教學(xué)論期末試卷

1、精選word文檔 下載可編輯地理教學(xué)論試卷姓名班級(jí)學(xué)號(hào)得分一、填空題（共1小題，每空1分，共21=2分）1、是確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。（答案“教科書(shū)”，在第3頁(yè)）2、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則的有整體性原則、發(fā)展性原則這五個(gè)原則。（答案“可操作性原則；科學(xué)性原則；開(kāi)放性原則”，在第18-2頁(yè)）3、教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、地分析、把握、規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的方法體系和步驟方案。（答案“系統(tǒng)化”，在第3頁(yè)）4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的的基本要求主要有全面而突出重點(diǎn)、這四個(gè)方面。（答案“要注意層次性和聯(lián)系性；體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性；目標(biāo)可操作性”，在第41-43頁(yè)） 5、教學(xué)對(duì)象的分析包

2、括、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析、 。（答案“學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；心理狀態(tài)分析；學(xué)生背景知識(shí)的分析”，在第45-46頁(yè)）6、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)環(huán)節(jié)為選擇、定序、總結(jié)。（答案“綜合”在第71頁(yè)）7、常用的地理教學(xué)方法包括、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。（答案“講授法；案例教學(xué)法；情境教學(xué)法”，在第97頁(yè)） 8、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點(diǎn)。（答案“綜合性”，在第137頁(yè)）9、一般地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式主要有提出問(wèn)題、分析歸納和 。（答案“閱讀圖象；鞏固應(yīng)用”，在第16頁(yè)）1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹導(dǎo)向性原則、指導(dǎo)性原則、。（答案“整體性原則；科學(xué)性原則”，在第224-225頁(yè)）二、選擇題（共1小題，11=1分）1、地理教學(xué)的

3、基本要素不包括（ ）。（答案“d”,第2-3頁(yè)） a學(xué)生 b教師 c教材 d教學(xué)內(nèi)容2、誰(shuí)不僅是現(xiàn)代教學(xué)理論的開(kāi)山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人（ ）。（答案“a”,第4頁(yè)）a夸美紐斯 b史密斯 c雷根 d喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的地“是指（ ）。（答案“c”,第23頁(yè)）a位置 b方向 c現(xiàn)象 d地位4、地理教學(xué)論研究地理科學(xué)，它不包括（ ）。（答案“d”,第11頁(yè)） a教學(xué)問(wèn)題 b教學(xué)活動(dòng) c教學(xué)規(guī)律 d教學(xué)方法 5、高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)是（ ）。（答案“b”第38-39頁(yè)） a知識(shí)與技能目標(biāo) b過(guò)程與方法目標(biāo) c情感態(tài)度目標(biāo) d價(jià)值觀目標(biāo)6、地理學(xué)是研究地

4、表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學(xué)，其中它的什么性是其重要的特點(diǎn)之一（ ）。（答案“b”第43頁(yè)） a地域性 b綜合性 c科學(xué)性 d人文性 7、下列哪一個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容（d）。（答案“d”,第71頁(yè)） a事實(shí) b原理 c概念 d過(guò)程8、地理教案中板書(shū)形式多種多樣，但常見(jiàn)的幾種不包括（ ）。（答案“d”第166頁(yè)）a提綱式 b結(jié)構(gòu)式 c表格式 d活頁(yè)式 9、地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的影響因素不包括（ ）。（答案“c”,第225-227頁(yè)） a參與者 b評(píng)價(jià)的成分 c評(píng)價(jià)的內(nèi)容 d評(píng)價(jià)的操作 1、下列選項(xiàng)中不屬于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的是（ ）。（答案“a”,第59頁(yè)） a具體學(xué)法

