適度,信息技術(shù)與課堂融合的關(guān)鍵.docx

1、適度，信息技術(shù)與課堂融合的關(guān)鍵隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合讓越來越多的老師嘗 到了信息技術(shù)給課堂帶來的巨大變化。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾提出要尋求 一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”。很長(zhǎng)的一段時(shí) 間內(nèi)，公開課之類的課堂展示活動(dòng)是一定會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)的，現(xiàn)代信息技術(shù) 的使用程度也悄然成為衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。正是山于這樣的原因，很多老師 片面追求信息技術(shù)的使用量，有的其至認(rèn)為多媒體可以替代教師的很多操作，無限放 大多媒體的功能，殊不知這樣的使用，反而不如不用。筆者根據(jù)自己平時(shí)對(duì)老師們 課堂教學(xué)中多媒體使用情況的分析，得出部分教師在使用多媒體

2、輔助教學(xué)時(shí)，存在 以下一些急需改進(jìn)的問題。一、當(dāng)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中的問題1. 過分渲染情境沖淡教學(xué)主題情境教學(xué)法，最早是南通師范二附小的李吉林老師提出的，此后，語文學(xué) 科的教學(xué)中，設(shè)置情境成了很多老師的不二之選。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有學(xué)者們也感 受到了情境教學(xué)的好處，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌虺浞治W(xué)生的注意力，提升教學(xué)效 果。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然后，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，在悄境設(shè)置上，做得太過，反而沖 淡了教學(xué)的主題，適得其反。如，在教學(xué)四上商不變的規(guī)律時(shí)，一位老師設(shè) 置了一 個(gè)很好的小猴分桃的情境，意在讓學(xué)生感受到桃子數(shù)量的擴(kuò)大和猴子數(shù)量的擴(kuò)大， 并沒有影響到每只小猴分到的桃子數(shù)，為這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)

3、容做好準(zhǔn)備。但這位 老師用了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)5分鐘的動(dòng)畫片來播放這個(gè)故事，顯然讓人有頭重腳輕的感覺， 直接把一堂數(shù)學(xué)課上成了故事會(huì)，沖淡了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。2. 平板操作取代實(shí)際操作學(xué)生被動(dòng)接受信息技術(shù)的合理使用確實(shí)大大增加了課堂教學(xué)的容量，提升了課堂教學(xué)的效 率，但也有一部分教師棋至認(rèn)為學(xué)生必要的一些操作也可以通過觀看視頻來代替。 學(xué)生的實(shí)物操作活動(dòng)被剝奪，難以獲得實(shí)實(shí)在在的感受，所學(xué)知識(shí)難以深刻理解。_位教師執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版五上平行四邊形的面積計(jì)算，教學(xué)過程中有一個(gè) 環(huán)節(jié)是學(xué)生自己嘗試將書后附頁(yè)部分提供的一些不同形狀的平行四邊形進(jìn)行剪 拼，進(jìn)而得出這個(gè)平行四邊形的面積。但因?yàn)檫@位老師是使用平板進(jìn)行

4、授課， 所以他認(rèn)為這一操作過程也可以在平板上進(jìn)行操作，因此忽視了學(xué)生的實(shí)際操作。 看上去似乎對(duì)學(xué)生影響不大，但到后來學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的總結(jié)時(shí)， 有學(xué)者們能夠發(fā)現(xiàn)很多孩子的理解浮于表面，不能準(zhǔn)確地概括出面積公式。3. 教師受制課件忽視課堂生成日常教學(xué)中，有學(xué)者們也會(huì)遇到這樣的一些教師，他們認(rèn)為有了課件了，那 么上課就不用煩神了，跟著課件的思路走就OK To事實(shí)上課件只是有學(xué)者們對(duì) 一堂課的預(yù)設(shè)而已，學(xué)生在課堂教學(xué)的每個(gè)階段都會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，不同班 級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同的惜況。因此，作為教師，有學(xué) 者們?nèi)f萬不能被課件捆住有學(xué)者們的思維，忽視學(xué)生的反饋，忽視課

5、堂的生成資源。 只有充分關(guān)注課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的感受，將學(xué)生的反饋及時(shí)收集 整理，采取合理的應(yīng)對(duì)措施，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。4. 屏顯取代板書學(xué)生課后無恒有學(xué)者們?cè)谄綍r(shí)的聽課當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一些課：一節(jié)課上完了，教師 把該講的內(nèi)容確實(shí)也都講到了，黑板上啥都沒留，只留下了這節(jié)課的課題。和老 師聊起這個(gè)話題，老師給的回復(fù)也很簡(jiǎn)潔：這節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)有學(xué)者們都學(xué)到啦, 有學(xué)者在課件里都有了呀，所以就沒在黑板上單獨(dú)寫出來。但真的是課件里有了， 就沒必要再板書到黑板上了嗎？尤其是那些知識(shí)重難點(diǎn)呢。如果有學(xué)者們將知識(shí)的 重難點(diǎn)在黑板上呈現(xiàn)出來，學(xué)生感受到的信息會(huì)大不相同，他們對(duì)于老

6、師在黑板上 板書的 內(nèi)容的關(guān)注度會(huì)明顯高于其他。這樣也就避免了一節(jié)課下來，部分學(xué)生腦中一 片空白的現(xiàn)象了。那么，在信息技術(shù)使用度如此之高的當(dāng)下，有學(xué)者們?cè)撊绾伟盐招畔⒓夹g(shù)和 課堂教學(xué)之間的整合度呢？怎樣對(duì)兩者進(jìn)行適度融合，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳 狀態(tài)呢？筆者也有一些思考。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適度融合的思考1. 化靜為動(dòng)促理解領(lǐng)悟在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，有一些是關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué) 習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的空間想象力。但也有部分學(xué)生，空間想象力尤為缺乏， 如果讓他們來單靠自己的大腦去想象物體運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景尤為困難。這時(shí)，信息技術(shù) 的使用就能幫他們大忙，在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解上能夠起到事

