初中英語課堂有效提問的研究

1、初中英語課堂有效提問的研究【內(nèi)容提要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的英語課堂中，師生之間的互動是教學(xué)的基本模式。然而，教師對學(xué)生的提問是很大程度上決定課堂互動的一大因素。筆者對初中英語課堂教學(xué)中無效提問的歸因分析及其帶來的負(fù)面影響, 提出了課堂提問優(yōu)化設(shè)計的原則。通過在初中英語新教材的課堂教學(xué)中因人而宜, 因材而宜, 因時而異, 設(shè)計各種不同的問題,努力在課堂上進行有效提問。研究顯示，有效提問能大大提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性; 能開闊學(xué)生的視野, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 發(fā)展學(xué)生的智力和能力; 能活躍課堂氣氛, 增進師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語學(xué)習(xí)成績, 是實現(xiàn) “輕負(fù)擔(dān), 高質(zhì)量”這

2、一素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一?！娟P(guān)鍵詞】有效提問 課堂實踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)一、問題的提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問對一堂好課來講是必不可少的。近年來, 由于全面實施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學(xué), 問題教學(xué)在整個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來越大, 被視為 “有效教學(xué)的核心”。一個好的問題的設(shè)置, 不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的手段。其作用在于：首先, 它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過問題的解決來豐富學(xué)生的情感體驗, 展示學(xué)生的主體意識和主動學(xué)習(xí)性。其次, 由于問題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點, 會迅速吸引學(xué)生的知覺, 因此, 課堂教學(xué)中問題的提出可以從

3、外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率。 再次, 通過問題的設(shè)置, 教師可以檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 學(xué)生可以檢測自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”。但近幾年來, 我從英語的聽課實踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” 。 于是, 厚此薄彼或者顧此失彼的現(xiàn)象依然常見。盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可是卻又不能準(zhǔn)確地把握新教材的新思想, 對有效提問的意義以提問的策略就不能很好地運用, 他們設(shè)計的問題往往就會是層次無差異, 形式單一, 語言乏味。這樣, 課堂上勢必出現(xiàn)好學(xué)生回答的多, 中等生或偏下生機緣少; 一問一

4、答的多, 獨立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問題就顯得低質(zhì)低效了。同時, 有的教師片面追求問題的數(shù)量和提學(xué)生的覆蓋面。這樣, 同時容易使問題針對性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式。長此以往, 教師就難以調(diào)動學(xué)生的主動參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性。二、有效的課堂提問的原則課堂教學(xué)提問是教師作為表達(dá)主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學(xué)提問又是中學(xué)英語教師的重要手段和英語教學(xué)活動的有機組成部分,它貫穿與中學(xué)英語課堂的始終. 好的教學(xué)提問具有增進師生交流, 集中學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生興趣, 啟迪學(xué)生思維, 鍛煉學(xué)生

5、表達(dá)能力, 提供教學(xué)反饋信息等功能。 英語教師精彩迭出的提問可以使課堂教學(xué)波瀾起伏, 有聲有色, 令學(xué)生入情入境, 欲罷不能。有效提問是指教師在對教材深入研究和對學(xué)生的智力, 知識發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上, 提出略高于學(xué)生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問題, 以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生自省和實現(xiàn)課堂具體目標(biāo)的目的。因此, 在運用提問形式進行表達(dá)時, 應(yīng)注意以下幾點：(1) 設(shè)問要精當(dāng)。課堂提問應(yīng)把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機地結(jié)合起來, 也就是從學(xué)生的實際出發(fā), 服從教學(xué)目標(biāo), 按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡到繁地設(shè)計問題

6、, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學(xué)生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學(xué)生的思維發(fā)展。(2) 發(fā)問要巧妙。 教師在表述問題時態(tài)度要自然, 不能有考問或嚴(yán)肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發(fā)問后要適當(dāng)停頓給學(xué)生考慮的時間. 教師提問要明確對象, 要求每個學(xué)生都動腦筋。 一般情況下, 先叫中等生答個八九不離十, 再請好的學(xué)生補充. 上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時 “解除” 危機再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來試試。(3) 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。 當(dāng)教師表達(dá)問題后, 學(xué)生會出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是

7、各抒己見, 莫衷一是; 或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移。這時, 作為表達(dá)主體的教師應(yīng)抓住時機進行啟發(fā)誘導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 增強其回答問題的信心, 提高其參與意識。(4) 歸納總結(jié)學(xué)生的回答。 學(xué)生回答問題時, 教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價, 使問題有明確的結(jié)論, 強化他們的學(xué)習(xí)。 必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識的明晰與深化, 問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用。三、 有效提問的實施(一) 因人而異設(shè)計問題1. 對學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問這種問題一般以“斂聚性”問題為主, 問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回

8、答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ)。如在教授新課標(biāo)unit9的第一課時的warming up中，在給出圖片的同時可以這樣提問：(1) whats this? what color is it?(2) whose basketball is it?(3) does yao ming have a basketball hat? does he want a hat?(4) what else does he want?以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設(shè)疑形式上, 可采納美國教育心

9、理學(xué)家林格倫 (h. c. lingren) 提出的兩種師生交往形式:a. 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往。b. 教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往。2. 對學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識, 并想象和創(chuàng)新. 教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問。這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學(xué)生的個性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長發(fā)展。（二）因材而異設(shè)計問題1、按順序進行課堂提問對于時間順序明顯的課文，如人物

