如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作

1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作 眾所周知，寫(xiě)作是語(yǔ)言的藝術(shù)。作文淡而無(wú)味和平板呆滯 往往和語(yǔ)言的貧乏有極大關(guān)系， 文藝?yán)碚撝兴v到的語(yǔ)言“陌生 化”原理正是強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化語(yǔ)言在寫(xiě)作中不可忽視的作用。獨(dú)特 的思想和體悟如果沒(méi)有用極富個(gè)性的語(yǔ)言表述出來(lái)，同樣算不上 真正意義上的成功。所以，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，不妨 給學(xué)生的作文語(yǔ)言“加點(diǎn)調(diào)料”。 一、吸收名著“高營(yíng)養(yǎng)” 俗語(yǔ)說(shuō)“觀千劍而后識(shí)器”，沒(méi)有一定的語(yǔ)感培養(yǎng)，學(xué)生就 會(huì)缺乏準(zhǔn)確、流暢表達(dá)自我的能力，個(gè)性更無(wú)從談起。入選我們 語(yǔ)文教材的篇目都是些名家名作， 這些文章在語(yǔ)言的運(yùn)用上都很 經(jīng)典，老師如能在課堂上把握好這些范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生

2、通過(guò)鑒賞名篇的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言 文字的敏感性，學(xué)生在表達(dá)中就會(huì)克服阻塞艱難、下筆無(wú)言、用 詞不當(dāng)、用語(yǔ)不暢、語(yǔ)言平淡等寫(xiě)作問(wèn)題了。而熟練運(yùn)用語(yǔ)言是 形成個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格的前提，老師不能忽視。 二、展現(xiàn)自我“獨(dú)特面” 在表達(dá)中，有些詞匯是從心底流出來(lái)的， 是自己獨(dú)特感覺(jué)和 體驗(yàn)的產(chǎn)物，這樣的詞匯往往具有表現(xiàn)力， 能夠恰切地表達(dá)自己 的思想，且新穎脫俗。有人發(fā)現(xiàn)，這種根據(jù)感覺(jué)說(shuō)出來(lái)的詞匯在 未受過(guò)正統(tǒng)詞匯灌輸學(xué)習(xí)的兒童身上表現(xiàn)很突出，比如，一小孩 摸著媽媽新曬過(guò)的被子說(shuō)：“這里面有太陽(yáng)的味道。”眾所周知， 太陽(yáng)是發(fā)光發(fā)熱、可觀可看的，是不散發(fā)氣味的，但是小孩子卻 根據(jù)自己體

3、驗(yàn)到的溫暖感覺(jué)， 說(shuō)出了令文學(xué)家叫絕的別具一格的 “感覺(jué)語(yǔ)言”。而隨著接受教育的增多，越來(lái)越多的學(xué)生卻很難 說(shuō)出那么美妙的語(yǔ)言了，究其原因，這與老師的教育方法有很大 關(guān)系。老師在教給學(xué)生詞匯時(shí)， 往往把詞語(yǔ)的本意或者慣用意講 得很透徹，并要求學(xué)生在使用時(shí)也要這般準(zhǔn)確無(wú)誤，這本是無(wú)可 厚非的，但是，這樣做卻容易讓學(xué)生形成了一種語(yǔ)言的思維定勢(shì)， 從而不敢突破創(chuàng)新，更不敢從感覺(jué)出發(fā)應(yīng)用語(yǔ)言， 而許多精彩語(yǔ) 言卻需要那種“陌生化”的感覺(jué)， 例如，朱光潛先生在講“惟陳 言之務(wù)去”時(shí)談到寫(xiě)作的人常有的語(yǔ)言思維定勢(shì)，“美人都是 柳腰桃面王嬙西施，才子都是學(xué)富五車(chē)才高八斗 談風(fēng)景必是春花秋月敘離別不外柳岸灞橋

4、做買(mǎi)賣(mài)都 有端木遺風(fēng)，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是付梓殺 青”。所以，老師要在教學(xué)中突破這種中規(guī)中矩的思維定勢(shì)， 多引導(dǎo)學(xué)生用自己的感覺(jué)和體驗(yàn)去消化學(xué)到的詞匯，讓學(xué)生在實(shí) 際表達(dá)中忠于自己的感覺(jué)，發(fā)出個(gè)性化的聲音。例如，下面是學(xué) 生描寫(xiě)地平線的兩個(gè)句子： 極目遠(yuǎn)眺，隱約可見(jiàn)的便是那令人 神往、引人遐思、給人美感的地平線。天空俯下身來(lái)愛(ài)撫大地， 他們的吻緊緊壓成了那條無(wú)比悠長(zhǎng)的地平線。對(duì)比可見(jiàn)優(yōu)劣， 句用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，但是給人以堆砌辭藻之感，讓語(yǔ)言顯得平淡、 空泛，沒(méi)有個(gè)性。句根據(jù)自己心中體驗(yàn)到的感覺(jué)，用擬人的手 法將自己見(jiàn)到地平線的獨(dú)特感受表現(xiàn)出來(lái)了， 充分體現(xiàn)出學(xué)生表 達(dá)的個(gè)性化體驗(yàn)，用語(yǔ)鮮活，富

