內容分析法論文：內容分析法在教科書研究中的應用

1、內容分析法論文：內容分析法在教科書研究中的應用摘要內容分析法是定量與定性相結合的文本研究方法，在世界各國的教科書研究中得到了廣泛的應用。而我國大陸地區(qū)的教科書研究領域還比較落后，教科書研究方法陳舊單一，結合教科書實例提出內容分析法在教科書研究中的應用類型、研究步驟及運用中應注意的問題，以拓展我國大陸地區(qū)教科書研究的方法途徑。關鍵詞內容分析法；教科書研究；定量研究；定性研究我國現(xiàn)代意義的教科書首次于1877年在華基督教傳教士第一次大會中提出，隨后，適應新學制新學堂的教科書大量涌現(xiàn)。經過100多年的發(fā)展，目前教科書數(shù)量龐大，種類繁多，但中國大陸對教科書的研究一直不夠重視，相應的研究方法仍舊停留在定

2、性的描述和分析，零星出現(xiàn)的內容分析法的應用也是斷章取義極不規(guī)范；拓展教科書研究的方法途徑，探求更為科學的教科書研究方法對提升我國的教科書研究水平有著重要意義。內容分析法是定量與定性相結合的文本研究方法，在傳播學、社會學、歷史學等領域的應用研究中體現(xiàn)出客觀性、系統(tǒng)性、科學性等優(yōu)點，引用內容分析法進行教科書研究將能得出更為科學有效的結論。本文將內容分析法引入到教科書研究中，主要研究內容分析法在教科書研究中的應用類型、研究步驟以及研究過程中應注意的問題。一、內容分析法概述(一)內容分析法的定義內容分析法(content analysis)是指透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統(tǒng)的態(tài)度，對文件內容

3、進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環(huán)境背景及其意義的一種研究方法。內容分析法最早產生于20世紀初傳播學領域，之后逐漸為社會學、歷史學及政治學的研究所采用?，F(xiàn)在，內容分析法已成為一種常用的教育研究方法，可以對教育文獻、課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反應、學生練習，甚至特殊教育等問題進行研究分析。研究對象漸擴及教科書等課程材料，而且教材的內容分析已成為當前課程研究的重要領域之一。這種方法既注重資料的數(shù)量統(tǒng)計，同時也注重對于資料的意義的分析；通過定量與定性的資料分析去推論此資料所蘊含的意義或是背景、原因、趨勢等；它以文件為主要分析對象，但也能處理非文件資料。它完全采用行為科學的研究

4、方法，即從研究目的，到研究理論，再到研究假設，最終到研究結果，整個過程運用科學方法，因而說其是科學的研究方法。(二)內容分析的資料類型內容分析的文件來源包括聽、說、讀、看等方面，多元而廣泛，彈性很大。主要有四類：一是正式文件，如法規(guī)、檔案、紀錄、條約、報告書、宣言、判決書、公報、教科書、作業(yè)簿、考卷、報紙、雜志、傳單、印刷文件等。二是私人文件，如個人的自傳、信函、日記、回憶錄、遺囑、契約、游記、著述。三是數(shù)量紀錄，如統(tǒng)計調查資料、學校預算、出缺席紀錄、成績、入學率、升學率、次數(shù)分配等。四是其他：如問卷，照片，視聽媒介，如錄影(音)帶、電視等。二、內容分析法在教科書研究中的應用(一)內容分析法在

5、教科書研究中應用的三種類型1.依據(jù)研究目的劃分：(1)教科書中相關概念的分析。為了弄清相關教科書的概念及內涵，可以通過描述概念的精確定義或是一般的意義、確認概念的不同意義，或是通過在實例中描述概念的方法來進行。如社會科的公民教育涵義分析，即可以通過此方法來厘清。(2)教科書內容的特征。描述教科書內容的傾向或特征，這是最常見的內容分析形式，如分析教科書內容是否存在政治偏見、性別歧視、種族偏見等以及達到何種程度等。(3)教科書內容的變化趨勢。這類研究往往需要分析五年、十年或者某一特定歷史時期的樣本，以發(fā)現(xiàn)對某一主題的描述或是其觀點是否有所變化等。如對教科書的歷史回溯研究，即要縱向上選取某一連續(xù)的時

6、間段，對其相關主題作歷史的梳理，以發(fā)現(xiàn)其主題內容觀點的變化。(4)比較不同教科書的內容特征。即采用同一標準，對兩種以上的同類媒介內容進行分析，以比較它們之間的內容特征和風格。如民國時期的語文教科書與新課程下的語文教科書的課文選編體例研究，即是對民國時期的語文教科書的課文選編體例與2001開始的語文教科書的課文選編體例的對比研究，以發(fā)現(xiàn)不同時期教科書課文選編體例的異同、優(yōu)勢與不足。2.根據(jù)傳播內容來源的特點劃分。楊孝漾認為內容分析的設計類型可分為六種形態(tài)：(1)同一來源而不同時間的傳播內容。如：對不同時期語文教科書政治偏見內容的分析。(2)同一來源而不同情境的傳播內容。如：海峽兩岸語文教科書政治

