土木工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革與實(shí)踐的研究

1、土木工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革與實(shí)踐的研究隨著我國高等教育改革的深化， 對當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能 力要求日益增高，土木工程作為一個與實(shí)際聯(lián)系密切的專業(yè)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要重視實(shí)踐性教學(xué)。土木 工程實(shí)踐性教學(xué)中，課程設(shè)計是其重要組成部分， 通過課程設(shè)計 的實(shí)踐性教學(xué)，一方面可以使學(xué)生將理論知識內(nèi)容系統(tǒng)化，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析、 解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的 組織能力和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。 因此可見，對課程設(shè)計進(jìn)行深入研 究勢在必行。一、課程設(shè)計現(xiàn)狀分析本科教學(xué)中，土木工程專業(yè)建筑工程方向的課程設(shè)計主要包 括房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、 鋼筋混凝土課程設(shè)計（包括屋蓋和多層 框架）、

2、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、施工組織課程設(shè) 計以及概預(yù)算課程設(shè)計等。 傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)置課程設(shè)計主要是從 各門課程本身出發(fā)，假題假作，即指導(dǎo)教師假想一個項(xiàng)目，學(xué)生 根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，教師指導(dǎo)的中心思想是本課程的理論知 識，其目的是傳授本課程的專業(yè)知識， 忽略了與實(shí)際工程的聯(lián)系， 也忽略了與其他相關(guān)知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，指導(dǎo)教師并沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系其他課程知識。另外，很多院校 其課程設(shè)計題目過于陳舊， 十幾年設(shè)計題目不變，這在很大程度 上已經(jīng)脫離了設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)的初衷。二、課程設(shè)計改革的思路與實(shí)施方案（一）課程設(shè)計改革思路改變傳統(tǒng)課程設(shè)計模式， 形成新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制， 把

3、“傳授 本課程專業(yè)知識”的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變成“以系統(tǒng)化的理論知識為 基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)踐為向?qū)В?工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的”的新型 培養(yǎng)理念，把課程設(shè)計與學(xué)生將來從事的工作聯(lián)系起來。（二）課程設(shè)計改革實(shí)施方案1. 設(shè)置課程設(shè)計時，注意課程間的系統(tǒng)性、整體性 課程設(shè)計系統(tǒng)化、 整體化是一個合適題目的關(guān)鍵問題。 一個 完整的建筑項(xiàng)目主要包含了設(shè)計、施工、預(yù)算等方面。主要環(huán)節(jié) 在課程設(shè)計中均有體現(xiàn)， 在布置課程設(shè)計任務(wù)時， 各專業(yè)課教師 應(yīng)共同討論，協(xié)調(diào)工作，使課程設(shè)計“一體化”，即建筑設(shè)計、 結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算依托于同一個項(xiàng)目，共用一個 任務(wù)書，明確總的目的和任務(wù)。共用一個任務(wù)書時，要安排好各

4、 課程設(shè)計的先后順序。 以建筑工程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例， 其課 程順序?yàn)椋悍课萁ㄖW(xué)課程設(shè)計f鋼筋混凝土屋蓋課程設(shè)計f鋼 筋混凝土框架課程設(shè)計基礎(chǔ)工程課程設(shè)計項(xiàng)目概預(yù)算建 筑施工組織，按照這樣的順序，既滿足循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，也 與實(shí)際的工程順序相一致，能取得更好的效果。2. 設(shè)置課程設(shè)計時，注重以實(shí)際工程為依托 課程設(shè)計作為實(shí)踐類課程， 應(yīng)與實(shí)踐緊密相連， 要改變傳統(tǒng) 的“假題假作”模式， 比如，在選題上， 就要與實(shí)際工程相聯(lián)系， 利用學(xué)校或是院系現(xiàn)有資源，聯(lián)系各設(shè)計院、施工單位等，盡量 做到“真題”。另外，選題也可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí) 習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，讓學(xué)生在實(shí)際工程中體會課程設(shè)計

5、。比如，我 ?，F(xiàn)正進(jìn)行體育館、 后勤中心、 禮堂等項(xiàng)目建設(shè)， 涉及框架結(jié)構(gòu)、 磚混結(jié)構(gòu)、空間鋼網(wǎng)架、大型預(yù)應(yīng)力屋面板等結(jié)構(gòu)形式，學(xué)校周 邊工地正進(jìn)行住宅小區(qū)建設(shè)， 主要是剪力墻及框剪結(jié)構(gòu)形式， 學(xué) 校與各建設(shè)方均有合作關(guān)系， 我系主要課程設(shè)計就與這些實(shí)際工 程相聯(lián)系，真正做到“真題真做”。3. 指導(dǎo)教師及其指導(dǎo)過程好的課程設(shè)計離不開教師的指導(dǎo)。 首先，在選擇指導(dǎo)教師上， 要優(yōu)先選用“雙師型”教師。 其次， 要改變傳統(tǒng)的一個教師指導(dǎo) 一組學(xué)生的情況， 盡量成立指導(dǎo)小組， 指導(dǎo)小組由 34 名教師組 成，盡量保證每一組都有一名“雙師型”教師。指導(dǎo)過程中，指 導(dǎo)教師要詳細(xì)解讀任務(wù)書， 明確課程設(shè)計目

6、的， 同時要有意識地 引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計任務(wù)的系統(tǒng)化理解， 講述本課程設(shè)計與其他各課 程設(shè)計之間的關(guān)系，為其他課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。4. 改革考核方式 課程設(shè)計一般安排在課程結(jié)束后一周或是兩周內(nèi)， 大多時間 緊、任務(wù)重。傳統(tǒng)上的考核方式是通過審閱學(xué)生課程設(shè)計計算書、 圖紙等設(shè)計結(jié)果的方式進(jìn)行評定， 但由于課程設(shè)計題目一般較單 一，且數(shù)據(jù)偏少，不可避免地會出現(xiàn)部分類同的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師 很難客觀地判定成績的好壞。 為了改變這種現(xiàn)狀， 現(xiàn)對考核方式 進(jìn)行改革。設(shè)計成績由三部分組成： 20%平時成績 +35%答辯成績 +45%評閱成績。 平時成績是在教師指導(dǎo)過程中給出的， 評閱成績 與傳統(tǒng)評閱方式相同， 答辯即在課程完成后或是即將完成時， 指 導(dǎo)教師組成答辯小組，針對課程設(shè)計內(nèi)容對每位學(xué)生進(jìn)行提問、 監(jiān)督的一個過程。 課程設(shè)計答辯應(yīng)該作為課程設(shè)計的一個重要教 學(xué)環(huán)節(jié)， 既可以防止個別同學(xué)的抄襲現(xiàn)象， 又可以通過答辯使同 學(xué)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，使學(xué)生獲得更大的收益。如果課程設(shè)計時間過于緊迫，不能滿足每位同學(xué)答辯的要 求，可以通過“爭優(yōu)答辯”的方式進(jìn)行， 即要求全組同學(xué)都必須 到場，但只針對想得優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行的答辯， 這樣既節(jié)省了時間， 又調(diào)動了學(xué)生積極性，形成了競爭機(jī)制，也達(dá)到了答辯的目的。三、結(jié)語 通過以上