情境教學(xué)尋四美劉敏

1、寫(xiě)字情境教學(xué)尋“四美”以低段小學(xué)生硬筆字：女、姿、妝、媽的教學(xué)為例【案例背景】寫(xiě)字教學(xué)本身就有一些“枯燥”，兒童好動(dòng)活潑的個(gè)性與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練嚴(yán)格之間的矛盾，增加了寫(xiě)字教學(xué)的難度。隨著義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的頒布，寫(xiě)字教學(xué)受到高度重視?！敖虒W(xué)建議”部分對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出了明確具體的要求“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！?同時(shí)提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”2（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?筆者意在通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，寓教于樂(lè)，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓小

2、學(xué)生在寫(xiě)字中找到漢字的“繪畫(huà)美”、“線條美”、“和諧美”、“文化美”，力促寫(xiě)字教學(xué)取得事半功倍的效果?！景咐枋觥恳?、 創(chuàng)設(shè)想象情境寫(xiě)字，感知“繪畫(huà)美”漢字如“詩(shī)”似“畫(huà)”，每一個(gè)漢字都能帶給我們無(wú)盡的遐想，創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，能使?jié)h字的“繪畫(huà)美”更加立體。師：出示：這是2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，看看這幅圖，像什么？生1：像一個(gè)人舉著什么東西在跑步。生2：像個(gè)人，他在跨欄。生3：他在跳舞。生4：他在沖刺。 師：是的，這是一個(gè)字，更像一幅畫(huà)！我們仿佛看到，一個(gè)富有激情和活力的舞者，正在跳舞；我們仿佛看到，一個(gè)充滿生機(jī)與朝氣的運(yùn)動(dòng)員，正在奔跑。筆畫(huà)之間，充滿了活力。師：再來(lái)看看這幾幅圖，又像

3、什么呢？出示： 圖一 圖二 圖三 圖四生1：第一幅圖上畫(huà)了一只小燕子，它正張開(kāi)嘴等著燕子?jì)寢屛故衬?！?：第二幅圖畫(huà)的是一條魚(yú)。上面是它的頭，中間圓圓的部分就像是魚(yú)的身，身上還有魚(yú)鱗呢！下面部分是魚(yú)的尾巴，它正擺著尾巴在水里快活地游來(lái)游去呢！師：你可真會(huì)想象。圖三，畫(huà)了什么？ 生3：像一只張牙舞爪的老虎，你們看它正張開(kāi)大嘴捕食獵物呢！師：有點(diǎn)意思。最后一幅圖，誰(shuí)來(lái)猜。生4：這幅圖有點(diǎn)像一個(gè)下跪的人。生5：對(duì)，他不僅是跪著的，而且兩只手還這樣交叉著。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）師：大家回答得非常好，能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，讓這些圖畫(huà)活了起來(lái)。這些畫(huà)后來(lái)演變成了什么字？生6：變成了燕、魚(yú)、虎和女字?！皟和?/p>

4、想象伴隨著情感”4，兒童有了這一情感基礎(chǔ)，就會(huì)筆下生趣，筆下留情，寫(xiě)出有情有趣的漂亮字來(lái)。久而久之，“如果打開(kāi)用漢字寫(xiě)的一本書(shū)，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)廊，一幅幅畫(huà)爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）二、 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境寫(xiě)字，領(lǐng)悟 “線條美”腦科學(xué)研究成果顯示：音樂(lè)可以激發(fā)腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)元一直處于喚醒狀態(tài)。寫(xiě)字教學(xué)中，利用音樂(lè)智能，營(yíng)造寧?kù)o和諧的意境，可以使人心無(wú)旁騖，達(dá)到事半功倍的效果。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，在女、姿、媽、妝這幾個(gè)字中有一個(gè)筆畫(huà)非?！盎顫姟?幾乎無(wú)處不在!它是誰(shuí)??？生：點(diǎn)。師：（指出每個(gè)字的點(diǎn)畫(huà)）對(duì)，這幾個(gè)字中都有點(diǎn)，看到點(diǎn)，讓你想到了什么？生1：讓我想到了駝

