《“問題導學”教學模式實踐操作指南》

1、1“問題導學”教學模式的概念是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識技能、養(yǎng)成習慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。該模式的流程環(huán)節(jié)是：第一環(huán)節(jié)：形成問題第二環(huán)節(jié)：自主學習第三環(huán)節(jié)：合作探究第四環(huán)節(jié)：展示交流第五環(huán)節(jié):總結(jié)梳理第六環(huán)節(jié)：鞏固升華認識：我校的“學悟展驗雙螺旋發(fā)展”學習模式也屬于“問題導學”教學模式2山西省“問題導學”課堂教學模式改革發(fā)展的步驟：第一步是初級階段：主要任務是構(gòu)建新模式。第二步是中級階段：主要任務是優(yōu)化模式第三步是高級階段：主要任務是去除模式第四步是發(fā)展階段：改革從課堂到學校教育的全部認識：我校的課堂教學改革處于第二階段3課堂教學模式是否需

2、要不斷地創(chuàng)新？不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式內(nèi)涵的提高、模式中每一個環(huán)節(jié)執(zhí)行力的提高。在該模式下學習導航（學道或?qū)W案）的形式要追求簡潔、形式穩(wěn)定。認識：明確了我校當前生本工程推進的方向4教師在課堂上應用這一模式時會出現(xiàn)的問題：最主要的問題是：“內(nèi)容虛增、簡單重復”認識：目前我們課堂上出現(xiàn)的主要問題也恰是如此5這種模式在未來的發(fā)展中還有哪些變化？這一教學模式進一步發(fā)展應該走向信息化和個性化。即基于網(wǎng)絡和課堂雙平臺的學生學習環(huán)境和努力創(chuàng)造服務于學生個性化學習的環(huán)境。認識：需要進一步保障自主學習空間和時間的多元化。開全開足校本課程、綜合實踐活動課等。6成功教學模式案例及優(yōu)秀做點匯總：澤州一

3、中：學道導學自主學習學道點評學簇展示學室展示評價反饋小結(jié)檢測認識：（1）自主課后和展示課后對學道（學案）點評和檢查：是了解學情、合理設計展示、進行知識落實、督促學生提高展示課聽課效率等的有力有效的做法。（2）學簇（小組）展示能使全員參與、能聚焦出每個小組的展示重點，是避免“內(nèi)容虛增、簡單重復”的重要做法。（3）評價反饋，對學生實行“積分晉級制度”是持續(xù)性保持學生合作探究熱情和展示熱情的根本做法。（4）當堂小結(jié)、檢測，是化整為零地對知識掌握情況進行檢測和鞏固的有效做法，也逆向地起到了提高自主學習效率、展示傾聽效率的作用。（5）學簇展示的有效管理：D生展示A題，C生展示B題，B生展示C題，A生展示

4、D題，保證全員參與、人人收獲，使分層教學落到實處。新絳中學“1324”教學模式：“1”指一個目標：面向全體，全面發(fā)展“2”指兩種課堂：自主課和展示課“3”指三大前提：不增加學生負擔，不延長學習時間，不犧牲應開課程“4”指四個環(huán)節(jié)：集體編寫學案，自主合作交流，展示互動感悟，歸納反思提升重要做點：（1）驗收學習報告（2）展示課上對學生的要求：不在自主課上提出問題就在展示課上解決問題。太谷二中“三五三”學導型課堂教學模式：“三五三”指“三種課型”即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課；每種課型均設置“五個環(huán)節(jié)”即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升；“三個工具”即問題生成評價單

5、、問題解決評價單、問題拓展評價單。懷仁一中“三三五”課堂教學模式：“三三五”課堂教學模式概括為：目標引領“三步驟”，學案導學“三功能”，學習行為“五體驗”目標引領三步驟：出示學習目標、圍繞目標教學、當堂目標檢測學案導學三功能：導讀、導思、導練學習行為五體驗：學生自己觀察、學生自己思考、學生自己動手、學生自己表述、學生自己總結(jié)“三三五”教學模式操作流程：上節(jié)課解讀學習目標，指導學生自主課前學生自主課上小組討論解決組內(nèi)問題課上展示學習成果并解決組間質(zhì)疑問題當堂檢測課上老師點評課上解讀下節(jié)課學習目標，指導下節(jié)自主學習。重要做點：目標引領三步驟，解讀學習目標能使學生自主的任務更加明確，能使老師的展示設

