當前學前教育存在的問題與對策

1、當前學前教育存在的問題以及相關解決辦法近年來，學前教育事業(yè)有了很大發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的狀況?；灸馨凑沼變簣@管理條例及 幼兒園工作規(guī)程的要求,貫徹落實。但通過最近一段調(diào)研看，也存在一些現(xiàn)實問題不容樂觀。下面就教育教學管理方面存在的問題向各位同仁做如下探討交流：一、教材使用混亂，加重了幼兒及家長的負擔。多數(shù)園所除使用省教研室編寫的幼兒園教育活動教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材。例如，洪恩閱讀、洪恩數(shù)學、洪恩英語等系列教材；馬紅英語、現(xiàn)代英語等英語教材；幼兒學拼音、幫我早讀書、幼兒珠心算（五珠、七珠、九珠）、蒙氏教育、禮儀教育等教材。每種教材有引進的也有自己園所編寫的，形式多樣。教材使用的

2、混亂，造成幼兒學習負擔加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學、不愿上學的現(xiàn)象。例如，同一個班的孩子開設幾種特色，學生很難承受。有的園所書費數(shù)目驚人，一個學期每班訂書種類達七種以上，書費一百多元。如，有的園所，大班收 155 元、中班 131 元、小班 71 元。書費嚴重超量，給家長造成了過多的經(jīng)濟負擔。分析原因，主要是：1、個別園所打著迎合家長心理的幌子，實際以贏利為主要目的。當今社會是經(jīng)濟、知識飛速發(fā)展的時代，家長望子成龍心切，素質(zhì)參差不齊，有的不懂教育規(guī)律，以為學得越多越好。2、民辦園競爭激烈。園長們設法想法為提高辦園質(zhì)量，辦出自己的特色，效果卻使得其反。例如，有的園所開設禮儀教育課程，讓幼兒訂了教材，實

3、際看也不是很實用，價格偏高。其實，完全可以只訂教師參考書，將禮儀教育內(nèi)容滲透到各種教育活動中去。例如，有的園所開設的蒙氏數(shù)學課程，給幼兒訂了系列的學具、作業(yè)紙、課本等，價格過高，也不合當?shù)貙嶋H。蒙氏教育是意大利蒙臺梭利教育方案，早期是針對智障兒童的學習與發(fā)展而設計的訓練方案。雖然有她先進的一面，但不可全部照辦， 應根據(jù)實際需要靈活運用。對于蒙氏教育實驗，還須進一步驗證。二、幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴重小學化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從

4、，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素 質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作 業(yè)，一個字母或一個字抄寫10 遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要

5、求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)

6、學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫 字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明,學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進 行。三、辦園條件簡陋，教師業(yè)務能力不強。有些園所布局簡單，條件簡陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有各種自然角，幼兒手中缺乏必要的玩教具、動手材料太少。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等

7、，不但可以凈化空氣，還可以為幼兒提供自然教學依據(jù)。部分園所，發(fā)現(xiàn)教學秩序比較混亂。有的是因班額過大或者過小，造成教學混亂，班額大的造成紀律混亂，班額小的很難有教學氣氛。原因有的是受辦園條件的限制；有的是教師業(yè)務能力一般或者缺乏專業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會教學，不理解教材的編寫意圖，活動目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學方法過于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學效果差針對教學管理方面出現(xiàn)的以上問題，提出如下幾方面的建議：一、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務的幼兒教師隊伍。定期搞好幼兒教師培訓工作，制定切實可行的培訓計劃，不斷提高教師業(yè)務基本能力及

8、職業(yè)道德修養(yǎng)水平。要求幼兒教師養(yǎng)成講普通話、寫規(guī)范字的好習慣，同時在琴法、音樂、舞蹈、繪畫等技能等方面不斷提高水平。在教師職業(yè)道德方面，樹立良好的為人師表形象，不穿奇裝異服，禁止奇特發(fā)型。待人接物要熱情，注重禮儀。例如，有些園所教師對待客人不夠熱情，甚至有抵觸情緒。這樣，教師的示范作用就不可能發(fā)揮出來。今后讓每一位教師都樹立終身學習的理念，加強自身修養(yǎng)，營造一個良好的育人環(huán)境。二、嚴格把關教材的使用，加大對教材的管理力度。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，堅持以幼兒為本，關注個別差異；要以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。教育活動圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大領域組織

9、開展。幼兒園不能隨意增設英語、寫字、珠心算等課程，嚴禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)，不得有“小學化”和“學科化”傾向。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實驗和活動。幼兒園確因教育教學改革實驗需要，開設實驗班、興趣班和特色班，須經(jīng)縣以上教育行政部門同意。三、加大教科研力度，完善各級教研網(wǎng)絡。進一步充實縣、鄉(xiāng)、城區(qū)幼教教科研領導小組成員，形成合理的教研網(wǎng)絡，選拔聘用一批縣級幼教兼職教研員，真正使教科研活動開展得扎實有效。逐步培養(yǎng)一批業(yè)務過硬的骨干教師、教學能手、優(yōu)秀教師隊伍，發(fā)揮她們的模范帶頭作用。縣托幼辦將不定期到各園所組織教師進行聽課、評課活動，不斷提高教師講課、評課水平。要求每位園長制定切實可行的教研