5、背的老爺爺。生2：我想到了大蒜瓣。生3：還像雨滴。師：無(wú)論是老爺爺?shù)鸟劚?，還是大蒜瓣、雨滴，它們都是立體的，所以我們要把“丶”寫(xiě)飽滿。 師：（播放肖邦鋼琴曲雨滴）聽(tīng)！生：（仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)）師：聽(tīng)到了什么？生1：小雨滴落在水里，發(fā)出了“滴答滴答”的聲音，真好聽(tīng)。生2：小雨滴很輕盈地落在水里。“嗒！嗒！”（模仿聲音）生3：小雨滴落在水里先是輕輕的，幾乎聽(tīng)不到什么聲音，然后才有“嗒!嗒！”的響聲。師：你真會(huì)聽(tīng)！點(diǎn)就像一個(gè)音符，奏出優(yōu)美的樂(lè)曲，聽(tīng)?。ê叱禾煸谀睦飿?lè)譜）2拍子，嗒！嗒！輕重 ，嗒！嗒！快 慢 （唱）56 56 54 31 50 30 21 0曲譜 (板書(shū)：丶 丶 ) 這樣輕重結(jié)合，快慢結(jié)合

6、，有節(jié)奏地寫(xiě)，把“丶”寫(xiě)飽滿了，這就寫(xiě)出了筆畫(huà)的線條美。生：太有意思了！ 師：想像老師那樣唱著曲譜寫(xiě)“丶”嗎？生：（齊聲、大聲）想！生：哼曲譜，練習(xí)寫(xiě)“丶”。 “用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱，都是行之有效的方法”5。在自由地哼唱中學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)丶畫(huà)的要領(lǐng)，體現(xiàn)了生命的活力，領(lǐng)悟了筆畫(huà)的線條美。三、 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境寫(xiě)字，理解“和諧美”運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的提示更容易激發(fā)起學(xué)生想模仿的欲望，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于漢字“和諧美”的理解。師：“女”是個(gè)獨(dú)體字，生1：寫(xiě)好長(zhǎng)橫是關(guān)鍵。生2：還得注意中心要對(duì)正。師：怎么對(duì)正？動(dòng)畫(huà)出示：

7、 你們看，這個(gè)紅色標(biāo)注的豎線，把這個(gè)字分成了左右兩個(gè)大致相等的部分，就因?yàn)檫@樣，這個(gè)字才不會(huì)東倒西歪，而是像人一樣平穩(wěn)地站立著，向我們展示著它的美。這就是中心對(duì)正。師： “女”做偏旁的時(shí)候又該怎么寫(xiě)呢？我們來(lái)看看“姿”、“媽”、“妝”這三個(gè)字。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察， “女”在這三個(gè)字中的位置有什么不同？生：姿，女在下；媽，女在左；妝，女在右。師：位置不同，寫(xiě)法一樣嗎？生1：不一樣。師：為什么位置不同，寫(xiě)法也不一樣呢？讓我們借助動(dòng)畫(huà)探究其中的奧秘吧?。ǔ鍪荆鹤恕?、妝三個(gè)字； “魔術(shù)框”，即 ）看看這幾個(gè)字的部件各是怎么擺放的。（動(dòng)畫(huà)出示）姿 妝 媽 生1：姿，下托上；媽和妝都是左窄右寬。師:女為了能

8、穩(wěn)穩(wěn)地托著上面的次，在寫(xiě)法上有什么變化？次女生1：我發(fā)現(xiàn)女字變扁了。師：如果這樣寫(xiě)，出示： 給你有什么感覺(jué)（動(dòng)畫(huà)演示把女寫(xiě)得較長(zhǎng)）生1：感覺(jué)不漂亮。生2：感覺(jué)這個(gè)字要倒。師：你們看，“姿”這個(gè)字上半部分筆畫(huà)伸展了，下半部分就要寫(xiě)得收緊些，只有上下謙讓、和諧相處了，這個(gè)字看上去才美。一個(gè)漢字，其實(shí)就像一個(gè)建筑，比如：（出示）中國(guó)古代的建筑，在平面上總是有一條中軸線。沿著中軸線展開(kāi)格局，并在軸線上布置最重要、最高大的建筑，因而主次分明，均衡對(duì)稱。 “姿”，這個(gè)字，它的中軸線，就是中豎，兩邊對(duì)稱了，就顯出均衡之美。再來(lái)看看“媽”和“妝”，同樣是左右結(jié)構(gòu)，女字旁在寫(xiě)法上有什么不同？生：小組討論完成表格