6、計重點更加突出，能使小結(jié)、練習檢測針對性更強。其實質(zhì)就是整個學習的過程目標化，學生在預習時了解目標，在自主學習時結(jié)合目標，在合作研討時要抓住重點目標，在展示講解時要突破難點目標，整個課堂學生的學習過程就是目標達成的過程。衡水中學“學案導學交流展示鞏固提升”課堂教學模式操作要點：（1）優(yōu)化學案設計：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化（2）細化教學過程：三個環(huán)節(jié)：自主學習合作探究展示講解六個學會：展示講解時要讓學生學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價九讓原則：實驗讓學生做、情境讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生題、思路讓學生找、錯誤讓學生析

7、，是非讓學生辯、異同讓學生比、好壞讓學生評7.學習導航（學案）：（1）設計中存在的問題：教案化、作業(yè)化、共性化（2）類型：比如理科可以分為概念課、定理課、習題課、實驗課、小結(jié)課等；語文課：閱讀課、復習課、作文導學課等（3）量和難度的把握：量以一課時學生能學完為宜；難度符合課程標準的要求，以基礎知識為主，顧及大多數(shù)學生，最好分層優(yōu)化任務。（4）學習目標的確定需要注意的問題：必須依據(jù)課程標準的規(guī)定進行分解，依據(jù)學生認知基礎和關注學生生活經(jīng)驗，既不能不到位，又不能要求過高。（5）學習目標的具體化、可操作性和可達成性如何體現(xiàn)？第一要使用合適的行為動詞進行描述；第二要細化到每個知識點的學習和應用；第三要

8、量化（6）學習導航編寫應遵循的原則：知識問題化、創(chuàng)作化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則、個性化原則（7）學習導航中問題的設計原則：學科本源性原則：即問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏。最近發(fā)展區(qū)原則：問題應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”達到“挑一挑摘桃子”的效果。啟發(fā)性原則：問題設計應該能達到啟發(fā)學生思維的作用任務驅(qū)動性原則：為題設計要體現(xiàn)任務驅(qū)動性，能促進學生主動的、自動化的思考，要“大器”不要太瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。關聯(lián)性原則：問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是：學科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學生學科思維過程

9、兩個方面的融合。引申性原則：完成問題之后要有提煉、概括、引申及發(fā)簪，特別是對核心概念和學科思想的點撥。目標引領性原則（8）學習導航中問題的分類：預設的問題、生成的問題、再現(xiàn)性問題、探究性問題、主線問題、輔助問題（9）學生在使用學習導航中出現(xiàn)的問題及解決辦法：問題：課堂探究占用時間過長，導致鞏固提升時間不夠；學社工課堂上生成的問題較多，沒有充足的時間來解決。解決辦法：把握合作交流和展示講解的時間、內(nèi)容，對學生進行關于討論的指導：合作交流時只討論不會的或有歧義的問題；展示講解時，小組合作交流后已掌握的不展示，只展示小組合作解決不了的問題。學生生成的問題小組內(nèi)能解決的不必提出，只解決有價值有意義的問

10、題。8.自主學習：（1）概念：是學生在教師的科學指導和學習導航的引領下，通過獨立閱讀、思考分析、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法或途徑來獲取新知識，實現(xiàn)學習目標的一種方式。（2）特征：學生實在教師引導和指導下自主學習 發(fā)揮學生的主體能動性學習的開放性 學習的合作性 學習的創(chuàng)造性（3）形式：課內(nèi)自主學習：一般包括自足性閱讀、自主性理解、自主性訓練（作業(yè)）、自主性評價課外自主學習：自主性實驗；到圖書館、閱覽室、計算機室等處搜索查找資料；走出校園到街道、社區(qū)、工廠、農(nóng)村等社會生活的廣泛領域進行調(diào)查訪問，開展實踐活動。（4）學生自主學習環(huán)節(jié)學習任務是如何確定的？第一層次：是教師在備課中，根據(jù)對應科目的課程標準要

11、求、班級學生的學習平均水平、教材內(nèi)容、教學用書中的相關建議等制定出相應的完成課題學習需要的課時數(shù)和每個課時中具體對應的學習目標、學習內(nèi)容、相關一些學習方法、技巧的建議，對課題進行“課題解讀”。并且教師作一定量的試題解析，以加深對文本知識的理解。最后完成學習導航的設計，并且將以上內(nèi)容明確體現(xiàn)出來。第二層次：在發(fā)放學習導航后教師應對學生研讀文本提出具體要求，對學習進行有效指導，包括學習目標的解讀和具體問題的分層，以及知識的重難點的把握。第三層次：在教師的有效指導下，學生則要借助于各種學習工具、圖書閱覽室、網(wǎng)絡等各種渠道，認真完成學習導航設定的問題及相關聯(lián)系，并以思維導圖的形式表現(xiàn)對所學內(nèi)容的框架式