5、 b前言 c課程目標(biāo) d實(shí)施建議三、判斷題（對(duì)的打“”、錯(cuò)的打“”共1小題，11=1分）1、以前教學(xué)中的備課往往是教師以學(xué)生為中心，其科學(xué)性、合理性和有效性高（答案“”，第13頁(yè)）2、教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題，提出最優(yōu)教學(xué)方案的過(guò)程。（答案“”，第28頁(yè)）3、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。（答案“”，第56頁(yè)） 4、綜合性是地理學(xué)的基本特征，區(qū)域性是地理學(xué)的一個(gè)突出特征。（答案“”，第67頁(yè)）5、中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是為了滿足社會(huì)的需要，通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過(guò)程。（答案“”，第139頁(yè)）6、“課的類型”是根據(jù)

6、每堂課所需要完成的教學(xué)任務(wù)的“異同”而確定的。（答案“”，第165頁(yè)）7、地圖被稱為地理學(xué)科的“第一語(yǔ)言”，是地理學(xué)科的重要表達(dá)工具之一。（答案“”，第177頁(yè)）8、綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。（答案“”，第76頁(yè)）9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法是美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯在2世紀(jì)6年代提出來(lái)的。（答案“”，第12頁(yè)）1、中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程具有社會(huì)性和目的性。（答案“”，第139頁(yè)）四、名詞解釋（共4小題，44=16分）1、教學(xué)活動(dòng)（第14頁(yè)） 教學(xué)活動(dòng)是一種有目的，有計(jì)劃的特殊認(rèn)知活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)

7、行科學(xué)的設(shè)計(jì)。2、教學(xué)媒體（第123頁(yè)）教學(xué)媒體是指在教與學(xué)的過(guò)程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。3、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（第217頁(yè)）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì)并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。4、教學(xué)方法（第95頁(yè)）教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式。五、簡(jiǎn)答題（共4小題，46=24分）1、

8、初中地理課程總目標(biāo)的定位包括哪些？（第37-38頁(yè)） （1）知識(shí)方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“過(guò)程與方法”方面的分目標(biāo)；（4）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的分目標(biāo)；2、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？（第62-66頁(yè)） （1）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）容量和深廣度要恰當(dāng)；（3）重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；（4）呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；（5）教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)順序；（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；（7）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他要求；3、地理教學(xué)方法選擇的要求主要有？（第121頁(yè)） （1）要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；（2）應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；（3）應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

9、；（4）應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；（5）要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)；4、在初中的地理教學(xué)中，要注意做到哪些？（第177頁(yè)） （1）提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服地圖認(rèn)知障礙；（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖的積極性；（3）注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；（4）善于引導(dǎo)，提高用圖綜合能力；六、論述題（共1小題，21=2分）學(xué)習(xí)了地理教學(xué)論這門(mén)課程，請(qǐng)你論述一下在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上所需遵循的原則有哪些？(第66-7頁(yè)）答（1）以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；（2）突出區(qū)域性、綜合性；（3）密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)；（5）注意與其他學(xué)科的結(jié)合；（

10、6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；復(fù)習(xí)思考題一、填空題1、電氣學(xué)科課程與教學(xué)論以 電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程 為主要研究對(duì)象。2、電氣學(xué)科課程與教學(xué)論教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。p23、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。4、從教學(xué)相長(zhǎng)的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者 ，又是知識(shí)信息的 接收者 。5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)

11、過(guò)程，能借已已有的知識(shí)去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng) 。p57、所謂兩全一化，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展 ，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。p68、有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察 。9、通過(guò)訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查 。1、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實(shí)

12、驗(yàn) 。12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。p913、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,還有自學(xué)與 創(chuàng)新 能力。p1614、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。1如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法 。p2316、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，

13、這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法 。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒(méi)有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法 。18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度 ，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值 。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。p28 2、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化

14、。p5621、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng) 。22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主 學(xué)習(xí)。p5923、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念 。25

15、、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移 。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問(wèn)題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢(shì) 。27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。p7228、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意 。29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。3、電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。p7731、教學(xué)

