小學(xué)老師教育科研工作總結(jié)

1、在尋找完美的路上小學(xué)老師教育科研工作總結(jié)幾年的教師生涯，我收獲了很多，但我知道，我只是一名普通的小學(xué)教師，屬于我的空間就是這小學(xué)講臺，屬于我的道路永遠(yuǎn)在不遠(yuǎn)的前方。肖川教授說：“教育的過程，就是一個并不完美的人，帶領(lǐng)一個或者一群并不完美的人追求完美的過程?！苯逃龥]有終點，我們始終走在路上。今天，我所要匯報的就是在尋找完美的路上。 追問生命，研究之路從責(zé)任開始有人說，“愛是教育的真諦”，但是，我更認(rèn)為“責(zé)任是教師的根本”，作為一名教師，就要承載起教育的責(zé)任，就要無條件地為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，就必須讓我們的每一位家長放心。第一次踏上講臺，我突然發(fā)現(xiàn)我面對的竟然是如此朝氣蓬勃的一群孩子，活潑喜悅、個

2、性鮮明、充滿期待。從那一天起，我一直以一顆年輕的心呵護、關(guān)愛著我的每一個學(xué)生，并一直感覺自己做得很好。然而，一次公開課卻給我提出了一個嚴(yán)峻的課題。在教學(xué)高大的皂莢樹一課時，我范讀了課文的最后一個自然段，贏得了同學(xué)們自發(fā)的掌聲。掌聲剛落，劉崢舉手說：“老師，你讀錯了一個字！”我平時一直鼓勵學(xué)生要敢于指出教師的錯誤，于是笑著問他：“哪兒錯了！”“輕煙裊裊應(yīng)該讀no、 no，你讀成了nio、 nio”說到這兒，同學(xué)們哄堂大笑，很明顯是這個學(xué)生指正錯了。此時我并沒有多想，冷冷地甩下一句：“以后看拼音要仔細(xì)。”就又開始了正常的教學(xué)。下課了，同事們都在祝賀我這節(jié)課的成功，我也陶醉在喜悅中。然而在這些笑臉之

3、后我卻發(fā)現(xiàn)了劉崢一雙含淚的眼睛，但我此時卻沒有在意。接下來的幾天，劉崢在語文課上一直情緒低落，舉手發(fā)言明顯減少了，眼睛始終不敢正視老師。我的心被刺痛了，我曾以為那一句“以后看拼音要仔細(xì)”只是一時的疏忽，然而這樣的疏忽對學(xué)生來說卻是如此殘酷。是啊，學(xué)生并不缺少生活上的關(guān)愛，但他們嬌嫩、善感的心卻時時需要尊重與關(guān)懷。課堂教學(xué)除了完成知識的傳承、能力的培養(yǎng)，還有沒有更重要的價值內(nèi)涵？我陷入了沉思。從此，我開始思考、我開始研究，智利詩人米斯特拉爾的一句話，我曾深深珍藏：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西卻不能等待。他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心靈正在發(fā)展。我們不能對他說明

4、天，他的名字就叫今天。”是的，教學(xué)是有責(zé)任的，這是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有了這樣的認(rèn)識，我開始追尋教學(xué)的真諦。教學(xué)研究成了我事業(yè)的重要組成部分。幾年里，我閱讀了幾百萬字的教育理論書籍，撰寫了數(shù)十本教學(xué)日記。逐漸形成了自己的教學(xué)理念，提出了“生態(tài)教學(xué)理論”。什么是生態(tài)教學(xué)？這是我在對自己課堂教學(xué)的反思中提出來的，傳統(tǒng)的課堂缺少太多東西：缺“人”，即學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)主體被控制成為被動接受知識的機器；缺“氧”，課堂環(huán)境單調(diào)、沉悶，在這種壓抑的空間里，沒有個性化的教學(xué)，也沒有個性化的學(xué)習(xí)；缺少“水分”，統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)，“大一統(tǒng)”的課堂內(nèi)缺乏一種動態(tài)的、天然流動的激情與靈