12、理解。（5）學生怎樣根據(jù)學習目標進行自主學習？帶著目標，自讀課本；研讀目標，解決問題；檢測目標，完成練習；再生目標，探究合作（6）自主學習環(huán)節(jié)中教師做什么？創(chuàng)設學習環(huán)境；指導學習活動；巡視發(fā)現(xiàn)問題，進行個性指導；梳理共性問題。（7）自主學習中遇到難以解決的問題怎么辦？要自己獨立思考；自主查找相關資料來解決；通過合作交流討論來解決；請教老師幫助解決。（8）學生自主學習時僅限于對教材的理解，提不出有價值的問題，教師應給予怎樣的引導和幫助？第一，在學習導航編制中精心設計問題情境，誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，指導學生深入研讀教材文本和學習導航，進而找到學習中的疑惑點，提出有價值的問題。第三，營造寬松和

13、諧的氛圍，使學生敢于提問第四，鼓勵學生及時記錄困惑問題，敢于提出和交流問題第五，建立激勵機制，對善于提出問題的學生給予適時、公開的鼓勵（9）在自主學習中培養(yǎng)學生哪些好的方法和習慣？專心閱讀文本的習慣；培養(yǎng)學生獨立思考和獨立提出問題的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生認真查找資料、收集信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學生良好的細節(jié)習慣養(yǎng)成。（10）學生自主學到的知識淺，但高考的考試難度卻增加，如何協(xié)調(diào)二者之間的矛盾？第一，要在學習導航編制上下功夫。學習導航中既要有知識鞏固方面的簡單、淺層次的問題，也要有知識拓展，能力要求較高的問題。第二，教師要適當?shù)匾龑W生深入挖掘教材和理解教材，在展示

14、環(huán)節(jié)中可以適時地對所學知識進行補充和拓展，從而提高學生的思維能力和解題能力。第三，布置一定量的配套練習題進行鞏固，特別是要選取一些典型習題對學生驚醒清華訓練，達到熟能生巧。第四，通過對學和群學進一步提升知識的深度和難度。第五，加強方法的歸納、知識規(guī)律的總結(jié)、易錯點的歸類與解題技巧的概括，做到一題多解、舉一反三、觸類旁通，活學活用。（11）對學生自主學習的成果，教師怎樣檢查才能做到科學、高效？第一，教師要加強自主學習過程中的巡視和檢查，充分了解學情。第二，在自主學習后，教師要及時地將學生完成的學習導航收起進行批改第三，教師要建立學生自我評價和互相評價的機制。教師可采用“同伴互評、學科長評價、小組

15、長評價、教師評價”的四級評價機制。9.合作探究：（1）合作學習的條件：必須有與自己水平相當?shù)某蓡T；必須有明確的合作主題；必須經(jīng)過充分的自主學習以后進行。（2）如何保證合作學習的有效性？教師：合作的有效性取決于教師在課堂上的靈魂主導作用。在學生的合作學習中，教師應深入小組中，了解學情、發(fā)現(xiàn)問題、做好調(diào)控。合作探究的有效性取決于教師設計的探究性問題有沒有價值，能不能激發(fā)學生的探究欲望。學生：合作的餓有效性取決于組內(nèi)明確明確、科學、河里的分工；取決于小組中每一位成員能否真正地參與到合作學習中來，提高合作學習的效率。（3）合作探究的問題從哪里來？從課堂教材的學習中提出問題；從解決社會生活中迫切需要解決

16、的問題中提出問題；藏司空見慣、習以為常的實例中提出問題；以觸類旁通的方式，通過類比借鑒的方式提出問題；以逆向思維提出問題；從別人的探究中提出質(zhì)疑作為問題。（4）教師應該給學生哪些合作探究的技能？學會傾聽；學會交流；學會協(xié)作；學會分享（5）如何解決課程緊、教學任務重，而探究又占用時間的矛盾？第一，培養(yǎng)學生高效自主的學習習慣。通過自主學習完成的內(nèi)容進行合作探究。第二，教師要合理安排探究任務和探究實踐，適時點撥集中突破重難點問題第三，教師一定要選擇有價值的問題安排學生探究第四，改變觀念。探究雖然用時多，但是學生能理解所學內(nèi)容的本質(zhì)，這將大大提升學生分析、解決問題的能力。10.展示交流：（1）展示的形

17、式：從課堂形式上分有：講解、朗誦、歌曲、繪畫、小品、演講、相聲、辯論、實驗、情景劇、小組匯報、個人發(fā)言、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬等。從課堂工具上分有：口頭表述展示、板書展示、課件展示、投影展示、提問展示、質(zhì)疑展示、補充展示、演講式展示、實驗室實際操作展示、教師提問及個人展示與小組展示相結(jié)合。從展示手段上分：板演、談話、表演、表述、分析、歸納、圖表、媒介、實驗（2）展示內(nèi)容的確定：第一，普遍性的、具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規(guī)律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。第二，要重視以下兩方面的內(nèi)容：小組展示的內(nèi)容：要做到個人展示單題化、小組展示覆蓋化全班展示的內(nèi)容：是本節(jié)

