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文檔簡(jiǎn)介
1、在朗讀教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)俗話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中, 是孩子們心靈深處的放歌, 給人以美的藝術(shù)享受,甚至影響一個(gè) 人的一生。那么該如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使其真正地為閱讀教學(xué)所用呢?一、教給讀書方法,讓學(xué)生“會(huì)讀”低年級(jí)小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文,自讀能力還較差,對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少,遇到輕聲、兒化、變調(diào)等讀不好;有時(shí)候, 低段學(xué)生不會(huì)斷句,讀不準(zhǔn)語氣,把握不準(zhǔn)基調(diào)時(shí)教師在指導(dǎo)過 程中要善用方法,嚴(yán)格要求,力求正確、省時(shí)、高效。我曾經(jīng)執(zhí)教人教版第三冊(cè)“紅領(lǐng)巾”真好這一課,現(xiàn)選 取其中的片段進(jìn)行。師:這是一群多么可愛、多么快樂的小鳥啊!想知道小鳥在 林子里干什么
2、嗎?請(qǐng)大家閉上眼睛, 隨著音樂去感受小鳥的快樂 吧?。úシ诺褬肥a中鳥)(學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象,音樂結(jié)束后睜開眼睛)師:你仿佛看見了什么?生:我仿佛看見小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌。生:我仿佛看見小鳥在捉蟲子。師:你們真會(huì)想象。課文是怎么寫小鳥的可愛和快樂的呢? 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一小節(jié),其他同學(xué)想一想:你從哪些地方感受到 了小鳥的快樂和可愛?生:我從“嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理 蓬松的羽毛”感受到了小鳥的快樂和可愛。師:是啊,林子里的小鳥“嘰嘰喳喳”的,有的好像在打招 呼呢,讀的時(shí)候可以讀“嘰嘰一一喳喳”;有的好像在說悄悄話呢,讀的時(shí)候輕一點(diǎn),讀“嘰嘰喳喳”(輕讀);有的好像在放 聲高歌
3、呢,讀“嘰嘰喳喳”(響亮地讀)。師:讀好了這個(gè)詞就讀好了這一節(jié)。 大家想怎么讀就怎么讀, 先自己練練吧。(學(xué)生練讀后,并沒有按照老師預(yù)先設(shè)想的那樣,把“嘰嘰 喳喳”進(jìn)行個(gè)性化朗讀,因此也沒有收到預(yù)想的效果。因?yàn)榘才?了諸多諸如此類的環(huán)節(jié),我就草草結(jié)束了這一段的教學(xué)。)“紅領(lǐng)巾”真好是清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容淺顯易懂, 語言生動(dòng)活潑,利于學(xué)生朗讀、背誦,有助于學(xué)生語言的積累。 以上兩個(gè)片段同樣是把指導(dǎo)朗讀作為教學(xué)重點(diǎn),但由于教學(xué)理念的差異,處理教材的方法不同,產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。我首先引導(dǎo)學(xué)生聽音樂想象,讓學(xué)生說說“你仿佛看見了什 么?”然后抓住“嘰嘰喳喳”進(jìn)行個(gè)性化朗讀指導(dǎo)??瓷先ソ處熥⒅匕l(fā)展
4、學(xué)生的思維,重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力, 而且尊重學(xué)生 的個(gè)性化體驗(yàn),朗讀指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn),有針對(duì)性,整個(gè)課堂熱熱鬧 鬧。但細(xì)細(xì)琢磨,教師在執(zhí)教時(shí),拋開了語言文字本體,片面地追求形式。運(yùn)用聽音樂想象的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生根本無法進(jìn)入課文情境體驗(yàn)小鳥的可愛和快樂。 學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)是淺層 次的,這樣的教學(xué)造成了語言文字的失落。閱讀作為一種理解和審美活動(dòng),必須要有整體意識(shí),必須堅(jiān)持整體感悟?!凹t領(lǐng)巾” 真好全詩字里行間無比讓人感受到節(jié)奏美、文字美、形式美和 景物美。讀起來瑯瑯上口,值得學(xué)生背誦積累。教師僅抓住“蹦 蹦跳跳”一詞進(jìn)行多元解讀,把一個(gè)完整的語境肢解得支離破 碎,失去了語言文字的整體美感,使教
5、學(xué)過程“只見樹木,不見 森林”。甚至因?yàn)榘才帕酥T多諸如此類的教學(xué)環(huán)節(jié),教師無法潛心關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),連基本的口誤都沒有及時(shí)糾正,更 談不上把學(xué)生放在主體地位。二、教師入情范讀,使學(xué)生“樂讀”范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的一種有效教學(xué)方法,教師在課堂中適時(shí)地、有效地精彩范讀,在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕 重的作用。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生讀不出這快樂的小鳥的時(shí)候,老師適時(shí)的范讀,不僅讓孩子的朗讀起到了模仿作用,還激發(fā)了孩子的朗讀興趣,范讀幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的,還 是平緩的、低沉的,給學(xué)生以遵循。因此,減少了朗讀訓(xùn)練的盲 目性,增強(qiáng)了針對(duì)性,提高了教學(xué)的有效性。要想讓學(xué)生讀好, 教師就必