16、原則中的科學(xué)性指教學(xué)過(guò)程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境 。34、教學(xué)原則中的全面性指電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。35、教學(xué)模式的基本要素是理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。p8736、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀 -誘導(dǎo)-再操作與練習(xí) 操作或閱讀-發(fā)現(xiàn)-理解。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生

17、己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來(lái),稱之為意義學(xué)習(xí)。p9138、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí) 和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí) 多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí) 。4、評(píng)價(jià)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的成效進(jìn)行 （價(jià)值判斷）。41、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（診斷性）評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。42、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的原則是開(kāi)放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。二、判斷題1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地調(diào)節(jié)、改變舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯(cuò)2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過(guò)程稱順

18、應(yīng)。錯(cuò)3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對(duì)4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。 對(duì)5、知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對(duì)6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對(duì)8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對(duì)9、教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類型。對(duì)1、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序提出問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作。

19、對(duì)11、提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯(cuò)12、教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過(guò)程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯(cuò)14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)15、客觀題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問(wèn)題的能力。 錯(cuò)16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。錯(cuò)17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問(wèn)題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對(duì)18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯(cuò)19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部

20、刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程。 對(duì)2、以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對(duì)21、通過(guò)分析、對(duì)比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過(guò)程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯(cuò)22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對(duì)23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。 對(duì)24、任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)25、

21、無(wú)固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無(wú)明確解題途徑的問(wèn)題稱為封閉性問(wèn)題。錯(cuò)26、對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。 錯(cuò)27、在提問(wèn)中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題。 錯(cuò)28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱絕對(duì)誤差。錯(cuò)29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫(xiě)成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級(jí)。對(duì)3.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對(duì)32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯(cuò)33、課程資源的開(kāi)發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯(cuò)34、評(píng)價(jià)

22、應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評(píng)價(jià)，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)這一理念。對(duì)35、評(píng)價(jià)注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個(gè)性化評(píng)價(jià)理念。對(duì)三、多項(xiàng)選擇題1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 abd a : 注重引導(dǎo)學(xué)生 b : 尊重學(xué)生c : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 d : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) e : 重視與同行的合作2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 abe a : 教育學(xué) b : 心理學(xué) c : 邏輯學(xué) d : 哲學(xué) e : 物理學(xué)3、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 bce a : 課堂氣氛 b : 教師 c : 學(xué)生 d : 教學(xué)媒體 e : 電氣物理世界

23、4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 ac a : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 b : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 c : 面向全體和重視個(gè)體差異 d : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 e : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 abcd a 面向全體學(xué)生 b 面向生活 c 聯(lián)系實(shí)際 d 突出探究 e 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 abcde a : 科學(xué)性 b : 多樣性 c : 綜合性 d : 發(fā)展性 e : 實(shí)踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 abc a : 成功教育教學(xué)模式 b : 創(chuàng)新教學(xué)模式 c : 合作教學(xué)模式 d : 反思性教學(xué)模式 e :

24、豐富教學(xué)模式8、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 cdea : 觀察 b : 實(shí)驗(yàn) c : 形成概念 d : 掌握規(guī)律 e : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)9、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 bcd a : 學(xué)生中心 b : 教師中心 c : 課本中心 d : 課堂中心 e : 知識(shí)中心1、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) abea : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) b : 實(shí)驗(yàn)操作 c : 電氣物理觀念 d : 電氣物理思維 e : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1、教師的創(chuàng)造性人格特征有 abcde a : 好奇心 b : 質(zhì)疑的習(xí)慣 c : 探索的習(xí)慣 d : 求異的習(xí)慣 e : 有恒心12、評(píng)價(jià)的意義 abcda導(dǎo)向性b反饋性 c鑒別性

