關(guān)注農(nóng)村幼兒的心理健康教育

1、淺談農(nóng)村幼兒的心理健康教育 【單位】馬橋鎮(zhèn)中心幼兒園【作者】葉劍敏【內(nèi)容摘要】弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要”。成年期許多心理健康源于他的兒童早期，兒童早期的心理健康，它會直接影響一個人的人格健康發(fā)展。而疏離正確的健康觀念，重視身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康?！薄娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒 心理健康 教育【正文】 3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒的心理發(fā)展會直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。 目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與過去相比是大不相同了，改革開放使得農(nóng)村比過去富裕多了，隨著獨生子女

2、的增多，家長們非常重視幼兒的衣食住行、身體鍛煉、疾病防治，智力開發(fā)，對幼兒的物質(zhì)生活百依百順，對知識技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，往往忽略幼兒的心理健康發(fā)展。而農(nóng)村幼兒園由于師資以及硬件軟件的限制，對幼兒的心理健康教育極不重視，這對幼兒的健康成長是極為不利的，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。 一、 幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。 盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇 ，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，因此我們在制訂、實施心理健康教育時，就須考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，

3、對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。也就是說，必須嚴(yán)格按照幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行教學(xué)，這一點，對農(nóng)村幼兒園來說，尤其值得重視，目前，許多農(nóng)村幼兒園因為教學(xué)理念、師資水平，更由于各幼兒園之間的生源爭奪等原因，幼兒教育小學(xué)化的傾向極為嚴(yán)重，這對幼兒的身心健康發(fā)展造成了極大的障礙。幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲 等來完成教育活動及功能。幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理 健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為

4、等成為可能。 二、注意消除隔代教育的不利影響。 “隔代教育”正越來越多地困擾著現(xiàn)代家庭。許多老師發(fā)現(xiàn)，班上性格有明顯缺陷的個別學(xué)生，身上都有“隔代教育”的影子，完全可以這么說，“隔代教育”對幼兒的心理健康已經(jīng)起了非常明顯的負(fù)面作用。要讓幼兒健康成長，“隔代教育”這個坎是繞不過去的。我園位于靖江西環(huán)馬橋鎮(zhèn)、靠近城區(qū)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)，故外出開超市、打工的父母非常多，孩子們只能托給老人帶，我們對此作了專題調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計孩子由老人帶占57%。 孩子由老人帶了，但老人們的狀況如何呢？據(jù)調(diào)查,老一代人的文化素質(zhì)普遍不高，尤其在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化素質(zhì)更成問題。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)歷，大專中專幾乎沒有，高中占8 %左右，初

5、中占19%，小學(xué) 60 %，文盲12 %。而大家都知道，教育者的文化素質(zhì)對受教育者來說是極為重要的，對于正受啟蒙教育的幼兒來說，則更為重要。大面積的隔代撫養(yǎng)對幼兒心理健康的負(fù)面作用是顯而易見的。 隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格。老人的心都比較慈、比較善；再加上孩子都是獨生子女，由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們更是備加關(guān)愛，真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。常常使孩子的情感需求得不到滿足，從而產(chǎn)生情感和人格的偏差，既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系。最嚴(yán)重的危害在于這種撫養(yǎng)方式極可能導(dǎo)致小孩心理變異，產(chǎn)生諸多心理問題和疾病。 問題分析：首先：孩子長期

6、處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語言和行為，這對于模仿力極強(qiáng)的孩子來說，極有可能加速孩子的成人化，或更嚴(yán)重的造成孩子心理老年化。第二：由于老年人大都喜歡安靜而不喜歡運(yùn)動與外出，極有可能使孩子的視野狹小，使孩子缺乏應(yīng)有的活力和活潑，不利于養(yǎng)成孩子開闊的胸懷，活潑、寬容的性格。這樣使孩子長大后，為人心胸狹小，不善與人交際，易產(chǎn)生交際恐懼癥。第三：人老后，其思想很容易固定化，行為模式化，往往表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。這極不利于孩子的性格培養(yǎng)，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生怪異的心理和行為、人格的偏離、暴力傾向加劇等等的現(xiàn)象。第四：老年人撫養(yǎng)孩子，常常是過分的關(guān)心和溺愛，包辦孩子的一切事情，

