人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》實錄

1、桂林山水上課實錄：板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫桂林山水，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?生：樹多。師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?生：桂樹多。師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?生：在廣西。師：對，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)師：搭配得非常準(zhǔn)確，說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?生：

2、很有氣勢的樣子。師：是說什么有氣勢啊?生：波浪。師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪。現(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。師：說得真準(zhǔn)確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”生：山峰。師：“巒”呢?生：山巒。師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)師：我們再來看這樣一組

3、詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)師：接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學(xué)來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學(xué)來讀呢?生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。生：這樣一來

4、就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。師：你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?生：第一自然段是總結(jié)。師：上來就總結(jié)嗎?生：不是，是總述。生：接著是具體的敘述。師：與總起相對的應(yīng)該是什么?生：分述。最后一個自然段是總結(jié)。師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)點評課上到這兒是一個板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點和學(xué)段教學(xué)要求，重點落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這 一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學(xué)生說一說課文主

5、要內(nèi)容?根據(jù)課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內(nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi) 容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四 個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變 調(diào)的字音。最后有意識地請三位學(xué)生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語言師：文章的重點部分就是第二大段分述這部分，剛才有同學(xué)說它講述了桂林

6、山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?生：漓江水的特點是靜、清、綠。師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?生：桂林山的特點是：奇、秀、險。師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?生：是在流動，只是感覺不到而已。師：你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎?生：(讀)船槳

7、激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。(教師指導(dǎo)讀好這句話)師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得)生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。師：可以看見誰的倒影?生：自己的倒影。生：山的倒影。生：山上的樹的倒影。師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?生：藍(lán)天白云的倒影。師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?生：那就可以看見

8、美麗的鳥的倒影。師：這時候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了生：清得可以看見綠色的水草。師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢?生：跳舞。生：和游人打招呼呢!師：現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達(dá)出來?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機(jī)和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)師：誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子?生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：誰知道“無瑕”是什么意思?生：沒有斑點，沒有瑕疵。師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和

9、寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)師：讓我們再來走近桂林的山?？纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。(生自由朗讀第三自然段)師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：什么叫“拔地而起”?生：好像是從地里長出來的似的。師：形態(tài)萬千呢?生：就是各種各樣，像什么的都有。師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學(xué)生對比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解，既可以讀出看到

10、多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發(fā)現(xiàn)，作 者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞翠綠的，新生的你們發(fā)現(xiàn)什么了?生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?生：色彩美。師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。生：“色彩明麗，倒映水中?！?請一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。)師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”

11、呢，誰來讀給大家聽?(指名朗讀描寫“險”的句子，學(xué)生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?(集體背誦相關(guān)句子)師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。生：我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實，還有一種非

12、常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。生：我剛想說，就被您說了。(聽課老師笑)師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!師：課文學(xué)到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)點評這個階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎

13、樣寫”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用 語言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨特之美”；“悟”的是語言表達(dá)和自己的體會。“悟”有重點。漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上。文中 說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達(dá)句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得在移情體驗 中，學(xué)得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得；清得；清得領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊 緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法?！暗诙?、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運(yùn)用對比才能顯示桂林山水的“獨

14、 特之笑”。板塊三：創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的桂林山水歌節(jié)選，學(xué)生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山!情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水!水幾重啊，山幾重?水繞山環(huán)桂林城是山城啊，是水城?都在青山綠水中師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。(出示課件象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來

15、到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它， 自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護(hù)，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶?種，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭 山屹立在漓江邊上。師：人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊?生：因為這樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入。(眾人笑)師：從商家的角度看，可以這樣認(rèn)為，如果從文學(xué)的角度看呢?生：為了更加突出山水的神奇。師：如果你喜歡旅游的話，你會發(fā)現(xiàn)很多

16、山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達(dá)自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!現(xiàn)在，你們再來看(出示課件駱駝山的圖片)生：(叫起來)駱駝山。師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如，我 剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關(guān)于駱駝山來 歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞，提示自己講好這個故事的內(nèi)容。(生思考，動筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報，匯報過程略。)師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣

17、賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)師：記得剛一上課的時候，同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié)，那么這一段中哪句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?生：舟行碧波上，人在畫中游。師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?生：這是表示引用別人的話。師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美。師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當(dāng)然，用引號標(biāo)注

18、上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?生：“桂林山水甲天下”。師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。(板書：王正功)此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時，有11個舉子要進(jìn)京 趕考，考取功名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美 是天下第一的，其實也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個生：天下第一!師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。課文并沒有說“王正功說，

19、桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?生：作者在說。師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說。(板書：作者)還有誰在說呢?生：我們學(xué)了課文之后。我們也會這樣說。師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明生：沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。師：(板書：當(dāng)?shù)?與“當(dāng)?shù)氐陌傩铡毕鄬?yīng)的應(yīng)該是什么人呢?生：外地的游客。師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的桂林山水

20、歌，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件，學(xué)生朗讀詩句。)五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。杜甫(唐)千峰環(huán)野立，一水抱城流：劉克莊(宋)青山簇簇水中生，船在青山頂上行。袁枚(清)師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?生：詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!生：古今中外的人都認(rèn)為“桂林山水甲天下”

21、。師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說”牛：桂林山水甲天下!師：(出示課件)同學(xué)們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩?，用這樣一種方式表達(dá)自己 對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶?，你也能夠走進(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它 的文化之美。今天的課就上到這里。點評拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。從形式來說，這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引 用賀敬之桂林山水歌中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊”的詠嘆，贊嘆之情完全一致；當(dāng)然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文 句中蘊(yùn)含的情感，將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句?！八冀忧лd”，豐富了課文的人文內(nèi)涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。三是 象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學(xué)過程。