25、d: 激勵(lì)性 e: 交互性四、單項(xiàng)選擇題1、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 d a : 交往過(guò)程 b : 操作過(guò)程 c : 活動(dòng)過(guò)程 d : 認(rèn)識(shí)過(guò)程2、屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 b a : 演示法 b : 討論法 c : 實(shí)驗(yàn)法 d : 發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 ca : 內(nèi)向 b : 外向 c : 場(chǎng)獨(dú)立 d : 場(chǎng)依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 d a :明確物理現(xiàn)象 b :形成物理概念 c :掌握物理規(guī)律 d : 解決物理問(wèn)題5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 c a : 赫爾巴特 b : 布魯納 c : 杜威 d :

26、施瓦布6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 c a : 研究性學(xué)習(xí) b : 探究性學(xué)習(xí) c : 有意義學(xué)習(xí) d : 合作學(xué)習(xí)9、建構(gòu)主義的早期代表是 a a : 皮亞杰 b : 苛勒 c : 羅杰斯 d : 杰根1、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 c a : 皮亞杰 b : 杜威 c : 羅杰斯 d : 杰根五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述sts思想的內(nèi)涵。答科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）的研究簡(jiǎn)稱為sts研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問(wèn)題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫

27、節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？答難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)p，通常用兩種方法來(lái)計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿分w之比計(jì)算難度。3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)d。一般認(rèn)為.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。4、何謂假說(shuō)？假說(shuō)在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)

28、象及規(guī)律所做出的一種假定性說(shuō)明，簡(jiǎn)稱假說(shuō)。作用（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答在教學(xué)過(guò)程中，心理?yè)Q位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)

29、這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。6、為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？答首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。有句話謀事在人，成事在天。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。通過(guò)過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說(shuō)呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過(guò)程。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。過(guò)程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴性可以證明過(guò)程比結(jié)果更重要！7、為什么說(shuō)“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？答學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要

30、求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類型的題目也會(huì)舉一反三，也就說(shuō)只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！8、為什么說(shuō)“比知識(shí)更重要的是方法” ？答授之以魚(yú)，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，有效實(shí)用

31、的東西才更具有價(jià)值 。9、為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？答作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中，教師是不可或缺的。1、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（

32、3）制定命題計(jì)劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)11、簡(jiǎn)述課程資源的載體形式？ p261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書(shū)、參考資料等。12、何謂課程評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的理解。p272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)需求與個(gè)人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)

33、學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過(guò)程。（教什么）六、論述題1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。p16 能力指人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所具備的的個(gè)性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有觀察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。2、為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？p1283、如何做一名反思型的教師？p61 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái) 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會(huì)經(jīng)

34、濟(jì)地位學(xué)生的成就對(duì)于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵(lì)和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。p22 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。例教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程（引入新課、新授、小結(jié)）化學(xué)教學(xué)論試卷滿分1分一、選擇題（每小題2分，共3分）1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則（a） a、科學(xué)性原則 b、綠色化原則 c、安全性原則 d、可行性原則化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（c） a.直感設(shè)計(jì)-經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-輔助設(shè)計(jì) b經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)-輔助設(shè)計(jì)-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-.直感設(shè)計(jì)

35、c.直感設(shè)計(jì)-經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)-輔助設(shè)計(jì)-系統(tǒng)設(shè)計(jì) d系統(tǒng)設(shè)計(jì)-直感設(shè)計(jì)-經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)-輔助設(shè)計(jì)3、以下哪項(xiàng)不屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能（b） a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣b、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一 c、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境d、實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑4、下列哪個(gè)選項(xiàng)不是化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（c） a、多種感官協(xié)同記憶策略 b、聯(lián)系預(yù)測(cè)策略 c、理論聯(lián)系實(shí)際策略 d、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略5、科學(xué)探究的步驟正確順序?yàn)椋╟）a提出問(wèn)題 b制定計(jì)劃 c做出假設(shè) d搜集證據(jù) e進(jìn)行實(shí)驗(yàn) f解釋與結(jié)論 g反思與評(píng)價(jià)h表達(dá)與交流 a、abcd

