生活――科學(xué)教學(xué)的催化劑

1、精品文檔（可編輸）值得下載生活一一科學(xué)教學(xué)的催化劑現(xiàn)代課程論認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教 育也必須回歸生活世界。那么“關(guān)注生活，運(yùn)用生活”對于 當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用就更具有典型意義了。只有將科學(xué) 課聯(lián)系生活、貼近生活，才可以縮短學(xué)生與科學(xué)教材之間的 距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能調(diào)動起來；只有將科學(xué) 知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生才能關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和 價(jià)值，科學(xué)就更具生命力和挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為生活在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到了催化 劑的作用。一、源于生活，科學(xué)教學(xué)更具親切感從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們總是根據(jù)已有 的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式入手，去接觸

2、、認(rèn)識、理解新事物， 在頭腦中不斷建構(gòu)新知識。但書本知識與現(xiàn)實(shí)操作有時(shí)存在 著一定的距離，教師就必須架起溝通理論與實(shí)際的橋梁，讓 學(xué)生感到科學(xué)知識并不那么神秘，而是實(shí)實(shí)在在貼近生活。比如“簡單機(jī)械”這個(gè)概念對于兒童來說比較抽象， 我們在教學(xué)中首先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：利用斜坡可以輕松 把自行車推上去，利用螺絲刀很輕易把螺絲釘擰緊，小朋友 玩翹翹板能把對方翹起等等，使學(xué)生感悟到原來生活中隨處 可見簡單機(jī)械，一下子消除了對“機(jī)械”的陌生感。又如在小車的運(yùn)動一課中，研究小車運(yùn)動的快慢 與什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生無從下手。我們就引導(dǎo)學(xué)生想想： 生活中你騎自行車的快慢會跟哪些條件有關(guān)？學(xué)生不難想 到動力、地面

3、的粗糙程度、載重等等。由此再來選定具體的 實(shí)驗(yàn)變量和不變量進(jìn)行深入探究，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而得 出正確結(jié)論就變得十分自然?？梢哉f，科學(xué)中的任何概念、原理總能在生活中找到 相應(yīng)的例子，因此，我們要盡可能讓學(xué)生在生活實(shí)例中，不 知不覺地理解科學(xué)概念。二、探究生活，科學(xué)教學(xué)更有挑戰(zhàn)性現(xiàn)實(shí)生活中有待探究的東西有許許多多，我們要指導(dǎo) 學(xué)生關(guān)心身邊的事物，對生活中的日常用具，遇到的生活小 事，碰到的問題，用科學(xué)的眼光去觀察、思考、探究。鼓勵(lì) 他們結(jié)合生活實(shí)際提出假設(shè)，通過親自實(shí)地觀察，展開實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。例如，在上植物不用種子也能繁殖后代一課中， 提到了植物用葉也能繁殖后代的代表性植物寶石花

4、。那么， 摘下寶石花的葉子該怎么抒插在土壤中才可以呢？方法有 正著插、倒著插、側(cè)著插、躺著種等。同學(xué)們不約而同地說 應(yīng)該是“正著插”才可以吧。書上沒有現(xiàn)成的答案，但視頻 資料的介紹上是正著抨插的。由此可以得出結(jié)論了嗎？筆者 沒有這么做，而是讓學(xué)生到生活中去檢驗(yàn)，選擇用不同的方 法試一試。一個(gè)多月以后，學(xué)生紛紛向我匯報(bào)：正著插成功 了，沒想到的是側(cè)著抒插、躺著抒插也都可以長出小苗，只 有倒著抒插的沒有成功。引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究問題的答案，發(fā)現(xiàn)生活中的科 學(xué)知識，對教師也更具有挑戰(zhàn)性。三、回歸生活，科學(xué)教學(xué)更有生命力陶行知先生曾這樣教育學(xué)生：“深望諸生能思想以探 知識之本源，能應(yīng)用以求知識之歸宿。

5、”細(xì)細(xì)品讀這句話， 陶先生充分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用知識的重要性。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)科學(xué) 知識的目的就是為了應(yīng)用知識服務(wù)于社會，體現(xiàn)知識自身的 價(jià)值。對于學(xué)生而言，生活實(shí)際便是應(yīng)用知識的最佳舞臺。 因此，教師應(yīng)該讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué) 的眼光審視生活，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用科學(xué)知識的意 識。例如，學(xué)習(xí)了空氣也是生命之源以后，學(xué)生認(rèn)識 到空氣質(zhì)量的好壞會直接影響我們的生命質(zhì)量，汽車尾氣含 有鉛，過量吸入鉛能讓人智力低下，而鉛大部分集中在離地 面1米左右的地方。學(xué)生還知道了人們對垃圾的焚燒，雖然 減少了固體污染，但卻污染了大氣，擴(kuò)大了污染范圍，且會 產(chǎn)生有毒氣體，實(shí)乃錯(cuò)誤之舉。然而，很多大人卻對此不甚 了解。為此筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生把這些 知識寫成倡議書，在小區(qū)里進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知 識，幫助人們糾正生活中的陳規(guī)陋習(xí)?？v觀整套科學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí) 生活，與學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)密不可分，生活是科學(xué) 教學(xué)取之不盡的資源庫，因此，妥善處理好科學(xué)教