9、師：其實(shí)你們剛才說(shuō)的就是左右結(jié)構(gòu)中的避讓。（媒體出示媽 妝 ）只有注意穿插與避讓，左右結(jié)構(gòu)的字，才能顯得更勻稱，體現(xiàn)了和諧美。心理學(xué)上說(shuō)：動(dòng)態(tài)的、變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。本案例在充分尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神的同時(shí)再現(xiàn)了美的情境，陶冶了美的情操。四、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境寫(xiě)字，感受 “文化美”古人造字時(shí)，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、歷史文化也融入了構(gòu)字之中。而漢字的文化美需要“以語(yǔ)言描繪情境”這種最基本、最重要的創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。師：“媽”、“妝”這兩個(gè)字中都有“女”，（出示：好）在這個(gè)字里也有“女”。在說(shuō)文解字這本書(shū)里好就是美的意思。（出示 “”），你們看，這個(gè)字由“女”和“子”兩部分構(gòu)成

10、，“女”是一個(gè)已經(jīng)結(jié)了婚并有孩子的婦女的形象，就像你們的媽媽，“子”是“女”所生的嬰兒形象，就好比是你們。生：（笑）師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們猜猜在古時(shí)候是媽媽的地位高呢，還是孩子更受到人們的關(guān)注？生1：孩子更受到大家的關(guān)注。因?yàn)樽鹄蠍?ài)幼是我們國(guó)家的傳統(tǒng)美德。生2：我也覺(jué)得孩子更受到大家的關(guān)注。因?yàn)槲覀兒⒆有?，什么都需要大人的幫忙，大家自然要更關(guān)心我們了。師：所以說(shuō)你們是祖國(guó)的花朵。生3：我覺(jué)得不是這樣。沒(méi)有媽媽，哪來(lái)的我們??？生4：對(duì)！師：天底下沒(méi)有比母愛(ài)更偉大。生5：不見(jiàn)得。聽(tīng)我奶奶說(shuō)古時(shí)候的女的沒(méi)有什么地位，什么都聽(tīng)男的話，是男的說(shuō)了算。生6：大家看這“好”字， “女”字大，“子”字小，所以我覺(jué)

11、得媽媽更受人尊敬。師： “好”字中的“女”和“子”不是平等的。古時(shí)候的人非常尊敬那些善于生孩子的人，因此女子在社會(huì)中居于統(tǒng)治地位。生：（笑）漢字是中華文化的根，它充滿靈性，是一種很有意味的文字。這個(gè)教學(xué)片段中,教師就“古時(shí)候是媽媽的地位高呢，還是孩子更受到人們的關(guān)注”這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師通過(guò)語(yǔ)言描述，運(yùn)用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言鋪排造勢(shì)，不斷地創(chuàng)設(shè)新的情境引發(fā)學(xué)生反復(fù)辯斗，挖掘“女”字背后的故事，收到了以情激情、以境激情、以言激情的效果，感受了漢字的文化美?！景咐此肌?.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字情境要立足“兒童”，看得見(jiàn)，摸得著，易于感受“四美”。蘇派教學(xué)代表人物共有的核心教育思想是“一切為了兒童”。尊重兒童

12、文化則是落實(shí)“一切為了兒童”教育思想的根基。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師總是一味地告訴孩子們這個(gè)字怎么寫(xiě)，那個(gè)字怎么記，這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇，漠視漢字本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景，忽略了兒童文化詩(shī)性、游戲、童化、夢(mèng)想的特點(diǎn)，更不能與兒童不斷發(fā)育的身心緊密聯(lián)系。這樣一來(lái)，漢字似乎僵化了，生硬了，沒(méi)有生命力了，不再活潑潑的了。上述案例中，筆者根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，啟發(fā)他們發(fā)揮想象畫(huà)面感知漢字的“繪畫(huà)美”； 漢字是線條運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)產(chǎn)物，具有一定的“空間感”，而美感往往出于兒童的“第一眼”，教學(xué)中依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在兒童充分感知的基礎(chǔ)上提升審美體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們哼唱曲譜領(lǐng)悟漢字

