因數(shù)和倍數(shù)“教學反思

1、精品文檔 因數(shù)和倍數(shù)“教學反思 “倍數(shù)和因數(shù)”是整數(shù)學習中的重要概念。新教材在揭示“倍數(shù)” 和“因數(shù)”的概念時，沒有像原來教材那樣，先揭示整除的概念，再利 用整除認識因數(shù)和倍數(shù)，而是讓學生在現(xiàn)實的情景中通過解決問題列出 乘法算式，利用具體的乘法算式用描述性的語言提出倍數(shù)和因數(shù)的概 念。 本節(jié)課，教材提供“水果超市”的情景圖，讓學生通過讀圖、收 集圖中信息完善對數(shù)的認識， 并用描述性的語言梳理、歸納以前學習過 的自然數(shù)和整數(shù)，培養(yǎng)學生的觀察、收集信息和語言表達能力。在此基 礎上，再次結合現(xiàn)實情景，通過解決“買水果”的問題，引出乘法算式， 從而揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念。 這是本學年第一次數(shù)學課，在預設

2、時，我打算先拋開主題圖，通 過設問了解學生四年數(shù)學知識的起點，包括學生的觀察習慣和觀察能 力、用數(shù)學語言表達的能力以及傾聽的習慣。 課開始，我設計如下問題： 我們現(xiàn)在是五年級的學生了，學了幾年的數(shù)學，關于數(shù)，你都有那些了 解？問題提出了，沒有學生舉手，都望著我。過了好一會，才有個學生 說：“我知道1”。因為這個學生的“啟發(fā)”，接著有學生說，我知道 2,我知道3. 我說：“大家說得不錯，這些都是我們原來學習的數(shù)， 他們都是? ”還是沒有學生接我的問題，我說：“剛才同學們說 的這些數(shù)都叫什么名字？ ”學生沉默。我說，這些都是我們以前學習的 自然數(shù)，也是整數(shù)?！爸黝}圖中還有哪些數(shù)是自然數(shù)呢？還有哪些

3、是整 數(shù)呢？還有哪些數(shù)跟這些數(shù)是不同的？你知道他們叫什么名字嗎？花 了 20分鐘的時間，千呼萬喚才揭示出“自然數(shù)”和“整數(shù)”。 揭示“倍數(shù)”和“因數(shù)”的概念是借助乘法算式來解決， 解決“買 5千克梨子要花多少錢”的問題,學生基本知道用乘法計算。我說：誰能 告訴大家算式“ 5X 4=20”表示什么含義？有個學生還算積極，他說： 一個叫做4、一個叫做5、一個叫做20 ,在這個孩子的啟發(fā)下，又有一 個孩子說，叫做5乘4等于20,沒有一個人能說出這個算式在這里表示 “5個4相加的和” 當初他們是怎么形成“乘法”的概念的呢？ 學生數(shù)學語言表達的能力讓我很是擔憂。 利用乘法算式，在非0的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍

4、數(shù)和因數(shù)，并能用 描述性的語言提出倍數(shù)和因數(shù)的概念， 體會倍數(shù)和因數(shù)相互依存的關系 是本節(jié)課的教學目標，也是重難點，區(qū)分“因數(shù)和倍數(shù)”中的“因數(shù)” 與以前學習的“因數(shù)和積”中的“因數(shù)”也是本節(jié)課的難點。鑒于學生 的理解能力和表達能力，為了完成本節(jié)課的教學任務，我只好“講授” 了，雖然我非常不情愿。 開始做課堂練習，我在黑板上寫了一個示范的例子，讓學生照著這 個格式來模仿，哪知道作業(yè)本收上來一看，有一半的學生不知道怎么抄 題，做題時什么時候該換行都不知道。我說，你們以前不在本子上做題？ 他們說，老師，我們以前不要抄題的，好累的喲！我們只做印好的題的。 原來是這樣。 這就是新學期的第一節(jié)課，教學任