10、傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學(xué)生逐步思考。、直觀形象的課堂提問運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強度，增強接受效果如教go for it！uni2時, 我有意收集學(xué)生的文具等實物，并將它們放在一個大書包里進行提問t: whats in the bag? s1: is it a pen?t: (looking into the bag) yes, it is. whose is it? s2: its mine.t: (asking the class) whose is this pen?ss: (poi

11、nting to s2) its her pen. its hers.學(xué)生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。3. 比較，聯(lián)想進行課堂提問為了促進學(xué)生對新知識的感知, 對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適。還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進行設(shè)計。聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際, 并誘發(fā)想象的提問法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性較強, 這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生。(二) 因時而異設(shè)計問題1. 開場預(yù)測設(shè)疑為了高效的進行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問，讓學(xué)生以pair work

12、, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問題。2. 課后開放性的提問學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設(shè)計一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題。四、答問處理的相關(guān)策略所謂答問處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧。 在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當(dāng)點撥; 要適時糾錯, 適當(dāng)寬容; 要恰當(dāng)評價, 表揚為主。(一) 允許說完, 適當(dāng)點撥在英語教學(xué)的初級階段, 學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣尚未形形，在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現(xiàn)情景問題時, 因思維與語言表達(dá)不同步而可能會出

13、現(xiàn)語言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學(xué)生充分時間進行獨立思考, 組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完。聽答時, 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 除非回答太羅嗦或離題太遠(yuǎn)。另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象。教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護學(xué)生的創(chuàng)新思維。不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對學(xué)生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助。適當(dāng)點撥不但是可以的, 有時是十分必要的。 如學(xué)生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)

14、鍵詞語, 學(xué)生的思路中斷時教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通。(二) 適時糾錯, 適當(dāng)寬容語言錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的，正確對待和適時糾錯就顯得十分重要。糾錯有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，糾錯因方式，時間不同而效果各異。因此, 何時糾錯是英語教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。不同的教學(xué)階段，英語教師的糾錯策略應(yīng)有所不同。在培養(yǎng)語言習(xí)慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿，操練和簡單的替換練習(xí)，這一階段的教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入。提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則, 為進一

15、步的語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語言表達(dá)暢通性的角度出發(fā), 對待學(xué)生在語篇朗讀, 連貫復(fù)述, 角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤, 對待學(xué)生在回答參閱型, 評估型或現(xiàn)實情景型的提問時出現(xiàn)的錯誤, 失誤或者觀點錯誤, 教師就不應(yīng)該見錯就糾, 要采取寬容的態(tài)度。教師的寬容學(xué)生的錯誤, 并不是放任學(xué)生的錯誤。即使是學(xué)生的連貫表達(dá)和創(chuàng)造性思維, 教師也應(yīng)采取寬容失誤, 糾正錯誤的態(tài)度。糾正錯誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式。答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學(xué)生及時知道錯在哪

16、里, 如何改正; 答完暗示糾錯能使學(xué)生通過糾錯得到老師的指點, 又不使答問者在同學(xué)面前丟面子。此外, 教師在糾錯時, 也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我糾錯或同伴糾錯。(三) 適當(dāng)評價, 鼓勵為主為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用, 學(xué)生答問后, 教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答? 切忌對學(xué)生的答案不置可否。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進, 甚至適當(dāng)糾正, 因此, 教師的評價用語不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動的真實感受傳達(dá)給學(xué)生, 使評價用語形成一個等級系列, 教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn), 選用不同等級的真實的評價用語, 使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交際的一部分，如reall

17、y excellent! excellent! perfect! wonderful! very good! good! well done! adequate! need improvement! not too bad! and so on.教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問題時的成就感, 即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵?；卮疬^程中要多表揚, 多鼓勵, 少指責(zé),少批評, 甚至不批評, 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗. 例如: 學(xué)生回答問題時, 教師不時地說 good. yes. right. ok. 即使是答錯了, 也可以說good, but或用升降調(diào)說no, think it

18、 over. 或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學(xué)生英語水平的提高, 教師應(yīng)該豐富評價用語的詞匯和語匯, 如使用 its really a hard question, but your answer is quite right. you are great./ you are successful. /most of you did a very good job. /im very glad that you make progress every day. congratulations. 等等。教師的評價用語要隨著學(xué)生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評價用語的習(xí)

19、得過程中收獲成功的喜悅。五、課堂教學(xué)中有效提問的作用經(jīng)過大量的理論探索和實踐研究, 基本實現(xiàn)預(yù)期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一) 有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問題更加具有針對性; (3) 發(fā)言率隨年級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈，初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學(xué). (二) 活躍課堂氣氛, 增進師生感情，促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展。(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學(xué)生在上課時極少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象, 即使學(xué)習(xí)成績不佳者, 在上課時也能專心聽講, 使教與學(xué)也能順利進行。(2) 拉近了師生間的感情距離, 使學(xué)生對任課老師尊敬有加, 無論在校內(nèi)還是在校外,個個都能向老師問好, 使班級的精神面貌大為改觀。(三) 開闊了學(xué)生的視野, 啟發(fā)了