人類的起源與發(fā)展

1、第一節(jié)人類的起源和發(fā)展新鄉(xiāng)十中生物組董衛(wèi)麗一、教學目標：（一）知識方面：1、說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進化來的。2、嘗試采用對比的方法，比較四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同。3、描述人類起源和發(fā)展的過程，以及進化過程中自身形態(tài)結構和使 用工具等方而的變化。（二）能力方面：1、嘗試學會分析化石特點。2、嘗試區(qū)分事實和觀點。（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：1、樹立保護現(xiàn)代類人猿的情感態(tài)度。2、認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點。二、教學重點和難點：（一）教學重點：人類起源于森林古猿，人類起源和發(fā)展的過程。（二）教學難點：1、認同古人類化石和遺物等對研究人類起源的重

2、要性。2、人類起源和發(fā)展過程中人類自身形態(tài)的變化和工具的變化。三、教學設計思路：本課從學生孩提時代就常問的問題引入，提出“人類是從哪里來 的？ ”的問題，介紹達爾文的進化論：人類和類人猿有著共同的祖先 森林古猿?！澳敲慈祟惖钠鹪春桶l(fā)展過程如何？ ”引出課題。教 師引導學生閱讀課文進行自主學習，反饋、當堂背記，并檢測學習效 果。接著引導學生分組討論，將學習任務分解到每一個小組，小組同 學合作學習。老師巡視指導，然后每小組將合作學習成果進行展示， 學生首先根據(jù)查閱的資料匯報四種現(xiàn)代類人猿的種類及現(xiàn)今分布；再 引導學生比較現(xiàn)代類人猿與人類的不同之處；然后引導學生分析為什 么森林古猿的一支進化成現(xiàn)代類

3、人猿，而另一支進化成人類;通過“化 石分析”讓學生理解環(huán)境的變化會引起古猿自身形態(tài)結構的改變；通 過分析人類起源和發(fā)展過程示意圖，讓學生理解在人類發(fā)展過程中， 直立行走、制造工具、火和語言，都是促使成“人”的關鍵因素；進 而引中出人類與自然的和諧發(fā)展及現(xiàn)代類人猿的保護問題，最后進行 相應的技能訓練：區(qū)分事實與觀點，并對木節(jié)課內容作總結。四、教學準備：教師：學案的編寫，多媒體課件。學生：分組查閱相關資料。五、教學過程：教學內容教師活動學生活動導入新課同學們，你們思考過這樣的問題嗎？ “人類是 從哪里來的呢？ ”也許這個問題已經(jīng)困擾你很 久了。在進化論提出之前，神創(chuàng)論的傳說流傳 了很多年，直到19

4、世紀，進化論的建立者達爾 文在1931年以博物學家的身份乘坐海軍勘探船 “貝格爾號”進行了歷時5年的環(huán)球旅行，輪 船每到一處，達爾文都要登陸上岸，觀察和收 集當?shù)氐膭又参锖偷刭|等方面的資料，經(jīng)過歸 納整理和綜合分析，形成了生物進化的概念。 環(huán)球旅行中，在非洲的很多地方，達爾文發(fā)現(xiàn) 了大量的現(xiàn)代類人猿，在仔細比較了類人猿和 人類的相似之處后，提出類人猿和人類有著共 同的祖先，是同一類古猿。古猿進化成人的觀 點提出后，逐漸取代了神創(chuàng)論，成為廣為接受 的人類起源的科學理論。今天，就讓我們追隨 科學家的足跡來探究人類的起源和發(fā)展奧秘。思考并回答：關于人 類起源問題，是科學 而不是神話幫助人類 去尋找合

5、理的答案。自主學習時間：5分鐘要求：快速、認真、準確，先在課本上畫出， 再眷寫到學案上。內容：1、19世紀時，進化論的建立者,提出人類和類人猿的共同祖先是同一類古猿。2、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是。3、現(xiàn)代類人猿生活在熱帶或亞熱帶叢林中，適于生活。4、研究人類起源問題的主要證據(jù)是。5、在地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了許多早期古人類化石。6、在東非大裂谷地區(qū)，由于森林大量消失，一 部分森林古猿，不得不下地生活。下到地面生 活的那部分森林古猿，山于環(huán)境的改變和自身 形態(tài)結構的變化，一代一代地向的方向發(fā)展。7、古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用，大腦也越來越發(fā)達，在群體中產(chǎn)工了。教師巡視，關注學生的自

6、學情況。指導學生對 有疑問的在旁邊進行標注。帶著問題，按照要求 閱讀課文，畫出問題， 填寫學案。學習反饋請每一小組的5號位同學來回答，教師及時肯 定和表揚。最后一道題要求學生一起回答。每一小組的5號位同 學每人回答一道題。當堂背記教師要求學生用一分鐘時間進行當堂背記基礎 知識。學生出聲、專心地背 記，鞏固學習成果。小組合作時間：8分鐘。要求：合作交流，達成共識，準備展示，展示 時脫稿。內容：1、現(xiàn)代類人猿有哪四種？它們分布在今天的哪些地方？1組2、類人猿與人的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方而？2組3、森林古猿是怎樣發(fā)展成為人類和現(xiàn)代類人猿的？3組4、請分析300萬年前的少女“露西”化石和175 萬年前的