5、有表現(xiàn)力。 三、“嫁接”彰顯生命力 文章的活源于語(yǔ)言的活， 語(yǔ)言的活源于思維的活。 審讀學(xué)生 文章，卻見(jiàn)大量正確但呆板的用語(yǔ)， 這些詞匯讓學(xué)生用模仿的思 維反復(fù)進(jìn)行使用， 于是就出現(xiàn)了學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象。 而今 天是個(gè)語(yǔ)言流變最具活力的時(shí)代，是最崇尚個(gè)性和創(chuàng)造力的時(shí) 代，字詞的組合正以最靈活的姿態(tài)沖擊著人們的視網(wǎng)膜， 尤其是 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的“爆炸發(fā)展”， 更是讓知識(shí)更新慢、 閱讀少的人頭暈 眼花，不知所云。所以，老師在寫(xiě)作教學(xué)中，一方面要正視語(yǔ)言 開(kāi)放的弊端， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)； 另一方面更要看到鮮活語(yǔ) 言給文章寫(xiě)作注入的生命力， 引導(dǎo)學(xué)生打破用語(yǔ)的思維定勢(shì)， 靈 活地對(duì)已知詞匯進(jìn)行改造、

6、排列組合，適度“嫁接”，寫(xiě)出一篇 篇個(gè)性鮮明、富有表現(xiàn)力的文章。具體做法如下： 1. 讓詞語(yǔ)“開(kāi)花”“結(jié)出”合乎常理、 又內(nèi)涵豐富的詞 自造詞既需要豐富的體驗(yàn)與靈感，又需要有意識(shí)的積累和模仿。 比如，大家所熟知的文化苦旅一書(shū)，“苦旅”就屬于自造， 相信這是余秋雨在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上突然頓悟想到的， 盡管字典上沒(méi) 有，但是意蘊(yùn)豐富，得到大家的認(rèn)同。所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自 造的這種在體驗(yàn)的感受下想出來(lái)的富含哲理的詞。 這種鮮活而又 特別的詞匯畢竟得來(lái)不易， 所以，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱 讀中多加關(guān)注那些陌生化的、 新穎別致的詞匯， 自己在此基礎(chǔ)上 加以仿寫(xiě)、創(chuàng)新。例如，學(xué)生用自造的詞寫(xiě)下這樣言簡(jiǎn)意賅

7、的經(jīng) 典句子：他為人謹(jǐn)厚，是單位領(lǐng)導(dǎo)最信得過(guò)的人?！爸?jǐn)厚”合謹(jǐn) 慎、厚道之意，用來(lái)說(shuō)明“他”最受信任真是簡(jiǎn)潔明了，而且不 同于大眾化描寫(xiě)人物的用語(yǔ)。 2. 給詞語(yǔ)“化妝”讓約定俗成的詞匯“變變臉” 規(guī)范 的東西用多了總給人以呆板、 老套之感，包括濃縮、 經(jīng)典的成語(yǔ)、 俗語(yǔ)等千百年來(lái)智慧結(jié)晶的詞匯， 老師如能引導(dǎo)學(xué)生靈活的加以 改造，定會(huì)讓那些不新鮮的詞語(yǔ)重新煥發(fā)出活力， 從而顯現(xiàn)出個(gè) 性的風(fēng)采和智慧的魅力。改造可以通過(guò)縮減字?jǐn)?shù)、增加字?jǐn)?shù)、顛 倒次序、拆分、組合等方式進(jìn)行。以下是學(xué)生改造的比較出色的 句子：如果兩個(gè)人是鐵打的哥們兒， 那么再送禮就是“蛇足” 之舉了。剛才的莽撞讓此時(shí)的他縱有三頭六臂也難收覆水了。 以上兩句話(huà)在保持成語(yǔ)原義的基礎(chǔ)上， 通過(guò)靈活的改動(dòng)， 使得為 人們所常見(jiàn)的成語(yǔ)以一種新穎的姿態(tài)出現(xiàn)， 令人耳目一新。 可見(jiàn)， 這種打破常規(guī)的對(duì)固定詞語(yǔ)的改造的確是一種訓(xùn)練學(xué)生思維靈