36、efgg b、cabdefgh c、acbedfgh d、cabedfgh6、教學(xué)目標(biāo)是指（ a ）a預(yù)期的教學(xué)效果 b教學(xué)目的 c培養(yǎng)目標(biāo) d課程目標(biāo)7、在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物指的是（ c ） a 教學(xué)情境 b 情境 c 教學(xué)情景 d 情景8、探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于（ d ） a 第一層級(jí) b 第二層級(jí) c 第三層級(jí) d 新的綜合的方法9、化學(xué)基本技能指的是（ d ）a 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 b 化學(xué)用于技能 c 化學(xué)計(jì)算技能 d 前三項(xiàng)都包括1、下列敘述正確的是（ c ）a 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)科學(xué) b 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué) c化學(xué)

37、教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué) d化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門(mén)科學(xué)11、下列敘述正確的是（ c ）a 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)科學(xué) b 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué) c化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué) d化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門(mén)科學(xué)12、高層次和低層次的教學(xué)策略分別是（ b ) a、教學(xué)思路和教學(xué)模式 b、教學(xué)思想和教學(xué)思路 c、教學(xué)模式和教學(xué)思路 d、教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格13、下列哪一個(gè)不屬于探究式教學(xué)的五個(gè)基本要素之一（ b ） a提出問(wèn)題 b、猜想假設(shè) c、形成解釋 d交流發(fā)表14、下列哪一個(gè)是化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（ d ） a、多種感官協(xié)

38、同記憶策略 b、聯(lián)系預(yù)測(cè)策略 c、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 d、概念同化策略15、化學(xué)的綠色化是指（ d ）a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì) b、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn) c、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔化 d、以上都有二、簡(jiǎn)答題（25分）1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則？（1分） 答整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)相結(jié)合的原則 理性與可操作性、可行性統(tǒng)一的原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一的原則化學(xué)教學(xué)的基本原則有哪些？（9分） 答啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)情感意志因素循序漸進(jìn)的學(xué)好雙基與智能發(fā)展相結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，多渠道傳遞與接收化學(xué)教學(xué)信息；知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生形成

39、結(jié)構(gòu)化知識(shí)；教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則3、促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件？（6分）答（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)到他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；?）必須組織有效的表達(dá)與交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、案例分析（15分） 教師甲【教師講授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中的一個(gè)h原子被羥基（-oh）取代后的產(chǎn)物?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處熤v授】請(qǐng)大家寫(xiě)出乙醇結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式。【教師板書(shū)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。教師乙【

40、教師講授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中多了個(gè)o原子。【教師展示】乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型?！窘處熖釂?wèn)】請(qǐng)大家設(shè)想在乙烷分子中插入一個(gè)氧原子會(huì)是什么情況？有幾種可能？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分別在紙上畫(huà)出可能的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫(huà)出可能的結(jié)構(gòu)?！窘處熖釂?wèn)】怎樣證明乙醇的分子結(jié)構(gòu)式（1）式還是（2）式？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?！緦?shí)驗(yàn)演示】金屬與鈉與乙醇的反應(yīng)?！窘處熤v授】實(shí)驗(yàn)證明金屬鈉可以與乙醇反應(yīng)，生成的氣體是氫氣。【教師提問(wèn)】大家思考一些問(wèn)題分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應(yīng)

41、只需.5mol氫氣，則乙醇的結(jié)構(gòu)式（1）(2)式？請(qǐng)指出反應(yīng)中共價(jià)鍵的斷裂位置?！緦W(xué)生討論回答】【教師總結(jié)】反應(yīng)中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說(shuō)明有一個(gè)氫原子與其他不同，這說(shuō)明乙醇結(jié)構(gòu)只能是（2）式?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處煱鍟?shū)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。對(duì)于案例中的兩位教師的教學(xué)方法你有何評(píng)價(jià)？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學(xué)理念？ 答:教師甲的教學(xué)方法講授法，結(jié)構(gòu)模型展示。只是告訴學(xué)生乙醇的分子式是c2h6o?？梢钥醋魇且彝閏2h6分子中的一個(gè)h原子被羥基（-oh）取代后的產(chǎn)物，而后展示乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生寫(xiě)，老師板書(shū)。教師甲的教學(xué)理念以教師為中心，只重視知