7、使孩子沒有機(jī)會做自己的事情。長期下去，會使孩子缺乏獨立性、自信心和果斷力，產(chǎn)生依賴心理和受挫力差的毛病。這使孩子在成長中，稍微受挫，就一蹶不振，產(chǎn)生心理與行為的障礙。由此可見，“隔代教育”的確是農(nóng)村幼兒心理健康的一個值得研究的課題。那么，如何消除“隔代教育”的不利因素呢？近幾年，我園針對隔代教育現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的研究，提出了一些措施。1.舉辦祖輩家長學(xué)校，解決祖輩共同的困惑問題。 俗話說：做到老，學(xué)到老，還有三行未學(xué)到。要想讓祖輩們更好的教育好下一代，讓他們健康的成長，必須改變祖輩們陳舊的教育方法。我們根據(jù)祖輩的特點，安排家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)育兒知識為主，再請一些年長有經(jīng)驗的家長來講課。

8、在講課時，多舉一些生動、有說服力的、使祖輩們能去嘗試的例子。內(nèi)容有： 現(xiàn)代教育觀念、 科學(xué)教育方法、 擁有一個健康的心理、 良好的生活方式、平等和諧的人際關(guān)系這五個方面素質(zhì)。教育觀念是教育中最重要的思想，觀念不同，選擇的方式自然會不同?，F(xiàn)代教育觀念中一個重要思想，就是尊重孩子的選擇，以發(fā)展、選擇、和諧為成功的標(biāo)準(zhǔn)，以孩子的真正幸福為目標(biāo)。一般老人們的觀念相對滯后，不太容易改變幾十年來形成的思維模式和生活方式，不能很快跟上社會發(fā)展和觀念更新的步伐。在農(nóng)村，大多數(shù)的老人們所受的教育程度不高，甚至是文盲。所以在與孩子相處時，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子，也會影響孩子創(chuàng)新個性的形成。比如，

9、當(dāng)孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時，老人們總會加以阻止和批評。因為，在他們觀念中，一輛完美的玩具車是不可以被“破壞”，并且認(rèn)為孩子的“破壞”行為是一種不良行為，恰恰是他們探究事物的特點的創(chuàng)新行為的表現(xiàn)。如今的孩子是注重平等的一代。民主的家庭最有利于孩子的成才，其顯著特征就是平等和諧。 這五個方面的素質(zhì)構(gòu)成了老人們教育孩子的“執(zhí)照”。否則，空有一顆愛孫兒的心，卻可能辛辛苦苦中不經(jīng)意的栽培著孩子的悲劇命運(yùn)。一句話，從了解孩子學(xué)起，從尊重孩子做起。 2.辦好園刊，提供資料。 我們這兒是農(nóng)村，爺爺外公們的文化知識水平都是有限的。因此，要使老一輩知道如何教育孩子，幼兒園就很有必要提供資料。為此，我

10、們從網(wǎng)上、報刊雜志上摘錄資料，不定期的編成資料，提供給他們學(xué)習(xí)。 3.充分利用接送時間，做好交流溝通工作 孩子在家里接受了不正確的教育，在幼兒園里往往很快就表現(xiàn)出來。利用每天接送的時間由老師向老人們及時反饋，以便及時糾正，是很有必要的。祖輩家長大多話較多，教師要耐心傾聽，用最誠懇的態(tài)度，如注視對方，點頭、微笑等表示認(rèn)同。這樣祖輩家長就會對你產(chǎn)生信任感，也就愿意進(jìn)一步與教師交換意見了。同時，在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要、困難，從而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。 4.做好家訪工作. 無論什么時候，家訪都是教育的有效手段。要使隔代教育正向發(fā)展，教師應(yīng)該做好家訪工作，看看孩子在家里如何活動，爺爺外公們

