國(guó)內(nèi)教師知識(shí)共享研究述評(píng)

1、國(guó)內(nèi)教師知識(shí)共享研究述評(píng)近年來(lái)， 有關(guān)知識(shí)共享的研究受到學(xué)界的廣泛關(guān)注， 特別是 在企業(yè)管理與圖書(shū)館管理領(lǐng)域研究比較活躍。 知識(shí)管理在企業(yè)界 的成功運(yùn)用， 使得一些教育工作者開(kāi)始嘗試將企業(yè)知識(shí)管理理念 移植到教育中， 知識(shí)共享作為知識(shí)管理的核心環(huán)節(jié)， 逐漸受到更 多教育人士的青睞。其中，對(duì)于教師知識(shí)共享的研究尤為突出。截至 2012 年以“題名”為檢索項(xiàng)，圍繞“教師知識(shí)共享” 和“教師知識(shí)分享”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索出期刊論文 76 篇，學(xué)位論文 14 篇。從縱向來(lái)看，多數(shù)學(xué)者主要從內(nèi)涵與特 征、影響因素、策略機(jī)制方面論述教師的知識(shí)共享。1 教師知識(shí)共享的內(nèi)涵與特征 國(guó)內(nèi)對(duì)于教師知識(shí)共享的

2、研究最早追溯到竺輝于 2004 年發(fā) 表的題為“非知識(shí)共享”下的教師管理現(xiàn)象批評(píng)。他在文章 中首次提出，教師知識(shí)共享可以理解成一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)的理 念，它能促進(jìn)教師知識(shí)的溝通、分享與應(yīng)用，也能拓展教師教育 科研的方法、思路和內(nèi)容，從而深化教育改革，提高教育質(zhì)量。 此后鄧志偉提出， 教師的知識(shí)分享是指教師與知識(shí)重建者借助媒 介或人群間的直接互動(dòng)推動(dòng)彼此間知識(shí)的流通、轉(zhuǎn)移、交流、溝 通、協(xié)商 ,達(dá)成知識(shí)的分享 , 從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。于豐園等從知識(shí)流的角度指出， 教師知識(shí)共享的基礎(chǔ)是知識(shí) 合理有效地流動(dòng)， 其后是知識(shí)創(chuàng)新； 知識(shí)共享體現(xiàn)在教師的發(fā)展 過(guò)程中不僅是教師的知識(shí)活動(dòng)， 同時(shí)還應(yīng)是

3、各知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的知識(shí) 流動(dòng)。周洋認(rèn)為，教師隱性知識(shí)共享的特點(diǎn)體現(xiàn)在：主體的依賴 性、對(duì)話的平等性、過(guò)程的復(fù)雜性、情境的相關(guān)性、效果的模糊 性。綜上所述筆者認(rèn)為， 教師的知識(shí)共享是以知識(shí)的有效流通為 基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目的， 其本質(zhì)是教師在知識(shí)轉(zhuǎn) 移中自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。 實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)共享， 有 利于促進(jìn)教師及教師群體的專業(yè)化發(fā)展， 提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能 力，從而影響學(xué)生智識(shí)的提升， 并在一定程度上推動(dòng)學(xué)校的持續(xù) 發(fā)展，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。2 教師知識(shí)共享的影響因素 方云端等從高校教師隱性知識(shí)挖掘角度提出， 隱性知識(shí)的共 享不僅受教師所處環(huán)境、管理體制、組織結(jié)構(gòu)的制約，還受隱性

4、 知識(shí)本身的特征和教師主觀意識(shí)、 知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳播技術(shù)等因素的 影響。馬秀峰等認(rèn)為，隱性知識(shí)的固有特性、教師主體因素、隱 性知識(shí)共享技術(shù)、 教師組織管理體制， 及教師組織文化等都在很 大程度上制約了教師知識(shí)共享的力度和效果。 王雷等通過(guò)實(shí)證研 究，提出影響高校教師知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)因素分為利益追求、 自我 實(shí)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)情感和人際關(guān)系四個(gè)維度。其中，利益追求動(dòng)機(jī)對(duì)共 享行為的影響最大， 自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)次之， 團(tuán)隊(duì)情感和人際關(guān)系動(dòng) 機(jī)影響漸弱。 李春玲等則提出了教師知識(shí)共享的六大障礙： 技術(shù) 障礙、信任障礙、利己障礙、交往障礙、組織障礙、管理障礙。綜上對(duì)于影響因素的分析眾說(shuō)紛紜，但大致集中在三大方 面：知識(shí)