42、識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)與新課標(biāo)提倡的科學(xué)探究相背離。教師乙的教學(xué)方法講授法，結(jié)構(gòu)模型展示，探究式教學(xué)（提出猜想，學(xué)生活動(dòng)與回答，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論）。教師乙的教學(xué)理念以學(xué)生發(fā)展為本，重視“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程要素，如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（3分）閱讀教材內(nèi)容選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1（必修） 第四章 非金屬及其化合物，第二節(jié) 富集在

43、海水中的元素-氯回答下列問(wèn)題（1） 分析本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（1分）；（2） 確定本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)（5分）；（3） 選擇適合的教學(xué)方法（5分）；（4） 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（1分）（寫(xiě)出氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，要求設(shè)計(jì)為探究式教學(xué)模式）答一、（一）知識(shí)與技能1、了解氯氣的物理性質(zhì)；2、初步掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并從氯的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和氯氣跟金屬、非金屬的反應(yīng)。（二）過(guò)程與方法通過(guò)分析現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和努力探究的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究中的重要作用。二、（一）重點(diǎn)氯氣的化學(xué)性質(zhì)；運(yùn)用

44、科學(xué)的方法，專業(yè)的語(yǔ)言，規(guī)范的操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（二）難點(diǎn)氯氣與水的反應(yīng)；培養(yǎng)通過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的科學(xué)探究能力。三、教學(xué)方法采用“問(wèn)題-探究”的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題提出新問(wèn)題。變傳統(tǒng)的“授-受”教學(xué)模式為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，感受和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展和發(fā)生過(guò)程，更好的掌握知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力和探索精神。四、教學(xué)過(guò)程【展示】一瓶氯水溶液?！緦W(xué)生活動(dòng)】聞氯水味道后回答有時(shí)打開(kāi)水龍頭也會(huì)聞到這種氣味，難道我們喝的自來(lái)水就是氯水？【講解】因?yàn)楹芏嘧詠?lái)水廠用氯氣來(lái)殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。【提出問(wèn)題】氯水呈什么

45、顏色？說(shuō)明有什么微粒？【學(xué)生回答】淡黃綠色，說(shuō)明有氯氣分子的存在?！緦W(xué)生討論】（1）假設(shè)氯氣不和水反應(yīng)，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時(shí)溶液應(yīng)該是中性的。（2）假設(shè)氯氣和水反應(yīng)，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性?！緦?shí)驗(yàn)驗(yàn)證】(1)加紫色石蕊試液檢驗(yàn)溶液的酸堿性。(2) 加酸化的硝酸銀溶液檢驗(yàn)氯離子。（3）加鋅?；蛱妓徕c粉末檢驗(yàn)氫離子。【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】實(shí)驗(yàn)1石蕊試液先變紅后褪色。實(shí)驗(yàn)2生成白色沉淀，說(shuō)明溶液中有氯離子存在。實(shí)驗(yàn)3有氣體生成 ，說(shuō)明了生成酸性較強(qiáng)的含氯物質(zhì)?！窘Y(jié)論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子?！景鍟?shū)】與水反應(yīng) 氯氣與水反應(yīng)