11、的教育是否有問題，都可以從家訪看出來；同孩子、老人們在家里交流，也會取的意想不到的效果。針對祖輩隔代教育中的問題，我們經(jīng)常組織幼兒園教師，深入幼兒家庭，上門對祖輩面對面指導(dǎo)。三、意消除幼兒的各種心理障礙 要讓幼兒身心健康，在教學(xué)過程中必須重視注意消除幼兒的各種心理障礙。焦慮是兒童期較常見的一種心理障礙?；純褐饕憩F(xiàn)在對外界細(xì)微的變化過于敏感，煩躁不安，擔(dān)心害怕，感情脆弱。這類兒童還時常伴有睡眠障礙，做惡夢、講夢話、惡心嘔吐、食欲不振、腹痛及多汗、頭昏、乏力等身心癥狀。兒童心理焦慮癥主要有以下幾種： 素質(zhì)性焦慮：這類兒童的神經(jīng)系統(tǒng)往往發(fā)育不健全或受到損傷，對外界環(huán)境的變化反應(yīng)過于敏感。有的則是父

12、母本身具有焦慮的表現(xiàn)，給孩子“模仿性”的影響。父母對孩子的焦慮表現(xiàn)出焦慮的反應(yīng)，造成惡性循環(huán)。 境遇性焦慮：境遇突發(fā)性事件，如父母突然死亡、離異、意外事故、災(zāi)害等，兒童心理承受不住，整天擔(dān)心災(zāi)害再次降臨頭上，惶惶然不可終日。但這類兒童的癥狀隨著時間的遷延往往會自然消失。 分離性焦慮：當(dāng)與親屬特別是與母親分離時，會出現(xiàn)明顯的焦慮情緒。獨生子女的父母出差，孩子既擔(dān)心父母，也害怕獨自一個人留在家里，一個人睡覺，心煩意亂，無心學(xué)習(xí)。 期待性焦慮：家長對孩子期望過高，孩子怕達(dá)不到家長預(yù)期的要求、受責(zé)怪而焦慮不安。也有兒童擔(dān)心完成不了老師安排的任務(wù)而受懲罰，從而表現(xiàn)出緊張、焦慮、不安。 環(huán)境性焦慮：有些常

13、鬧糾紛的家庭，長輩們把孩子作為傾訴自己心中不滿的知心人，向孩子訴苦。在這種矛盾重重的環(huán)境中，孩子易于產(chǎn)生焦慮情緒。 患焦慮癥的兒童對學(xué)習(xí)缺乏信心，嚴(yán)重者可影響其智力的發(fā)展水平。社會交往行為常表現(xiàn)出退縮，依賴心強(qiáng)，做事優(yōu)柔寡斷，常不受同伴的歡迎。長期這樣，患兒可能形成抑郁陰沉、自卑感強(qiáng)等人格特征。因此，對焦慮癥兒童應(yīng)予矯正。 教師應(yīng)改善教育態(tài)度和教育方法。教師應(yīng)端正教育態(tài)度，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為出發(fā)點，根據(jù)兒童身心發(fā)展的水平，提出通過自己的努力可以達(dá)到的目標(biāo)。這樣，患兒就可以從中體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，避免因期望過高而出現(xiàn)焦慮的表現(xiàn)。四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，想方設(shè)法樹立家長正確的育兒觀。有關(guān)資料表明，79%的兒童心理疾病是由父母心理錯位而引發(fā)的。一份調(diào)查結(jié)果顯示，70%的家長認(rèn)定自己的孩子受教育的程度將達(dá)到本科以上水平，幾乎100%的家庭贊成在孩子0歲3歲期間進(jìn)行教育，并有相當(dāng)部分的家庭用智力開發(fā)的形式來代替有益孩子身心健康的游戲活動。遺憾的是，這種“拔苗助長”同兒童注意力只集中幾分鐘的心理發(fā)展規(guī)律相違背，只能是欲速則不達(dá)，時間一長，兒童的大腦對身體各