5、性；缺少“陽光”，課堂上缺少情感的交融，缺少師生之間生命價值的體認(rèn)。教師日夜操勞、聲音嘶啞、焦頭爛額，換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的被動、知識的貧乏，逃離學(xué)校、厭學(xué)情緒的充斥不是我們教學(xué)的尷尬嗎？一位教育家尖刻地說：“教育不把人訓(xùn)練成廢物就決不收場”。我只是一位一線的教師，我改變不了教育的大環(huán)境，但我有責(zé)任使我的課堂變得生動、走向完美。我來自一個山青水秀的小山村，我羨慕大自然的多姿多彩、物競天擇、新老交替，那時刻演繹著的生態(tài)平衡的神奇與美麗為什么不能成為我們課堂教學(xué)的主流呢？于是，我以“生態(tài)教學(xué)理論”為前導(dǎo)，開始了艱苦的教育科研工作。教學(xué)任務(wù)重，還兼有輔導(dǎo)青年教師等工作，教學(xué)研究被擠到了課余時間。讀書、

6、查閱資料、課題論證、撰寫科研日記、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)成果記不得有多少個夜晚，我在書桌前一坐就到天亮。家中沒電腦，在紙上寫了改、改了寫，稿紙堆了一摞又一摞，睡意襲來，喝濃茶、喝咖啡，再不行，就用冷水洗臉，但還是一次次在桌前睡著。終于，我稚嫩的成果誕生了，在教學(xué)與研究中，我探索了課堂教學(xué)的生態(tài)理論，提出課堂教學(xué)生態(tài)的三大特征是：課堂情境的和諧自然、師生心態(tài)的自由開放、學(xué)生個性的充分張揚。這三個特征概述了生態(tài)教學(xué)在實踐上的基本追求。后來，在張廳長的指導(dǎo)下，確立了：“生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志”這一理論。這使我找到了師愛的源泉，這

7、也是教育的智慧源泉。幾年來，我在當(dāng)代教育科學(xué)山東教育等省級以上報刊發(fā)表十余篇論文來闡述“生態(tài)教學(xué)理論”，2002年12月，在重慶召開的“全國第五次創(chuàng)新教育實驗與研究工作會議”上，我以“生態(tài)教學(xué)理論”為進行了主題發(fā)言，得到了肯定。雖然一種教學(xué)理論的提出不是一件容易的事情，雖然生態(tài)教學(xué)還面臨許多有待完善的地方。但是，我們已經(jīng)上路了，我和我羅莊中心小學(xué)的同事們將繼續(xù)探索下去，為了自己的理想，更是為了學(xué)生的需要。正是有了對學(xué)生的責(zé)任，正是有了這樣的事業(yè)依托，我才能一次次拒絕更好的工作崗位的邀請；我才能一次次向事業(yè)的頂點攀登；我才能付出，無怨無悔。讀書實踐，成功來自崇高的教育理想“大學(xué)之道，在親民，在明

8、明德，在止于至善?！笔堑摹皻v史不會憐憫無所作為的人。”我始終認(rèn)為，擁有教育理想、擁有師德素養(yǎng)是一位教師的核心素質(zhì)。堅守高尚的師德修養(yǎng)是我每時每刻的追求，并將其融入到教育教學(xué)工作中，在探索與拼搏中實踐著自己的教育理想。讀書是我眾多的業(yè)余愛好之一，在閱讀、寫作的過程中，我深感自己知識的匱乏與文學(xué)功底的薄弱。因此，我一方面如饑似渴地學(xué)習(xí)教育理論典籍，更關(guān)注其它書籍的閱讀。2003年5月31日，我買回了一整套莎士比亞全集，兩年時間，已經(jīng)讀完。記得在讀居里夫人傳的時候，我被深深地感動了，星期天上午，一坐就是4個多小時。讀書是一種準(zhǔn)備，更是一種生命存在的樂趣。讀書與實踐的結(jié)合就是教學(xué)研究的必由之路。在一年