7、偏見內容的分析。(3)同一來源而不同對象的傳播內容。如：語文教科書對男、女生的職業(yè)意向影響研究。(4)同一來源而不同傳播內容的相關。如：綜合性課程(如社會科或科學)教科書中所涉及的學科領域分析。(5)不同來源傳播內容的分析。如：語文與數(shù)學教科書性別偏見的比較。(6)不同來源傳播內容的傳播表現(xiàn)成效。如：語文、數(shù)學教科書對學生愛國主義品質培養(yǎng)的對比研究。3.依照傳播過程的六要素劃分。內容分析又可分為以下六種類型：內容分析主要在分析拉斯威爾(lasswell)和霍斯帝(holsti)傳播模式中的六個因素，即“誰以什么方法，將某些信息，傳遞給誰，為什么?”(who says what，to whom，

8、how and with what effect?andwhy?)(1)信息的來源。這種研究主要是敘述發(fā)明這些文件的個人，研究的假設可以對作者提出爭議，或是對作者特征的推論，也可以研究一個作者或作者群的意識形態(tài)或價值體系等。如：教科書編輯者的學術思想及人格。(2)信息的內容。這種研究主要在探討信息中的內容，這一類的研究占內容分析研究的大部分?；羲沟蹖⑦@類研究區(qū)分為三類：內容在不同時間的變化；作者的特征和內容之間的關系；內容符合某些外在標準的程度。如：思想品德教科書在不同時期課程目標的不同；課程專家與一線教師對教科書內容選擇的不同看法；教科書是否符合課程標準的要求等。(3)信息的接受者。傳播不同

9、的信息給不同的“觀、聽眾”，對學生與非學生傳播的主題不同，對朋友與陌生人的談話內容也不一樣。內容分析的目的之一是在探討“觀、聽眾”對象不同，信息是否就不一樣。如：教科書內容難度與不同年級學生的能力水平之間的關系。(4)信息的傳播技巧。這一類的研究在內容分析上較少。信息的傳達可能是面對面的直接談話，也可能經由電話、收音機或電視等媒體。媒體也可能是非語言的，如圖片、報紙、書信等。另外，非口語的符號與口語的符號一樣重要。如：教科書中文字與圖片的比例關系研究。(5)信息的效果。信息效果的研究采用兩種方式：a.分析與某一現(xiàn)象有關的文件的內容，以檢討此現(xiàn)象。如：學生性別刻板印象與教科書的性別觀之間的關系。

10、b.直接 評估文件內容產生的影響。如：教科書的英雄取向對學生價值觀形成的影響。(6)傳播的理由。這類研究是內容分析法中比較困難的研究方法，大部分的這類研究從自傳的材料或個人動機等方面來探討原因。這種研究都與個人生涯史分析、個案研究、心理自傳和心理史研究等方法并用。這些研究在特定的方法上或許稍有不同，但目的則極為一致，均在尋找事件的意義及原因，如了解作者的社會、政治的動機等。如：日本教科書篡改歷史的原因研究。以上三大類型從不同的理論出發(fā)，依據(jù)不同的分類標準對內容分析法研究的類型作了區(qū)分，這些類型中有些小類別是重合的，但總的說來，這三種分類是各有特色，每種分類有其它分類不能涉及的方面。綜合三種分類

11、，能幫助我們更清楚地看到教科書研究的多種視角，發(fā)現(xiàn)多方面的問題，能夠開啟研究的思路。(二)內容分析法在教科書研究中的步驟1.擬訂教科書的研究目的。使用內容分析法進行教科書研究時可以達成下列目標：(1)描述現(xiàn)行教科書的實際業(yè)務或條件。如：社會教科書中公民教育內容分析。(2)發(fā)現(xiàn)教科書重要的、有趣的若干問題，以及主題的關聯(lián)性。如：教科書與課程標準的一致性分析。(3)發(fā)現(xiàn)教科書或其它出版物內容的難度。如：三年級數(shù)學教科書的課程難度研究。(4)評價教科書導入的偏見或意識形態(tài)。如：語文教科書中的性別刻板印象。(5)解釋教科書中可能引發(fā)某項結果、行動或事件的有關因素。如：教科書審定制度對教科書多樣化的影響

12、。2.制定教科書的研究單位和類目。教科書的研究目的和主題決定以后，就要制訂觀察單位，即將測量的特定的材料，通常包括分析單位和分析類目。(1)教科書分析單位。分析單位是內容量化時依循的標準，內容分析的單位最常用的有：字、詞、句、段、篇、頁、主題、人物、項目、時間及空間單位等。教科書的分析單位通常采用章、節(jié)、單元、課、段、詞、句、字、頁等單位，各種分析單位的應用要依研究目的而定。如：張宏艷(2007)的碩士論文“語文教科書不同版本的靜態(tài)對比研究”，在設計風格的比較時即是“課”作為分析單位。(2)教科書分析類目。一是“說什么”類目，用以測量教科書內容的實質，包括主題、方向、特征、主角、權威或來源、出