7、“石器”化石，可以做出什么推測？ 在人類發(fā)展過程中，還有哪些重要因素？ 4組5、比較人類起源與發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了變化？5組6、人猿共祖，現(xiàn)代類人猿能進化成人類嗎？它們如今的生活狀況如何？我們應該釆取什么措 施來保護現(xiàn)代類人猿呢？6組教師巡視檢查、隨機提問，并根據(jù)學生的表現(xiàn) 評價小組活動的質量。學生根據(jù)本組分到的 題U合作交流學習， 并準備展示。有問題的同學或小組 可以向老師提問。小組展示現(xiàn)代類人猿是人類的近親，對它們的研究，為 解開人類起源之謎提供了重要的線索。1、現(xiàn)代類人猿有哪四種？它們分布在今天的哪些地方？1組能否總結一下現(xiàn)代類人猿主要分布在哪些地方 呢？隨著學生的回答出示課件上的

8、內容。類人猿在形態(tài)結構上確實與人有很多相似 之處，但在哪些方面與人有根本的區(qū)別呢？2、類人猿與人的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面？（提示學生可以從運動方式、制造工具的能力 以及腦發(fā)育程度兒方面進行比較）2組利用表格出示類人猿與人類的區(qū)別。那么，為什么森林古猿的一支進化成了現(xiàn) 代類人猿，而另一支卻走向了演化成人的道路 呢？第一小組的6位同學 都有任務，分別回答 四種現(xiàn)代類人猿的種 類：大猩猩、黑猩猩、 長臂猿.猩猩，分布 并總結分布范圍。第二小組同學主要由 一名中心發(fā)言人回 答，其他同學做補充 并質疑。3、森林古猿是怎樣發(fā)展成為人類和現(xiàn)代類人猿的？3組出示課件上的圖解。并講解人類的起源原因（這個問題很多

9、同學通 過看課文后還不明th問問題的很多）。師:1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、 亞、歐洲的一些地區(qū)，過著以樹棲為主的生活。 后來，地殼劇烈運動，在東非形成了長達6000 多千米的大裂谷，大裂谷西側，一支仍舊生活 在森林環(huán)境中的森林古猿，逐漸進化成現(xiàn)代類 人猿；另一支生活在斷裂谷東部高地的森林古 猿，由于森林減少，不得不經(jīng)常從樹上下來尋 找食物。山于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變 化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢 則解放出來，能夠使用樹枝石塊等來獲取食物， 防御敵害，臂和手變得靈巧，逐漸進化成人類。我們已經(jīng)知道，研究人類起源的主要證據(jù) 是化石，下面請分析兩組化石。4、請分析300

10、萬年前的少女“露西”化石和175 萬年前的“石器”化石，可以做出什么推測？ 在人類發(fā)展過程中，還有哪些重要因素？ 4組那么，在人類的起源和發(fā)展過程中，哪些 方面發(fā)生了變化？5、比較人類起源與發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了變化？5組6、人猿共祖，現(xiàn)代類人猿能進化成人類嗎？它們如今的生活狀況如何？我們應該釆取什么措 施來保護現(xiàn)代類人猿呢？6組笫三小組同學在黑板 上用圖解的形式對問 題進行分析說明，清 晰明了。第四小組生1:從“露西”的 化石分析，髓骨寬闊， 上肢纖細，下肢粗壯， 推測可能采用直立行 走的運動方式。生2：從古人類“石 器”化石分析，可推 測古人類已具有制造 和使用工具的能力。生3：人類發(fā)

11、展過程 中，還有穿衣、制造 的工具越來越復雜、 火、語言等重要因素。第五小組同學主要由 一名中心發(fā)言人回 答，其他同學做補充、 糾錯并質疑。第六小組同學利用課 前收集的資料分析現(xiàn) 代類人猿不能進化成 人的原因、現(xiàn)況，及 應采取的保護措施。情感提升同學們，經(jīng)過漫長的歲月，人類已經(jīng)從自然界 的弱者逐漸變成了強者，人類現(xiàn)在已經(jīng)強大到 能夠改變生物圈的面貌，那么，如何才能實現(xiàn) 人類與自然的和諧發(fā)展呢？學生思考并得出，我 們人類有責任保護好 珍稀、瀕危的動植物 （包括現(xiàn)代類人猿）。如果我們尊重自然， 順應自然規(guī)律，就能 夠實現(xiàn)人與自然的和 諧發(fā)展。技能訓練區(qū)分事實和觀點：1、首先請學生明確“事實”、“觀點”的含義。2、閱讀課本第6頁短文，判斷下面的陳述中， 哪些是事實，哪些是觀點。（1）古人類“露西”是在非洲發(fā)現(xiàn)的。（2）“露西”生活在300萬年前。（3）其他地區(qū)沒有發(fā)現(xiàn)200萬年一300萬年前 的古人類化石。（4）其他地區(qū)沒有200萬年一300萬年前的古 人類化石。（5）亞洲的直立人上從非洲遷徙過來的。3、引導學生分析有爭議的第（