高中物理學史給中學素質(zhì)教育的啟迪

1、物理學史給中學素質(zhì)教育的啟迪 “素質(zhì)教育”是針對過去的“應(yīng)試教育”而提出的，在第三次全國教育工作會議上中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育正是這樣一種教育，從整體上著力，于根本上著手，從長遠著眼，不斷加速社會文明成果在人的身心組織中的內(nèi)化過程，全面提高人的素質(zhì)。全面實施素質(zhì)教育是我國教育政策和發(fā)展的歷史經(jīng)驗的深刻總結(jié)，是克服“應(yīng)試教育”弊端的總對策，也是21世紀培養(yǎng)人才

2、的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新世紀的到來，各國都面臨著高科技的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟到來的挑戰(zhàn)，國際競爭日趨激烈，各國都意識到未來競爭的焦點是科學技術(shù)的競爭，而知識創(chuàng)新的競爭的關(guān)鍵又是人才的競爭，歸根結(jié)底是民族整體素質(zhì)的競爭，最終轉(zhuǎn)化為教育的競爭上。物理學科是集思想、方法、實驗于一體的先導學科，在人類正確自然觀、世界觀、方法論的形成和發(fā)展中起著其他學科無法替代的作用。而物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而發(fā)展起來的。常常是幾十年，甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包

3、含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐繼承與突破、理性與非理性的辯證統(tǒng)一，物理學史為素質(zhì)教育提供了豐富的素材。物理學史給中學素質(zhì)教育的啟迪主要體現(xiàn)如下幾點：1、培養(yǎng)學生的科技意識，激發(fā)學生的學習興趣鄧小平指出“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，物理學是自然科學中的一門基礎(chǔ)科學，也是現(xiàn)代技術(shù)的一門奠基科學，物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程，每一次重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都帶有一連串的技術(shù)發(fā)明。甚至帶來了新的生產(chǎn)技術(shù)、新的工業(yè)革命。1617世紀，卡諾、焦耳等對熱學的研究，導致了蒸汽機的發(fā)明，19世紀法拉第、麥克斯偉等對電磁學的研究，推動了電氣化的發(fā)展。

4、從恢復高考這二十多年來看，我國現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了一些弊端，學生只重視書本知識的學習，缺少實踐鍛煉，一切為高考而學，其結(jié)果導致了一些“高分低能”，學習物理并不是出于對科學的興趣，因此在中學物理教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生的動手能力，從而使學生對物理知識產(chǎn)生興趣，樹立為學好科技知識為社會服務(wù)的遠大志向。2、培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗既是研究物理學的基礎(chǔ)方法，也是學習物理學的基本方法。物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平常現(xiàn)象中細心地觀察與思考的事例。如奧斯特通過大量的實驗以及對實驗現(xiàn)象的仔細觀察和分析，發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。倫琴一生在物理學領(lǐng)域中進行了大

5、量的實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，但他沒有放過這一細小的現(xiàn)象，正是他這種觀察和分析能力使他發(fā)現(xiàn)了X射線并獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片感光，他卻誤以為是底片質(zhì)量問題，由此看來，認真觀察、勤于思考、仔細分析、對物理學科的學習大有益處。3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力在二十世紀初，新的實驗現(xiàn)象不斷被發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典理論在解釋這些現(xiàn)象時陷入了困境，玻爾把普朗克于1900年提出的并在1905年為愛因斯坦發(fā)展的量子概念引進到原子理論中來，于1913年接連發(fā)表了三篇文章，即眾所周知的關(guān)于原子理論的“偉大的三部曲”，首次打開了人們理

6、解原子結(jié)構(gòu)的大門，開辟了近代物理的廣闊前景，開創(chuàng)了原子物理學的一個新時代。而且在量子力學建立的整個過程中玻爾及他所倡導的哥本哈根精神起作巨大的作用，不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善。國家教育常務(wù)副部長呂福源曾經(jīng)在肯定我國這么多年來的基礎(chǔ)教育的同時，還提出我們的基礎(chǔ)教育也確實存在比較大的弊端，主要是學生負擔過重，創(chuàng)新精神和實踐能力不夠。所以，無論從新時代對人才的要求，或是國際教育對比，我們必須加大教育改革，培養(yǎng)出適合時代要求的人才。使培養(yǎng)出來的學生既擁有廣泛的興趣，又有深厚的基礎(chǔ)知識，既能靈活多變，又有扎實的訓練；既能跨躍求索，又要遵循教育規(guī)律；既有自信，又注重謙遜；既有嚴密的邏輯思維，又有求異的發(fā)