9、級的教學(xué)與聽課中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，每一節(jié)課上，老師都要提問大量的問題，可是，提問過后，我們都習(xí)慣于讓學(xué)生集體回答，學(xué)生往往都能回答正確。細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，真正在教師提問之后馬上回答的只是一部分大腦反映較快的學(xué)生，而大部分學(xué)生需要稍加思考，也能一起回答，但是，有一小部分智力并不低、學(xué)習(xí)并不差的學(xué)生，只是因為反應(yīng)慢一些，就失去了思考的時機，只能隨口附和。隨著時間的推移，這些學(xué)生便一次次喪失了思考的權(quán)利，也就沒有了思考的能力。一般認(rèn)為，小學(xué)三、四年級是后進生產(chǎn)生的年級，是這樣嗎？于是我開始了這一方面的研究，最終我發(fā)現(xiàn)，后進生成績的掉隊，是我們從一年級就播下的苦果，由此，我寫了一篇文章我在培養(yǎng)后

10、進生，以此反思并修正著自己的教學(xué)。這就是我的研究成果，這就是教育科研。同樣的，我的研究始終伴隨著教學(xué)的實踐。我有過這樣一次經(jīng)歷，一次市里講課比賽在我校舉行，正好要用到我班30個學(xué)生連上兩節(jié)課，（比賽時青年組、中年組兩位教師合講一課）領(lǐng)導(dǎo)明確規(guī)定，挑選30個學(xué)習(xí)好、思維靈活、發(fā)言積極的學(xué)生去。我班有58個學(xué)生，剩余的28個學(xué)生似乎成了學(xué)習(xí)不好、思維遲鈍、發(fā)言不積極的學(xué)生。的確，這28個學(xué)生相比之下是差得多。我想，這些學(xué)生成績差，就先學(xué)一遍吧，于是，我與這一半學(xué)生共同學(xué)習(xí)了新課軍神，課堂效果卻大大出乎我的意料，學(xué)生舉手發(fā)言積極，觀點鮮明，讀書時感情充沛，幾個平時木訥、膽小的學(xué)生不但出色地回答了問題

11、，而且在有感情地朗讀中流下了激動的淚水。第二節(jié)課，我將實驗進行到底，雖然學(xué)生連續(xù)上兩節(jié)語文課有點累，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情超出了我的想象，學(xué)生在課堂教學(xué)的各個方面都有了很好的參與和收獲。這件事給了我深刻的體驗，我對已習(xí)慣了的“強弱”搭配式課堂教學(xué)分組問題進行了觀察、反思，這部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在與優(yōu)秀學(xué)生一組時，他們無形中受到榜樣壓力，在發(fā)言、評判等過程中自卑、觀望、退縮，成了小組學(xué)習(xí)的客人。是的，我們的小組合作學(xué)習(xí)對于成績落后的學(xué)生來說，是否只是一個發(fā)表見解的避風(fēng)港，而他們只能是優(yōu)秀學(xué)生永遠(yuǎn)的、痛苦的陪襯，可是，一旦這種壓力消除，他們的內(nèi)在動機被調(diào)動起來，同樣能夠充分展示自己的潛能。這就是我的教育

12、科研成果，它來自于對學(xué)生的關(guān)注，來自于我焦灼的思考。是的，只有對于教學(xué)的真愛，我的教育科研才真正是一個過程，一個帶領(lǐng)學(xué)生追求完美的過程。我所發(fā)表的40余篇省級以上論文，在省級以上會議10余次交流的成果，都是在這樣的思考中得來的。進入2004年，我的四部教育學(xué)著作小學(xué)品德與生活（社會）新課程教學(xué)設(shè)計初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計活動建構(gòu)教學(xué)論小學(xué)社會學(xué)科教與學(xué)分別由首都師范大學(xué)出版社、山東教育出版社、教育科學(xué)出版社和泰山出版社出版。其中，我自己完成的小學(xué)品德與生活（社會）新課程教學(xué)設(shè)計和初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計兩本書作為國家級課改實驗區(qū)的教師培訓(xùn)教材，以行政行為面向全國發(fā)行。這背后的秘密就是讀書、

