國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究綜述

1、國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK的研究綜述一、引言學(xué)科教學(xué)知識(shí)最早由舒爾曼提出， 他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué) 科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊綜合體， 他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師 獨(dú)有的知識(shí)，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理解的特殊形式。自舒爾曼于 1986 年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念后， 國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的 內(nèi)涵、 結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的研究， 近幾年我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知 識(shí)的研究也逐漸形成熱點(diǎn)。二、國(guó)內(nèi)研究綜述（一）綜述類(lèi)研究這類(lèi)研究大多以綜述國(guó)外研究成果為主。 如劉清華、 廖元錫、 馬云鵬等都不同程度的闡述了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念、 內(nèi)涵，以及 國(guó)外其他學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解。 這類(lèi)研究以理論為主， 主 要闡述何為學(xué)科教

2、學(xué)知識(shí)。（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教育教學(xué)影響的研究 如李偉勝?gòu)膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵中的核心因素出發(fā)， 探索核心因素對(duì)教師教育的啟示， 他主張要充分重視知識(shí)的育人價(jià)值， 而 不僅僅局限于認(rèn)知維度的知識(shí)學(xué)習(xí)， 同時(shí)要關(guān)注教師教育的學(xué)術(shù) 品質(zhì)。劉小強(qiáng)通過(guò)研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)美國(guó)教師教育的影響， 從 而闡明我國(guó)教師教育存在的諸多問(wèn)題以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)我國(guó) 當(dāng)前教師教育改革的指導(dǎo)意義， 并由此提出了建議。 方菲菲和盧正芝從學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)（PCKg以及教師教學(xué)建構(gòu)（TPCS的演變過(guò)程出發(fā)，闡述了舒爾曼、格羅斯曼、以及科克倫等的觀點(diǎn)，由 此總結(jié)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)特性以及對(duì)我國(guó)教師教育的啟示。（三）實(shí)證類(lèi)研究這類(lèi)研究深

3、入教師的課堂教學(xué)， 實(shí)地進(jìn)行考察， 通過(guò)走進(jìn)真 實(shí)的課堂，客觀地分析教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)科教學(xué)知 識(shí)，運(yùn)用多種研究方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析得出結(jié)論。目前國(guó) 內(nèi)研究大多集中于數(shù)學(xué)、 科學(xué)這類(lèi)偏理科性質(zhì)的學(xué)科， 其他學(xué)科 的研究相對(duì)較少。1、對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。如 2007 年四川省教育廳人文社科重點(diǎn)基地教育發(fā)展研究中 心對(duì) 225 名中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn) 不同教齡的教在教育學(xué)知識(shí)、 課程知識(shí)和情境知識(shí)等方面表現(xiàn)出 一定的差異， 各類(lèi)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體之間存在不同程度的 關(guān)聯(lián)，并針對(duì)該教師群體在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的部分缺失提出了改 進(jìn)和完善教師的

4、職前、職后教育的建議。2、以教師個(gè)案，通過(guò)課堂觀察、訪談等方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行 案例研究。這類(lèi)研究大多集中于碩博論文， 如姜艷麗以一位高中英語(yǔ)教 師H為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)H教師進(jìn)行課堂觀察和訪談， 分析H教 師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的因 素。周正以上海市 6 名公辦學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師為例， 選取 7 年級(jí) 下學(xué)期的一節(jié)幾何課程， 以案例研究方法和課堂觀察對(duì)這 6 名初 中七年級(jí)數(shù)學(xué)教師的 6 節(jié)課進(jìn)行研究。 柳笛運(yùn)用案例研究法對(duì)上 海市 6 名高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察、 深度 訪談、田野筆記， 得出職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主 要差異。3、針對(duì)新手教

5、師和專(zhuān)家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較研究。 這類(lèi)研究也比較集中于碩博論文， 如李麗通過(guò)訪談、 案例分 析等實(shí)證研究方法對(duì)上海小學(xué)熟手教師與骨干教師學(xué)科教學(xué)知 識(shí)（PCK進(jìn)行比較，揭示熟手教師與專(zhuān)家教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí) 發(fā)展中存在的問(wèn)題， 并分析原因， 進(jìn)而提出熟手教師和專(zhuān)家教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK發(fā)展策略，為熟手教師和專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)提供建議。龐柏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、跟蹤訪談、案例分析等實(shí)證研 究方法對(duì)上海地區(qū)初中初任教師與骨干教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行 比較，揭示了初中初任教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展方面中存在的若 干問(wèn)題， 并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步分析原因， 進(jìn)而提出初任教師學(xué)科 教學(xué)知識(shí)發(fā)展的策略， 為初中初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成提供 建議。三、總結(jié) 通過(guò)對(duì)檢索范圍內(nèi)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后 發(fā)現(xiàn)，目前為止， 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的 界定，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不斷在擴(kuò)展，變得越來(lái)越 復(fù)雜、越來(lái)越具體。 我國(guó)的研究大多是借鑒國(guó)外研究者的研究成 果，較少