國際視野本土行動

1、國際視野 本土行動隨著課堂教學改革的不斷推進， 許多學校在學習了山東杜 郎口中學改革的成功經(jīng)驗后， 都紛紛采用分組合作的課堂教學模 式。所謂“分組合作學習”就是教師對班級學生進行科學、 合理 的分組，教師、組長在課堂上組織組內學生自主學習與合作學習， 通過組間學生學習上的相互競爭， 給每一個學生展示自己學習成 果和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會。 它立足于學生這一學習主體， 改變其 學習方法， 由傳統(tǒng)教學中的被動接受， 轉變?yōu)橹鲃印?自主、合作、 競爭學習， 從而為學生終身發(fā)展作準備。 下面筆者將實踐中出現(xiàn) 的問題以及初步的應對策略整理如下。一、“分組合作學習”實踐中出現(xiàn)的問題（1）準備不足，形式化傾向嚴

2、重。由傳統(tǒng)的講授式課堂教 學模式到開放式的分組合作課堂教學模式， 許多教師和學生一時 難以適應。 學校往往急于追趕形式， 在沒有充足的理論支撐與實 踐經(jīng)驗的基礎上進行改革， 導致改革流于形式上的簡單模仿。 當 老師號令“開始合作”， 學生馬上動起來， 聽到教師喊“停止”， 學生馬上恢復原狀。 當老師說“現(xiàn)在小組內交流一下”， 小組內 馬上開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里人聲鼎沸，熱鬧而 散亂。（2）課堂熱鬧，學習效率低下。分組合作的課堂教學模式 中，最常見的做法是：老師出示某一問題后，立刻讓學生討論， 然后展示，甚為熱鬧。實際上卻嚴重妨礙并損害了不少學生的 “獨立”。由于沒有時間品讀、思考

3、，大部分學生根本還沒有形 成自己的意見，而組內反應快、理解能力強、又善于表達的同學 已經(jīng)開始發(fā)表自己的見解了， 其他小組成員只有聽的份， 并且獲 得了一個先入為主的印象。時間長了，這種“合作”就演變成 “你說我記”。 天長日久， 兩極分化在這樣的“小組”乃至全班 必將越來越嚴重。（3）“話語霸權”嚴重，缺乏合作意識。在小組活動中， 個別能力強的學生往往“包辦”所有的討論和展示， 其他同學的 參與度不高?？梢切〗M中沒有這樣突出的同學， 又會各執(zhí)己見。 小組成員之間沒有平等交流， 合作小組成了“微縮課堂”， 這些 個別學生往往是成績好的或者是表現(xiàn)欲望強的學生。（4）評價體系改革滯后。各校新課堂教

4、學模式多數(shù)是在對 教師簡單培訓后倉促實施的， 與新的課堂相適應的評價體系幾乎 是一片空白。 學校對教師教學成果的評價仍著眼于成績， 這往往 會挫傷教師教改的積極性； 對學生而言， 如果沒有與新型的小組 學習方式相配套的評價制度， 學生在最初的新鮮感過去后， 就會 失去興趣。 所以說沒有完善的具有校本特色的評價制度， 教學改 革就不會有旺盛的生命力。二、“分組合作學習”實踐中問題的應對策略 針對以上問題，筆者認為要從以下幾個方面予以解決：（1）分組應科學合理，諸多因素要兼顧在合作學習中。進行分組時應當考慮以下因素： 學生性別的差異。 男生理性思維能力強，思維活躍。女生感性思維能力強，思維縝密。學

5、生鮮 明的個性特點。 學生的個體差異表現(xiàn)在智力、 個性特征以及學習 方式三個方面，分組時，教師應考慮到學生間的差異，要做到小 組間的均衡與小組內成員的互補。（2）角色定位準確，分工合理，責任明確。有些同學喜歡 合作學習的原因是組內代表的正確答案可以光明正大地拿來抄， 合作學習成了這類學生的“避風港”。 同時，由于沒有明確的職 責，學習不夠主動的學生在快速運轉的課堂中失去學習的機會。 為了改變這種狀況，教師可以將小組的任務分解，各負其責，小 組成員個體完成任務后，再匯總討論交流，教師可以隨機提問， 根據(jù)個體表現(xiàn)評價小組活動質量。（3）教師密切關注課堂，調控開合有度。在合作學習中， 教師要在課堂中游走， 密切關注學生合作學習的進展情況， 并適 時適當?shù)靥峁椭?教師不能走動太快或太頻繁， 也不能游離于 學生的討論之外。（4）合作學習的評價體系要完善、持久，易于操作。合作 學習的目的不只是傳授知識， 完成教材的規(guī)定的內容， 更重要的 是要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。 目的的不同體現(xiàn)了評價的 不同。評價的方式以鼓勵為主，點出不足，培養(yǎng)學生自信和團隊 精神。 我們吸取過來的小組合作學習， 其理論依據(jù)和組織方式主 要源自美國學者約翰遜兄弟和斯萊文教授的主張， 這是很科學也 很理想的合作學習模式。 但無論在意識形態(tài)上，還是在物質條件 上，我國和美國都存在較大的差異。課堂