土木工程施工課程教學(xué)改革與探索

1、土木工程施工課程教學(xué)改革與探索1. 土木工程施工課程的特點(diǎn) 土木工程施工作為我國(guó)高等院校土木工程專業(yè)的一門專業(yè) 基礎(chǔ)課和主干核心課程， 具有強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性、 知識(shí)范圍涉及 面廣發(fā)展迅速等特點(diǎn)。 課程本身來(lái)源于工程實(shí)踐， 是工程實(shí)踐的 總結(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；基礎(chǔ)理論包括建筑力學(xué)、工程測(cè)量、 建筑材料、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)及管 理學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，涉及知識(shí)面廣，具有很強(qiáng)的綜合性； 隨著科技的進(jìn)步，土木工程施工工藝與組織管理方法日新月異， 新技術(shù)、新工藝、新材料在工程實(shí)踐中不斷得到應(yīng)用，土木工程 施工課程內(nèi)容與教學(xué)方法等也需不斷發(fā)展與更新。2. 土木工程施工課程地位 土

2、木工程專業(yè)本科畢業(yè)生從事工程施工相關(guān)專業(yè)工作的比 例高。調(diào)查表明， 由于工程設(shè)計(jì)行業(yè)招聘門檻的提高及社會(huì)需求 等原因，近年來(lái)多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生選擇了施工相 關(guān)的企業(yè)就業(yè)。如北京工業(yè)大學(xué)從 2011 年 -2013 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 也表明，其在工程施工與監(jiān)理企業(yè)工作的學(xué)生占總就業(yè)人數(shù)的 60%以上；長(zhǎng)江大學(xué)土木工程方向 2006 屆畢業(yè)生該比例則高達(dá) 80%。3. 土木工程施工課程存在的問(wèn)題3.1 教師工程經(jīng)驗(yàn)不足土木工程施工具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，授課教師除應(yīng)具有寬泛、 扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外， 豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重 要。目前隨著高校招聘要求不斷提高， 多數(shù)高校對(duì)于教師崗位均

3、要求有博士學(xué)位甚至海外留學(xué)經(jīng)歷。 許多年輕教師沒(méi)有參加工程 實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 從學(xué)校到學(xué)校， 而且上崗后的教學(xué)與科研壓力 較重，很難有機(jī)會(huì)到工程現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，講課時(shí)照本宣科， 局限于書本內(nèi)容而無(wú)法與工程實(shí)際相結(jié)合， 無(wú)法運(yùn)用工程實(shí)例進(jìn) 行拓展與發(fā)揮，課堂教學(xué)枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；此外， 科技發(fā)展日新月異， 即使一線工程技術(shù)人員對(duì)新工藝、 新材料等 尚不能完全掌握， 讓授課教師掌握并綜合運(yùn)用更是困難較大。 但 年輕教師仍應(yīng)利用機(jī)會(huì)加強(qiáng)工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)與鍛煉， 定期到工程 現(xiàn)場(chǎng)向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)土木工程施工新技術(shù)。3.2 教材內(nèi)容偏多、偏舊 土木工程施工課程教學(xué)的內(nèi)容包括施工技術(shù)與

4、施工組織設(shè) 計(jì)，以中原工學(xué)院土木工程專業(yè)為例， 施工技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容 包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力 混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程等 8 章。施工 組織設(shè)計(jì)也包含了 5 章內(nèi)容，兩塊內(nèi)容總學(xué)時(shí)為 60 學(xué)時(shí)。相對(duì) 于有限的學(xué)時(shí)， 為完成教學(xué)大綱的要求， 土木工程施工課程教學(xué) 只能采用“滿堂灌”的方式，內(nèi)容顯得偏多。3.3 課程考核方式單一 許多高校土木工程施工課程的考核方式采用筆試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。以我校土木工程專業(yè)為例，課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)x 20%卷面成績(jī)x 80%其中，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)出勤、 作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等綜合打分。但由于上課

5、人數(shù)較多，點(diǎn) 名考勤以隨機(jī)抽查為主， 作業(yè)抄襲情況也多有發(fā)生， 而傳統(tǒng)教學(xué) 方式也無(wú)法為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，這均導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)流于形 式。在試卷考試環(huán)節(jié)，土木工程施工課程題型包括選擇題、填空 題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。學(xué)生只能死記硬背，考完即忘 完。可以看出，考核方式仍為應(yīng)試教育，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生創(chuàng)新意 識(shí)與創(chuàng)新能力。3.4 課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié) 土木工程施工作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 學(xué)校出于安全與效益 考慮，不主張大量學(xué)生參觀工程現(xiàn)場(chǎng)； 目前的講授方式仍以課堂 教學(xué)為主， 課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有機(jī)結(jié)合。 課堂教學(xué)雖可以 利用多媒體等先進(jìn)手段， 更加直觀生動(dòng)的進(jìn)行施工工藝、 施工技 術(shù)的講解，

6、但由于課程的實(shí)踐性太強(qiáng)， 仍難以保證很好的教學(xué)效 果。即使在課堂教學(xué)中加入一次或幾次施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩， 效果也不 好。因?yàn)閷W(xué)生只能觀察到某一階段施工過(guò)程， 不能學(xué)習(xí)整個(gè)施工 過(guò)程，與課堂教學(xué)仍無(wú)法有效銜接。4. 土木工程施工課程教學(xué)改革的措施4.1 提高教師工程素養(yǎng)教師是決定教學(xué)質(zhì)量最核心的因素， 承擔(dān)土木工程施工課程 教學(xué)的教師除需具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)外， 還需通 過(guò)深入工程一線， 在工地進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉， 熟練掌握土木工程施工 過(guò)程中常用的施工材料、施工工藝、施工機(jī)具、施工規(guī)范、施工 手冊(cè)以及管理方法等， 向工程一線技術(shù)專家請(qǐng)教， 從而在教學(xué)中 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 了解關(guān)注關(guān)心新技

7、術(shù)、 新材料與新工藝 的動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中拓展學(xué)生的視野。此外，承擔(dān)土木工程施工的 不同老師之間也可互相交流，共同提高。4.2 認(rèn)真選擇教材與教學(xué)內(nèi)容 授課教師應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)的要求及學(xué)生具體情況， 認(rèn)真 選擇教材，最好從獲獎(jiǎng)教材和國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程所使用的教 材中進(jìn)行選擇。4.3 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段在教學(xué)方法上， 可以采用案例教學(xué)法、 對(duì)比教學(xué)法及討論教 學(xué)法等。如在講解流砂現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合 2003 年上海 軌道交通4號(hào)線由于流砂作用導(dǎo)致約270m隧道發(fā)生坍塌的重大工程事故，進(jìn)而闡述流砂和管涌的概念及防治方法。這樣，可以 使枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得鮮明具體， 增強(qiáng)了說(shuō)服力， 加深了學(xué)生的記 憶，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與創(chuàng)新能力。4.4 完善課程考核方式要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 考核方式需從以考察學(xué)生書本知識(shí) 的掌握為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾鞂W(xué)生分析、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主。 這就需要從考試方法、 命題形式和內(nèi)容、 閱卷標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行系 統(tǒng)改革。5. 結(jié)語(yǔ) 土木工程施工作為土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必 修課程， 在學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系中具有重要地位。 但目前在教學(xué)中 存在教師工程經(jīng)驗(yàn)不足、教材內(nèi)容偏多、偏舊、課程考核方式單