5、特性因素、教師主體因素及環(huán)境因素。其中，隱性知識(shí) 的個(gè)體化、非結(jié)構(gòu)化、主觀情景化等特征，使得知識(shí)難以編碼和 傳播，這是阻礙教師知識(shí)共享的基礎(chǔ)。教師的知識(shí)獨(dú)享心理、共 享意識(shí)和動(dòng)機(jī)的淡薄、 相互信任的缺失、 知識(shí)傳遞與接收能力的 限制等主體因素， 是阻礙教師進(jìn)行知識(shí)共享的關(guān)鍵原因。 而如今 教師組織管理體制的缺陷、 知識(shí)共享技術(shù)與平臺(tái)的限制、 教師組 織共享文化的制約等環(huán)境因素， 也在很大程度上影響著教師間的 知識(shí)共享。3 促進(jìn)教師知識(shí)共享的策略與機(jī)制 針對(duì)目前教師知識(shí)共享的不足與障礙， 學(xué)者們提出了相應(yīng)的 策略與機(jī)制。 程志等認(rèn)為要消除教師專業(yè)知識(shí)共享的諸多障礙可 通過(guò)： 構(gòu)建利于教師知識(shí)共享

6、的學(xué)校文化環(huán)境、 建立完善的教師 知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制、 建立利于隱性知識(shí)共享的教師學(xué)習(xí)共同體等 來(lái)實(shí)現(xiàn)。杜穎針對(duì)SECI模型中隱性知識(shí)共享的社會(huì)化 S和外化 E,提出了相應(yīng)的高校教師隱性知識(shí)共享策略：組織教學(xué)觀摩（社會(huì)化）、倡導(dǎo)反思性教學(xué) （外化） 和組建科研團(tuán)隊(duì) （二者兼?zhèn)洌?。 曹錦麗認(rèn)為促進(jìn)教師隱性知識(shí)共享，應(yīng)以組織文化策略為基礎(chǔ)， 以技術(shù)支持策略為保障， 以公平策略為原則， 以情感策略為條件， 以激勵(lì)策略為動(dòng)力，以主體性策略為核心，構(gòu)建共享網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)共享。從前述三大影響因素出發(fā)， 筆者將促進(jìn)策略與機(jī)制概括為以下幾個(gè)方面：（ 1）針對(duì)隱性知識(shí)的難以表征和傳遞的特點(diǎn)，可 采取組織教學(xué)觀

7、摩、 倡導(dǎo)反思性教學(xué)、 建立知識(shí)庫(kù)和知識(shí)地圖等 方式促進(jìn)教師的知識(shí)共享。（ 2）針對(duì)教師主體因素，要采取物 質(zhì)與非物質(zhì)激勵(lì)措施減弱教師的獨(dú)享心理， 在樹(shù)立知識(shí)共享的理 念的同時(shí)也要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，培養(yǎng)教師之間的相互信任， 通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高教師知識(shí)傳遞與接受的能力等。（3）針對(duì)環(huán)境因素， 可采取相應(yīng)的組織策略 （組建教師科研團(tuán)隊(duì)及其他學(xué)習(xí) 型組織，從結(jié)構(gòu)上打破各個(gè)教研組、年級(jí)組的馬賽克狀態(tài)，在各 個(gè)教研組、 年級(jí)組之間建立一套溝通聯(lián)系制度， 建立有軟硬件支 持的隱性知識(shí)共享機(jī)制等）、技術(shù)策略（搭建知識(shí)共享的技術(shù)平 臺(tái)，構(gòu)建良好的信息網(wǎng)路系統(tǒng)等）和文化策略（建立相互信任的 組織文化、構(gòu)建多渠道

8、溝通互動(dòng)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的氛圍、培 育知識(shí)共享的價(jià)值觀等）。4 小結(jié)目前對(duì)教師知識(shí)共享的研究普遍集中在內(nèi)涵特征、 影響因素 及策略機(jī)制的探究上， 理論論證占大多數(shù)， 實(shí)證研究則相對(duì)較少 且不系統(tǒng)。教師主體因素是影響教師間知識(shí)共享的最重要因素， 因此探尋有效措施加強(qiáng)教師的知識(shí)共享意識(shí)及共享能力， 是實(shí)現(xiàn) 教師知識(shí)共享的關(guān)鍵。 隨著虛擬社區(qū)的興起及快速發(fā)展， 將虛擬 社區(qū)與教師知識(shí)共享相結(jié)合， 通過(guò)實(shí)證研究， 探索網(wǎng)絡(luò)共同體中 教師知識(shí)共享的策略機(jī)制，將成為未來(lái)教師知識(shí)共享研究的熱 點(diǎn)。1 竺輝. “非知識(shí)共享”下的教師管理現(xiàn)象批評(píng) J. 師 資培訓(xùn)研究 ,2004(3).2 于豐園 , 韋斯明 . 基于知識(shí)流的大學(xué)教師知識(shí)共享研究 J. 情報(bào)雜志 ,2011(1).3 周洋. 促進(jìn)教師隱性知識(shí)共享的