13、版等。如：歐用生(1985；1990)在探討國民社會科教科書時，依據(jù)社會科教育學者提出的組織理念和概念單位，及國小社會科課程標準和教科書，擬定了以下的分析主題：日常生活、歷史、地理、政治領袖、思想教育、政府措施、學術文化、道德規(guī)范、自然科學、社會組織、社會問題。二是“如何說”類目，用以測量教科書內容的形式，包括傳播的類型、敘述的形式、感情的強度、策略等。3.決定教科書的研究對象。教科書內容分析的研究對象是經由抽樣的程序選取的。抽樣的方式以隨機抽樣最為普遍，依情形可采用分層隨機抽樣。但內容分析中的抽樣，要特別注意以下兩個方面：(1)要注意母體群的完整性。如分析社會科教科書的歷史發(fā)展時，要特別注意

14、“社會科”的范疇，因為“社會科”除歷史、地理、公民科目外，還包括不同時期的常識、衛(wèi)生、修身等科目；而且“教科書”除課本外，還包括教學用書、練習冊等?！敖炭茣鴥热荨背苏n文外，還有角色扮演活動、圖片、資料搜集等。因此對上述的“社會科”、“教科書”、“教科書內容”等概念要清楚地給出定義，搜集資料時才不會遺漏。(2)如果母體群不多，也可采用普查的方式，如有些關于教科書內容分析的研究，幾乎都是以全部版本的教科書作為樣本。4.教科書內容分析的考驗信度、效度。內容分析法的使用強調考驗信度與效度。信度分析即是指測驗研究者內容分析之類目及分析單元，是否能夠將內容歸入相同的類目中，并且使所得的結果一致。效度，即

15、是指在類目發(fā)展過程中，能由熟悉教材者數(shù)人反復討論，求其周延，而且沒有遺漏重要項目，再經修改和預試，亦能切合研究的需要。5.教科書內容分析中搜集與分析資料。研究類目和分析單位確定以后，就可以進行實際的分析工作，分析時要兼顧量的分析和質的分析。如量的分析主要包括頻數(shù)分析和方向矩陣分析。前者即是以頻數(shù)和百分比統(tǒng)計各類目出現(xiàn)的次數(shù)。如：社會科內涵的考察，就得統(tǒng)計相關學科領域(如：政治、經濟、社會學、心理學、歷史、地理等)出現(xiàn)的次數(shù)。后者可以進一步了解各學科領域在社會科內涵中所占的地位與重要性，以及各相關學科領域之間的關系。質的分析主要是探討文本所隱含的意義，可依照研究的內容而定其研究的模式。如：對教科

16、書性別刻板印象的研究中，就會涉及以下質性問題的研究。如：插圖中女性出現(xiàn)的情形如何?女性從事家務工作的情形如何?女性是否從事家務以外的其他工作?6.撰寫教科書內容分析的研究報告。撰寫內容分析的研究報告，也要遵循一般研究報告撰寫的方法。以歐用生所做研究“國民社會科教科書意識形態(tài)之分析”為例加以說明。該報告共分為四部分，(1)部分是前言，說明研究問題的緣起、目的和研究方法；(2)部分是意識形態(tài)及其分析架構，論述了意識形態(tài)與課程的關系，構建了社會科教科書意識形態(tài)的架構；(3)部分是國民社會科教科書意識形態(tài)之分析，論述了教科書分析的方法內容分析法，概述了社會科教科書及根據(jù)分類項目所做的教科書的意識形態(tài)分

17、析；(4)部分是今后的研究課題，揭示今后研究的方向。要說明的是，以上列出的這六個步驟并不是教科書研究所特有的，很多的教育研究同樣適用于這樣六個步驟。(三)內容分析法在教科書研究中的優(yōu)勢及存在的問題內容分析法由于較容易運用，在教科書研究中得到了普遍應用，但其也存在一些不足與問題。1.內容分析法在教科書研究中的優(yōu)點：(1)內容分析法特別適合于教科書長時間研究的縱貫式分析，藉以探究教科書的發(fā)展趨勢；(2)內容分析經常采用較大的樣本，而教科書從1877就正式誕生了，歷史悠久，科目繁多，資料類型多樣化；(3)教科書的內容分析比大規(guī)模的調查，成本較低，且較省時；因為許多教科書大多集中在圖書館、報館資料室，均易查尋；(4)教科書內容分析的文本是現(xiàn)存文獻，因此內容分析不致對既有的內容、主題有所影響。2.內容分析法在教科書研究中值得注意的問題：(1)教科書中的內容分析法是以字、句、主題、單元、課文等為類目，有“斷章取義”之嫌，這些選取的資料所獲得的結論脫離了情境性，忽視了現(xiàn)象所在的整體的社會結構；(2)教科書只是顯性課程的一部分，若