13、實踐、思考，就是對學(xué)生真正的愛，再加上每個夜晚不到四個小時的睡眠。我是一位語文教師，但因工作需要負(fù)責(zé)學(xué)校的音、體、美教研。這是一個陌生的領(lǐng)域，更是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了輔導(dǎo)一節(jié)音樂課，我聽完了所有的小學(xué)音樂課本中的歌曲，與我校兩位音樂教師一起設(shè)計了近二十種不同類型的音樂課；為了研究一節(jié)美術(shù)課，我和張春峰老師刻完了兩大箱的透明皂。在年輕教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一節(jié)節(jié)激情飛揚的音樂、美術(shù)課，并屢屢在省、市、區(qū)比賽中獲獎時，我覺得，我的教育理想正在變?yōu)楝F(xiàn)實。2004年春節(jié)剛過，山東省教育廳組織東北師范大學(xué)的六位教授，帶著他們的博士生，為山東教師撰寫一套教師培訓(xùn)用的叢書。但是，他們所給出的提綱省教育廳領(lǐng)導(dǎo)不滿意

14、，受省教育廳的委托，今年二月，我四次到濟南，與教授們討論，最后，我執(zhí)筆將張廳長等領(lǐng)導(dǎo)的意見轉(zhuǎn)化為這套書的提綱，轉(zhuǎn)達(dá)給這些教授。他們很不以為然，說：“我們的學(xué)生都是教高中、教大學(xué)的。”言外之意是我作為一名基層小學(xué)教師，有什么資格對他們指手畫腳！我說：“如果講多元智能、講建構(gòu)主義、講外國教育史，我的確不行。但是，在給你們提供這個提綱的時候，我是從我們山東省的教師需要出發(fā)的，我心里裝著的是我的學(xué)生們的需要?！弊罱K，在張廳長的決定下，他們采用了我所設(shè)計的提綱。這套書已經(jīng)出版。我是快樂的，我是幸福的，教書10年，我從來沒有傷心、沒有過淚水，教育是我最為陽光的職業(yè)。教育科研讓我學(xué)會了用事實說話，讓我的教學(xué)

15、實踐涌動著神氣的魅力。居里夫人說：“我對一切都好奇。”愛因斯坦說：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時間。”我牢記不忘，這是我最大的財富。挑戰(zhàn)自我，做自己現(xiàn)在還做不了的事走向成功的最重要的途徑就是戰(zhàn)勝自我，超越自我。“做自己現(xiàn)在還做不了的事”是我始終堅守的科研信念，在幾年的教育科研及語文教學(xué)中，從課堂教學(xué)生態(tài)理論的探索，到在全國會議上與專家對話，再到徹夜撰寫著作，還有與眾多名聲在外的教師競逐“齊魯名師”，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的能力的。回望幾年來的探索，靠得就是那種有點兒不知天高地厚的傻勁。記得2004年7月，我?guī)е淮蟀恼n題研究成果只身來到濟南申請專家鑒定，在經(jīng)歷了與王坦、亓殿強所長組成的專家組的嚴(yán)格的答辯、評

16、審之后，我所主持的省級課題“情境探究教學(xué)的理論與模式建構(gòu)”通過了專家組的鑒定，順利結(jié)題。2004年8月20日，我參加了山東省“齊魯名師”評選，經(jīng)過層層篩選，從全省70萬中小學(xué)教師中選拔了150人參加最后評審。面對來自全省先進地市眾多優(yōu)秀教師的挑戰(zhàn)，面對接近三分之二的淘汰率（全省上報了500人，初選150人，最后說課評出了62人），我的確心里沒底，但我知道，我只能迎難而上。（那段時間，正好工作特別忙，暑假里從7月19日到8月10日，我為省教研室張茂聰老師寫材料，一個人關(guān)在濟南賓館里30多天，另外，為迎接11月的全國創(chuàng)新教育工作會議，我在這段時間還緊著為山東教育出版社改書稿）可以說，在許多人在精心準(zhǔn)備時，留給我準(zhǔn)備評比的時間總共不到兩天了。憑著多年的積累，在煙臺師范學(xué)院，經(jīng)歷了8月19日的徹夜未眠，8月20日20分鐘的說課、答辯，我終于如愿進入了山東省“齊魯名師”建設(shè)工程，被評為“齊魯名師”。我又一次來到了奮斗的起點，這不是我成功的彼岸，而是我汗水與心血的源泉。擁有理想并為之而奮斗的人