實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用

1、實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文重點(diǎn)闡述了實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的 應(yīng)用。在楞次定律教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法，以 實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)與技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師 為主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮 學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：楞次定律實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造性思維職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí) 踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng) 在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué) 生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)研究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合 作性。這有利于激發(fā)學(xué)生的

2、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué) 會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。筆者在楞次定律教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明楞次定律的傳統(tǒng)模式教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)T學(xué)生觀察 實(shí)驗(yàn)T教師總結(jié)出定律內(nèi)容T講解例題T課堂訓(xùn)練T課后 練習(xí)。從效果上看，多半學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電 流方向，但是學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，只能說是學(xué)會(huì)，而不 是主動(dòng)去學(xué)，對(duì)楞次定律的記憶不深刻。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：趣味實(shí)驗(yàn)引題T分組實(shí)驗(yàn)探究T教 師分析總結(jié)T揭示定律本質(zhì)T定律靈活運(yùn)用。教師主要讓學(xué) 生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。學(xué)生活 動(dòng)時(shí)間約占課堂時(shí)間的 1/2

3、，課堂氣氛活躍， 真正體現(xiàn)了 “教 為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造 能力。二、教學(xué)過程1. 趣味入題 教師讓學(xué)生分組做磁鐵振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈斷開與閉合時(shí)，磁體振動(dòng)時(shí) 間有長(zhǎng)短之分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么線圈閉合磁鐵振動(dòng) 時(shí)間會(huì)變短，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因是有感應(yīng)電流的產(chǎn)生，原 磁場(chǎng)與感應(yīng)磁場(chǎng)相互作用產(chǎn)生力，使磁鐵盡快停下來，從而 引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容、判斷感應(yīng)電流方向的指南針一一 楞次定律。2. 分組實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生已經(jīng)掌握電磁感應(yīng)產(chǎn)生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產(chǎn)生的磁通的方向，教師為學(xué)生提供線圈、 導(dǎo)線、檢流計(jì)、任務(wù)頁等實(shí)驗(yàn)

4、資料。學(xué)生兩人一組，分別使 用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計(jì)的變化，并 運(yùn)用安培定則判斷出不同狀態(tài)下感應(yīng)磁通的方向。對(duì)實(shí)驗(yàn)過 程進(jìn)行記錄， 完成任務(wù)頁的填寫。 各小組要做到人人有參與、 人人有分工。教師巡視時(shí)要注意學(xué)生的動(dòng)作是否正確、儀器 使用是否合理，在學(xué)生遇到問題時(shí)不急于解答，鼓勵(lì)學(xué)生自 主探究、自己戰(zhàn)勝困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣形成 了一種和諧、親密、積極參與的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú) 立操作能力。3. 教師分析總結(jié) 根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)頁的填寫情況，教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)， 并總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起 感應(yīng)電流的磁通量的變化，概括為“增反減同” 。教師利

5、用 多媒體技術(shù)化抽象為具體，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)難點(diǎn)。教師用多媒體演示電路，讓學(xué)生按圖接線，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意 觀察電鍵閉合和斷開時(shí)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向，引導(dǎo)學(xué) 生自己歸納出用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的一般步驟：判 斷原磁場(chǎng)方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生 磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激 發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，又使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。4. 揭示定律本質(zhì) 教師解釋引題實(shí)驗(yàn)磁鐵振動(dòng)時(shí)間變短的原因：從力學(xué)角 度分析，磁體振動(dòng)時(shí)間變短，是因?yàn)楦袘?yīng)電流所形成的磁場(chǎng) 將排斥外來磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受排斥力的作用運(yùn)動(dòng)速度 降低，即動(dòng)能減少，磁鐵快速停止振動(dòng)。從而揭示楞次定律

6、的本質(zhì)是能量守恒5. 靈活運(yùn)用定律教師用多媒體顯示練習(xí)題。習(xí)題 1：讓學(xué)生用楞次定律 判斷直導(dǎo)體 AB 由上向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中 感應(yīng)電流的方向。引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，尋找簡(jiǎn)單解題方法， 最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導(dǎo)體切割磁力 線產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的判定。習(xí)題 2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左 端拔出，在整個(gè)過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流是怎樣變化 的？教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組解題，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行 講評(píng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。三、教學(xué)反思 本節(jié)課主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法，在教學(xué)中貫穿 了學(xué)生的自主探究，通過趣味實(shí)驗(yàn)引題、分組實(shí)驗(yàn)探究、教 師分析總結(jié)、揭示定律本質(zhì)、定律靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，從“引 T探T評(píng)T伸T踐”五個(gè)方面層層遞進(jìn)，真正體現(xiàn)了教為主 導(dǎo)、學(xué)為主體的思想，使學(xué)生做到活學(xué)活