7、半功倍的效果。在講 授有關(guān)圖形的內(nèi)容時(shí)可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行兒何模型的展示，以動(dòng)畫的形式將 那些抽象圖形進(jìn)行諸如平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮等的變換，使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題得以具體 化和簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如：教學(xué)蘇教四上圖形的旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生觀看小區(qū)大 門口升降桿的升降視頻，初步感受旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。再將升降視頻的兩個(gè)圖片定格，讓 學(xué)生在兩幅圖中尋找升降桿升和將時(shí)旋轉(zhuǎn)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流。 有了前面的動(dòng)態(tài)演示過程，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)升降桿升起和降落時(shí)的不同點(diǎn)方向的 變化，進(jìn)而總結(jié)歸納出順時(shí)針和逆時(shí)針兩種運(yùn)動(dòng)方向，順利掌握了旋轉(zhuǎn)這種運(yùn) 動(dòng)形 式的一個(gè)重要因素。2. 化難為易突

8、破重難點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式的這部分知識(shí)非常的抽象，學(xué) 生學(xué)習(xí)起來很是吃力。因?yàn)檫@些知識(shí)自身的抽象性和嚴(yán)密性，給教師的講解帶來 了一定的挑戰(zhàn)。怎樣讓這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得生動(dòng)有趣呢？這是一個(gè)值 得有學(xué)者們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒁纛l和視頻的圖像與 學(xué)生頭腦中已有的概念進(jìn)行聯(lián)系，幫助他們建立數(shù)學(xué)概念和自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間 的聯(lián)系，進(jìn)而從根本上理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)法則。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使不僅學(xué)生們愛看這些數(shù)學(xué)知識(shí)，而且容易理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，從 而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。不但豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，也使得他們的理性知識(shí) 得以提升，揭示

9、數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律的同時(shí)可以將其化繁為簡(jiǎn)、化難為易，最 終令達(dá)到啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。如：教學(xué)蘇教五下圓的而積一課時(shí)，教師先組織將圓均分成4份、8份、 16份，再將均分成的扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，進(jìn)而尋找拼成的近似長(zhǎng)方形 和原來圓之間的關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圓變成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形， 這個(gè)長(zhǎng)方形的邊是一些曲邊圍成的。教師在總結(jié)學(xué)生之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，會(huì) 讓學(xué)生想象，當(dāng)平均分的份數(shù)越來越多時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方形就越來越近似了。此時(shí)，教師可 以利用多媒體演示當(dāng)圓被均分成32份、64份、128份再拼成近似長(zhǎng)方形的過 程，學(xué)生能夠充分感受到，隨著均分的份數(shù)的逐步增多，這個(gè)長(zhǎng)方形也越來越準(zhǔn)確

10、了，最終一定會(huì)成為一個(gè)完全的正方形。3. 親歷過程促學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程值得學(xué)生去 探究。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以很好地幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，激起學(xué)生探 究的欲望，讓學(xué)生真正在探究的過程中親歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，獲得真正的發(fā)展。新課 程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿觀察、試驗(yàn)、模擬、推斷等的探究過程， 現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以促使學(xué)生們不斷合作來完成學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谌〉贸晒w驗(yàn) 之后，還可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)來展示和共乍學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)平等交流和合作 學(xué)習(xí)。如：教學(xué)認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師在教學(xué)角的大小和角兩邊的距離無關(guān)這個(gè)知識(shí) 難點(diǎn)時(shí)，就可以借助多媒體，呈現(xiàn)角

11、王國(guó)里兩個(gè)角之間的爭(zhēng)論，。紅角：有學(xué)者 的邊長(zhǎng)些，有學(xué)者就大些。藍(lán)角：你的邊雖然長(zhǎng)，但是你的兩邊之間張開的程度和 有學(xué)者兩邊之間張開的程度是一模一樣的，所以有學(xué)者們一樣大。在解決紅角藍(lán)角之 爭(zhēng)的過程中，學(xué)生拿起教師課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，互相合作，探究影響角的大小的關(guān)鍵 因素。在觀察、比較、思考中，得出影響角的關(guān)鍵性因素是叫兩邊張開的程度，與 角的兩邊的長(zhǎng)短并無直接關(guān)系。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式會(huì)激發(fā)激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性，將 抽象數(shù)學(xué)知識(shí)以一種較為直觀、具體的形式得以展示。4. 收集資料助合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，可以在兒秒內(nèi)收集到所有學(xué)生反饋的作業(yè)或者作品。 這些資源的收集對(duì)學(xué)生來講是極好的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以通過聆聽別人對(duì)自己作 品的講解，了解到別人的思考；也可以將自己的作品的想法分事給其他同學(xué)，進(jìn)而 達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。如：教學(xué)三上平移和旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，教師組織學(xué)生利用電腦制圖軟件進(jìn)行圖 案設(shè)計(jì)，教師可以通過學(xué)生聯(lián)機(jī)的形式來集體欣賞學(xué)生們的作品，以對(duì)比來感受學(xué) 習(xí)成呆和享受學(xué)習(xí)樂趣。這一過程中，學(xué)生習(xí)得他人的創(chuàng)作思路，同時(shí)也將自己的 思路和他