部分集中在離地 面1米左右的地方。學生還知道了人們對垃圾的焚燒，雖然 減少了固體污染，但卻污染了大氣，擴大了污染范圍，且會 產生有毒氣體，實乃錯誤之舉。然而，很多大人卻對此不甚 了解。為此筆者就設計了一個課外實踐活動，讓學生把這些 知識寫成倡議書，在小區(qū)里進行宣傳，引導學生運用科學知 識，幫助人們糾正生活中的陳規(guī)陋習?？v觀整套科學教材，不難發(fā)現(xiàn)，科學知識來源于現(xiàn)實 生活，與學生的生活實際和生活經驗密不可分，生活是科學 教學取之不盡的資源庫，因此，妥善處理好科學教