13、的“線條美”；遵循低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的年齡特征，觀察標(biāo)注“姿”的中軸線、 “媽”、“妝”的“填填圈”理解漢字的“和諧美”；運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言組織學(xué)生討論，挖掘文字背后的故事感受漢字的“文化美”。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)使寫(xiě)字教學(xué)的形象化、直觀化、趣味化看得見(jiàn)，摸得著的同時(shí)，大大融入了思維、智慧的一種動(dòng)腦、頓悟的高級(jí)智趣，激發(fā)了學(xué)生感謝祖先邏輯造字給他們學(xué)字帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。2.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字情境要聯(lián)系“生活”，抓特征，用手段，樂(lè)于彰顯“四美”。聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字教學(xué)情景，就是捕捉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相符的情景，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，讓他們意會(huì)漢字的

14、奧秘，喚起對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)美的感受。上述案例在教學(xué)“丶”畫(huà)時(shí)，音樂(lè)的播放，把學(xué)生帶入了一個(gè)“聽(tīng)雨滴滴答滴答，望著桃花的紅，柳枝的綠，漾出小魚(yú)的泡泡，青草的味”的奇妙世界里，而這樣的生活學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，或許在他們蕩舟玄武湖上，或許在老家池塘的荷葉間，也或許在打滾的草地上所以音樂(lè)響起時(shí)，喚起了他們內(nèi)心的感觸，才有了“小雨滴落在水里，發(fā)出了滴答滴答聲音，真好聽(tīng)”，“小雨滴很輕盈地落在水里 嗒！嗒！”，“小雨滴落在水里先是輕輕的，幾乎聽(tīng)不到什么聲音，然后才有嗒!嗒！的響聲”的精彩回答。筆者音樂(lè)渲染手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在喚醒生活經(jīng)歷的同時(shí)，感知寫(xiě)“丶”也要和雨滴滴入水中一樣由輕到重，由快到慢，注意節(jié)奏和力度，而節(jié)奏

15、美和力度美又恰恰是漢字線條美的體現(xiàn)。水到渠成，一氣呵成。正如教育家贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。” 6也只有講究了教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。3.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字情境要放飛“想象”，蘊(yùn)文化，展個(gè)性，熱愛(ài)漢字“四美”。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)追求“語(yǔ)文味”，而漢字本身就存在著獨(dú)特的文化價(jià)值、文化特性和文化功能。寫(xiě)字教學(xué)的“語(yǔ)文味”則是 “對(duì)異化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的改造性對(duì)策，是對(duì)語(yǔ)文美學(xué)境界的一種現(xiàn)實(shí)追求”，“一種具有語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性色彩的、富有文化特色的整體審美感受”7，體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)本色、本性、本質(zhì)的意義追尋，讓課堂洋溢漢字文化的

16、情味、趣味、意味，讓兒童在過(guò)程體驗(yàn)中把漢字寫(xiě)得有滋味、有興味、有韻味。簡(jiǎn)言之，這里的“語(yǔ)文味”就是扎扎實(shí)實(shí)的技能訓(xùn)練、真真切切的文化熏陶。由于漢字在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上比其他文字都遠(yuǎn)為廣闊，帶有一定的意念色彩，有著巨大的想象空間，因而兒童對(duì)漢字符號(hào)的真正接受需要經(jīng)過(guò)情境來(lái)還原，才能充分感受漢字的美感，產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)的欲望。本案例中，教師出示“燕”、“女”、“虎”、“魚(yú)”的甲骨文字，學(xué)生則把這些字想象成了“小燕子，它正張開(kāi)嘴等著燕子?jì)寢屛故衬?！”，“一條魚(yú)，上面是它的頭，中間圓圓的部分就像是魚(yú)的身，身上還有魚(yú)鱗！下面部分是魚(yú)的尾巴，它正擺著尾巴在水里快活地游來(lái)游去呢！”，“一只張牙舞爪的老虎正張開(kāi)大嘴捕食獵物?！钡鹊壬鷦?dòng)有趣的畫(huà)面。兒童在想象中逐步發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，并不斷尋找自我，發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，感受寫(xiě)字之妙，構(gòu)建適切的寫(xiě)字觀，把漢字靜止的有待確定意義化為現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)知和價(jià)值體認(rèn)。特別是通過(guò)“女”的教學(xué)，接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育與熏陶。這樣一來(lái)，寫(xiě)字教育必將會(huì)把文化基因的種子根植在兒童心田之中，使兒童既成為漢字文化的承載者，又成為漢字文化的學(xué)用者和創(chuàng)造者，同時(shí)用漢字內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特品質(zhì)滋養(yǎng)兒童的生命?！皶?shū)寫(xiě)的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，從小做起、從現(xiàn)在做起，從提高中小學(xué)生