7、散思維；既有理論知識，又有實踐創(chuàng)造能力。有創(chuàng)新才會有發(fā)展，這是當今基礎(chǔ)教育的根本目標。在中學物理教學中，通過學習不僅懂得自然科學知識，而且必須理解科學活動是如何進行的，亦即了解科學的“探究過程”。注重創(chuàng)新與發(fā)展。學生可以通過“做科學”來學科學。在這一過程中，學生們可以把科學知識與觀察推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解并有所發(fā)現(xiàn)，在科學探究活動中，在參與做計劃、做決策、小組討論、解決問題及評價的過程中，學生會將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學本領(lǐng)聯(lián)系起來，并把所學的科學內(nèi)容應(yīng)用到新的問題中去。通過探究活動，學生對科學研究的手段，使用證明的規(guī)定，形成問題的方式，提出

8、解釋的方法等一系列問題都有了親身的經(jīng)驗，而不僅僅是聽到了或記住了某些有關(guān)的知識、結(jié)論或標準答案，這就真正從源頭上洞悉和掌握了現(xiàn)代科學的本質(zhì)和構(gòu)造，從而真正獲得了科學本真知識。所以，在中學物理教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力，樹立科學的世界觀。4、培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀物理學是研究物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動的一般科學。物理學中研究的大到宇宙小到原子。“基本粒子”以及電場、磁場、引力場等場性質(zhì)都充分體現(xiàn)了客觀世界的物質(zhì)性。物理學史中，質(zhì)子、電子、中子等粒子這些過去命名的“基本粒子”，今天已證明并不基本、基本粒子也是無限可分的。在17世紀惠更斯根據(jù)光能夠產(chǎn)生干涉和衍射的性質(zhì)提出了光的波動說

9、，牛頓則根據(jù)光的直線傳播以及光的反射現(xiàn)象提出光的微粒說，在這兩種學說爭論不休的時候，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)，光在光電效應(yīng)中表現(xiàn)出粒子性，提出了光具有波粒二象性，這說明光的波動性和粒子性這一矛盾是對立統(tǒng)一的。物理學史中這類事例舉不勝舉，在中學教育中，應(yīng)遵循人類認識自然的規(guī)律，人對自然的認識是實踐、認識，再實踐的過程，實踐是檢驗真理的唯一標準，要培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義的世界觀。5、培養(yǎng)愛國主義精神和團結(jié)協(xié)作的精神在中學物理教學中，我們還可以聯(lián)系我國的科學發(fā)展現(xiàn)狀，對學生進行愛國主義教育。建國以來，原子彈、氫彈爆炸成功；核電站建成與核能利用；正負電子對控機對撞成功；航天技術(shù)的飛速發(fā)展；華裔物理學家

10、的卓越成就及所獲得的諾貝爾獎等，以此激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感和自信心，同時也要讓學生了解我國物理學及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展與世界科技發(fā)展的差距，以增強學生的責任感，樹立為提高我國科技水平而努力奮斗的志向。我國兩彈之勛鄧家稼毅然放棄在美國的優(yōu)厚條件，懷著滿腔愛國熱情和報國志向回國，科學巨子王淦昌為了祖國的核事業(yè)，告別生活優(yōu)裕的北京來到人跡罕至的西北高原一干就是十七年之久。這些典型的事例可振撼學生心靈，優(yōu)化道德情操，培養(yǎng)愛國精神。玻爾創(chuàng)導的哥本哈根精神實則是一種團結(jié)協(xié)作精神，許多年輕有為之士，敬仰玻爾的人格魅力，從世界各地匯聚在哥本哈根理論物理研究所，團結(jié)在玻爾的周圍，平等討論，集體協(xié)作，為科學獻身，并取得了豐碩的成果。物理學中許多重大的成就是不少科學家之間相互協(xié)作和相互幫助共同取得的。正像英國物理學家盧瑟福所說：“科學家不是依賴于個人的思想，而是綜合了數(shù)以千萬人的智慧”在中學物理教學中，適當?shù)貙W生進行協(xié)作精神教育，比如有的學生為了只顧自己拿高分，而不與其他同學合作，其結(jié)果是畢業(yè)之后與社會這個大家庭難以融洽，以此教育學生學會與人相處，學會相互幫助。總之，在中學素質(zhì)教育中，我們應(yīng)當適當?shù)亟o學生講述物理學史中一些感人的故事，以此激勵學生，培養(yǎng)學生為科學獻身的精神。作為一名中學物理教師必須具有扎實的文化科技素質(zhì)，同時還