18、課的重難點知識、疑難問日和爭辯不清的問題，展示內(nèi)容做到專題化。第三，課堂展示以展示知識重點、難點、疑點為主展示小組認為是重點的學習內(nèi)容；展示小組認為最容易混淆的內(nèi)容；展示小組認為討論最成功的內(nèi)容，最獨特的觀點；能生成新的問題或能對知識進行深層次理解的內(nèi)容。還要做到：大家都會的不展示，書本上有的不展示，學生能口頭解決的不展示。（3）展示任務如何分配？何時分配？任務分配：小組自愿原則，喜歡講哪道題就講哪道題；臨時隨機地分配展示任務；小組“搶”展示任務，同一個問題，想展示的幾個組搶展示機會，哪個組先板演完哪個組展示；以上方法各有優(yōu)劣。分配時機：課前分配；課后分配；課中分配；上課把全部任務讓各個小組都

19、合作完成，然后再隨機展示；上課把全部任務讓各個小組都合作完成，然后在小組合作探究過程中臨時分配任務；展示任務的分配由各學習小組申報或抽簽決定。（4）展示交流環(huán)節(jié)教師的角色如何定位？傾聽者傾聽學生展示過程 引導者引導學生的課堂活動指導者指導學生展示難點知識 支持者支持學生自主探究倡導者倡導學生課外探究 判斷者判斷學生展示內(nèi)容（5）如何區(qū)分有效展示和假展示有效展示：有問題的展示、有爭論的餓展示、有評價的展示、有落實的展示。有效展示要看三點：一看這節(jié)課有多少學生展示；二看這節(jié)課解決了多少學生存在的問題；三看這節(jié)課新生成了多少問題。假展示：學生為展示而展示，沒有本著幫助其他同學解決疑難的想法；從教師一

20、言堂到學生一言堂的展示；完美的展示、一團和氣的展示、只有掌聲的展示、沒有落實的展示?？雌饋砗軣狒[，但是沒有學到東西，展示的內(nèi)容是學生以前就會的，不是本節(jié)課學習的重點。（6）如何激發(fā)學生的展示欲望，克服展示疲勞癥？方法層次：關愛學生，以情引趣；直觀教學，啟迪興趣；巧設懸念，激發(fā)興趣；精心設問，引發(fā)興趣。制度層次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多層次、多方位地吸引學生展示的熱情，來刺激學生展示；用一些獎勵性的比賽來調(diào)動氣氛，激發(fā)、激勵學生的興趣；制定出比較完善的評價和激勵機制體系。（7）展示不是個別優(yōu)秀學生獨有的平臺，如何兼顧每一位學生？以小組為單位開展學習評比活動；小組成員

21、定期交換分工，定期進行角色輪換；小組長適時為學困生和潛力生創(chuàng)造展示機會；按照學生的學習力展示層次性問題等。（8）展示環(huán)節(jié)時間不夠用怎么辦？要引導學生合作展示；要在展示技巧和展示內(nèi)容方面下功夫。展示技巧：板書內(nèi)容的有選擇性；教師要合理引領，精煉展示，多樣展示等展示內(nèi)容：要突出重點；整合教學環(huán)節(jié)；取舍展示內(nèi)容；引導學生充分自主展示內(nèi)容。（9）展示交流中如何解決學生只跟著附和，不思考，不記筆記的問題？課中督促、課后嚴查、及時通報、課下溝通。11.學生管理之小組建設（1）劃分小組的原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)（2）小組長的產(chǎn)生于小組長的職責：產(chǎn)生：“指定組長，雙向選擇”和“由教師和組內(nèi)成員共同選舉產(chǎn)生”職

22、責：小組長是組織者，要組織和帶領全組同學開展課內(nèi)外合作學習，并對成員進行合理分工，協(xié)作完成學習任務；小組長是協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的關系，調(diào)動積極性，形成小組合力；小組長是示范者，是小組內(nèi)各項任務、班級和學校組織的各項活動的帶頭參與者。例如：太谷二中小組長的權利：日常的評價權；學期末對學生的德育考核權；組內(nèi)位置的變動權；本組的外事代表權；組內(nèi)工作的安排權；每周組員的評價權。（3）小組內(nèi)成員分工與職責：組長：組織本族成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動，完成小組學習任務。副組長：協(xié)助組長進行組內(nèi)管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。記錄員：小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括自主、獨立學習的認真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難等。匯報員：將本