46、方程式 【小結(jié)】氯水的成分【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩(wěn)定，見(jiàn)光易分解。【動(dòng)畫(huà)演示】氯水見(jiàn)光分解。【引申】次氯酸具有強(qiáng)氧化性，故有殺菌消毒的作用【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！地理教學(xué)論期末測(cè)試復(fù)習(xí)試卷姓名 班級(jí) 9級(jí)地理班 出題者倪群 得分一、填空題。（共6小題，每空2分，共152=3分）1、地理教學(xué)論的研究對(duì)象是 地理教學(xué)活動(dòng) 中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。p32、地理教學(xué)論的研究任務(wù)著重研究 地理教學(xué)過(guò)程 ，揭示地理教學(xué)基本規(guī)律及其實(shí)踐應(yīng)用，重視發(fā)展 地理教學(xué)理論 ，并對(duì) 地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 給予理論和原則 上的指導(dǎo)。p63、教學(xué)媒體 就是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具

47、。p1664、板畫(huà)分為形態(tài)畫(huà)、過(guò)程畫(huà)、動(dòng)態(tài)畫(huà) 。板圖分為幾何略圖、折線圖、曲線略 圖 。p1495、一般來(lái)說(shuō)，地理綜合課的步驟分作五步進(jìn)行組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。p1956、教學(xué)技能可分為導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、口語(yǔ)運(yùn)用技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束新課技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能。p129二、判斷題。（對(duì)的打“”、錯(cuò)的打“”）（12=2分）1、地理教師資格認(rèn)證包括教師職稱認(rèn)證和教師履歷認(rèn)證。p6 （ 還有教師 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！資格認(rèn)證） （ ）2、地理教育技能認(rèn)證包括教學(xué)語(yǔ)言能力認(rèn)證、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力認(rèn)

48、證、相關(guān)專業(yè)能力認(rèn)證。p61 （ ）3、地理教學(xué)語(yǔ)言技能的特點(diǎn)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性和科學(xué)性、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和針對(duì)性和教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。 p135 （ ）4、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂知識(shí)技能。p153 （把知識(shí)改為組織）（ ）5、 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)包括確定教學(xué)目的、精選教學(xué)內(nèi)容、安排教【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！學(xué)過(guò)程和選擇教法教具等。p189 （ ）6、地理教學(xué)組織技能的構(gòu)成要素提出要求、安排程序、指導(dǎo)和引導(dǎo)、鼓勵(lì)和糾正。（還有總結(jié)）p

49、161 （ ）7、現(xiàn)代地理教學(xué)媒體又叫電子技術(shù)媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、激光播放機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，軟件包括幻燈片、投影片、錄像片、計(jì)算機(jī)磁盤(pán)、視盤(pán)、錄像帶等。p168 （ ）8、多媒體組合教學(xué)又稱多媒體教學(xué)，就是指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理成分，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，并是二者有機(jī)結(jié)合、各取所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。p178 （ ）9、板書(shū)的功能1、揭示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、突出重點(diǎn)2、

50、加強(qiáng)直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考3、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)4、布局有序、可為教學(xué)增色 p144 （ ）1、地理教學(xué)組織技能的功能有組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)生興趣和 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！ 動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153三、列舉題（每題至少列舉4個(gè)）。（共44=16分）1、列舉地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（p189）依據(jù)性原則 針對(duì)性原則 聯(lián)系性原則 可操作性原則 靈活性原則2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有p7 學(xué)歷提高教育、長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。3、在地理教學(xué)方法的分類中，

51、比較法可分為哪些主要類型？p111 類比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、綜合比較法。4、常用的地理教學(xué)媒體和地理教學(xué)掛圖有p172 地理教學(xué)媒體有地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學(xué)掛圖有投影、幻燈、錄像等電教媒體。四、名詞解釋。（共34=12分）1、地理板書(shū)技能的含義p143 是指地理教師在備課過(guò)程中經(jīng)過(guò)深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱。2、教學(xué)技能的含義p128 教學(xué)技能是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)具備的能力行為。3、地理教學(xué)方法的概念p97 地理教學(xué)方法就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！五、簡(jiǎn)答題。（34=12分）1、創(chuàng)造性教學(xué)的目的是什么？其主要目標(biāo)實(shí)什么？p119 創(chuàng)造性教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)