6、須先示范好,充分發(fā)揮范讀的導(dǎo)航作用對(duì)低年級(jí)語文教 學(xué)有著重要的意義。如下的教學(xué)片斷:初讀檢查后出示:這是一群多么( )的小鳥?。ㄉ涣鞒醺校?師:是啊,這是一群多么可愛、多么快樂、多么勤勞、多么 機(jī)靈的小鳥! 那你能不能把你感受到的讀出來?別急, 先自己練 練,呆會(huì)兒讀給大家聽。(生自由練讀,師走近學(xué)生,觀察學(xué)生讀書的樣子,待學(xué)生 讀完后,示意學(xué)生停下。)師:現(xiàn)在,誰能把小鳥的可愛和快樂讀出來? (課件出示第一小節(jié)并指名生) 師:真不錯(cuò)!你把第一句讀得特別好。大家看,第一句后面 是什么標(biāo)點(diǎn)?(生答:?jiǎn)柼?hào))我們請(qǐng)他再來讀讀好嗎?誰能像他 這樣來問問?(指名多個(gè)學(xué)生讀問句,讀出疑問的語氣) 師:誰
7、接著把小鳥的快樂和可愛帶給大家? (生 2 讀得稍快) 師:聽出快樂了,不過這樣讀,就要喘不過氣來了。你看, 逗號(hào)也是一個(gè)字呢,看到逗號(hào)稍稍停頓一下。你再來試試?(生 2 放慢速度,但是沒有把小鳥的快樂讀出來)師:有進(jìn)步了。小鳥“嘰嘰喳喳, 蹦蹦跳跳”的, 多快樂啊! 老師也想讀一讀了,想不想聽聽看?(教師范讀)聽了老師的朗 讀,還有誰也想試試來讀?(生 3 讀。讀得較好) 師:謝謝你的朗讀。從你的表情,我們知道你已經(jīng)喜歡上了 這些可愛的小鳥。 小朋友,你們就是小鳥, 一會(huì)兒叫, 一會(huì)兒唱, 一會(huì)兒蹦,一會(huì)兒跳,多快樂??!誰來做做可愛的小鳥?(生紛紛舉手。生 4 讀) 師:聽著聽著,老師覺得自
8、己也成了一只快樂的小鳥。我們 一起讀讀吧!老師讀第一句,你們接著往下讀。(師生合作,一問一答讀第一小節(jié)) 這個(gè)教學(xué)中,老師抓住語文教學(xué)“學(xué)習(xí)語言”這個(gè)根本目 標(biāo),讓語文教學(xué)的根深深地扎在文本語言中。沒有分析、講解, 沒有手段、花樣,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次的朗讀實(shí)踐,把語文 學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生在字字、詞詞、句句中穿行的過程;通過組 織學(xué)生和文本的不斷地對(duì)話, 讓學(xué)生一次次受到文本經(jīng)典、 規(guī)范 語言的浸潤(rùn)。課程指出:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”, 正如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,在語文學(xué)習(xí)中,最重要、最基 本、最有效的“語文實(shí)踐”就是“讀書”。 片段二中的老師在教 學(xué)本節(jié)時(shí),務(wù)本求實(shí),從語文教學(xué)
9、的形式回歸到語文的本色,以 教材為心靈讀本,以讀為主線,從學(xué)生的語氣、停頓、表情入手 指導(dǎo)學(xué)生讀好這一節(jié)。通過教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià),層層深入,引 導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),把自己當(dāng)作快樂的小鳥,邊讀邊想,真正地讀 進(jìn)去,從而產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。通過不同層次的朗讀,學(xué) 生越讀越有勁, 越讀越有味, 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)牢牢地扎根于 文本的語言中。 因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的目標(biāo)簡(jiǎn)明, 過程簡(jiǎn)單, 方法簡(jiǎn)便, 在課堂中能完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。三、恰如其分的評(píng)價(jià),促學(xué)生“美讀” 卡耐基曾說: “使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的最好方法是贊美和 鼓勵(lì)?!眱和绕湎矚g老師的贊美和鼓勵(lì),哪怕是一個(gè)眼神,一 個(gè)微笑都足以讓他們體會(huì)到成功的喜悅。 因此,我們?cè)谡n堂教學(xué) 中,不要過早對(duì)學(xué)生提出很高的朗讀要求, 而要通過富有啟發(fā)性、 激勵(lì)性的語言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓他們明白這樣讀是對(duì)的,再努 力一點(diǎn)就更好了。當(dāng)學(xué)生讀完后,我常常及時(shí)表揚(yáng),激勵(lì)他們進(jìn) 步?!白x得真好,你的朗讀讓我們身臨其境?!薄奥犇愕睦首x是 一種美的享受。 ”“讀得很好,聽得出你是將自己
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