10、制度，定期組織教師學習新理念，研究教學新思路、新方法，要繼續(xù)在“教什么？”“如何教？”上下工夫。要求教師認真?zhèn)湔n、鉆研教材，認真組織教育教學活動，提高保教水平。四、辦出一批高質(zhì)量、有特色、有一定知名度的示范幼兒園。鞏固好原有示范園的示范作用，鼓勵更多的園所加入到示范園中來。希望比較有潛力的幼兒園加大工作力度，爭取更快、更好地發(fā)展。五、進一步完善評價制度，獎優(yōu)罰劣。扎實推進保教并重的教育教學中心地位，在年底評估中根據(jù)是否服從管理，結合平日聽課、參加會議及培訓情況、及日常管理等加重過程性評價的分值，并將教師課堂教育教學及幼兒綜合能力測試做為一項重要的內(nèi)容來評價。目前，全國上下非常重視教育，把教育教

11、學作為各項工作的重中之重。作為一名幼教工作者，應該增強緊迫感和責任感。提高保教水平，辦人民滿意的教育。4、中國學前教育現(xiàn)狀、存在的問題及教改探討原創(chuàng)4.1.中國學前教育現(xiàn)狀1949 年 11 月，中央教育部成立，在初教司里設立幼教處，這是我國政府教育部門中首次設立幼兒教育的專管機構。1997 年，全國幼兒園達 18.3 萬所，在園幼兒數(shù) 2519 萬，教職工 117.3 萬；全國 36 歲幼兒入園率從 1986 年的 24提高到 41，超過了90 年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要的目標；農(nóng)村 36 歲幼兒入園率從 1986 年的 17.4增長到 28.4，邊遠、貧困地區(qū)的幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展。我國政府十分

12、關心女童接受早期教育，尤其是在貧困和少數(shù)民族地區(qū)，為保證女童和婦女受教育的基本權利采取了多種措施。1996 年，全國女童在園人數(shù) 1173.3萬，已占入園幼兒總數(shù)的 46.6。與國外相比，國內(nèi)學前教育狀況卻不樂觀。據(jù)統(tǒng)計，1995-2001 年，全國幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)，特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢：幼兒園數(shù)從 1995 年的 180438 所降至2001 年的 111706 所，減少了 38.1；在園幼兒數(shù)從 2711.2 萬人降至 2021.8 萬人，減少了 25.4；特別是 36 歲幼兒入園率從 41降至 34，已低于“八五”末的水平。4.2.存在的主要問題調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學前教

13、育主要存在以下問題：4.2.1.教育目標單一化、知識化和學科化現(xiàn)象依然存在，盡管全面提高整體素質(zhì)已提出了許多年。4.2.2.教師往往不是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來制定目標，而是從教材和大綱的要求出發(fā)設計教學活動。4.2.3.教師有“幼兒在前，老師在后，重過程，輕結果”意識，但行動往往與認識脫節(jié)。4.2.4.教師對幼兒缺乏了解，強調(diào)共性，忽視個性，致使教育內(nèi)容方法的選擇缺乏針對性。4.2.5.對于孩子的回答，只有符合教師心目中的標準答案，教師才會認可和加以肯定，有意或無意的壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望與能力。4.2.6.隨機教育利用不夠，忽視幼兒自主活動的生成。4.2.7.在教育實踐中占支配地位的評價還是“結

14、果評價”和“比較性評價”。這種評價的結果趨向大大降低了過程本身的教育價值也漠視了幼兒的個性差異。4.2.8.不重視教育時間，缺乏教育效益觀念。4.2.9.缺少利用現(xiàn)代科技改進教育的方法和手段。如：不知計算機輔助教學，不了解現(xiàn)代信息技術在教育領域中的應用。4.2.10.不重視幼兒的全體性、主動性和積極性，不了解幼兒的潛力。教師過度的替代和幫助時有發(fā)生。4.3.教改探討4.3.1. 學前教育課程的價值選擇與價值判斷;價值選擇與價值判斷是當前我國學前教育課程改革與發(fā)展的重要問題。關于課程的價值取向，主要存在三種觀點。這就是兒童中心價值取向，學科(知識)中心價值取向，社會價值中心取向。兒童中心價值取向

15、課程觀以經(jīng)驗主義哲學為基礎，根據(jù)兒童的興趣選取材料， 組織活動，教育的目的是發(fā)展兒童的興趣和心理能力。正如理查德普林格所言，任何一種東西要想成為有價值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當時兒童在吸取的或迷戀的是什么。由于強調(diào)兒童經(jīng)驗和活動的地位，以此為基礎設計出的課程稱為“經(jīng)驗課程”、“活動課程”或“學習者中心課程”。重視兒童經(jīng)驗和興趣，讓兒童在活動中學習，激發(fā)兒童的內(nèi)在動機，這是教育過程優(yōu)化的要求，是組織課程所關心的問題。尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應注意這一點。這樣能照顧到學習者的個別差異，適合個別教育，也能體現(xiàn)對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發(fā)展。從夸美紐斯、盧梭

16、到配裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點的持有者， 到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價值取向，有一定的合理性。但是，把兒童作為唯一根據(jù)來確定課程的價值取向顯然是片面的。它忽視了人類社會的客觀要求以及人類知識的價值。況且，兒童中心主義課程會因為缺乏充分準備，難以使兒童獲得系統(tǒng)發(fā)展，教育內(nèi)容過于注重現(xiàn)實問題，缺乏穩(wěn)定的水平結構和組織原則，也遭受了不少批評。單純強調(diào)兒童不對，過分偏重社會要求也不一定合理。以改造主義哲學為基礎的社會中心課程論者，強調(diào)教育對現(xiàn)實社會的改造和未來社會的塑造功能，認為課程應該按照社會要求，培養(yǎng)兒童未來社會需要的能力，以社會要求決定學前教育的價值選擇及確定課程的內(nèi)容

17、范圍，似乎走到了另一個極端。人是社會的人，人的生存和發(fā)展離不開社會， 但認為人只是社會的被動附庸則是錯誤的。學前期兒童與社會的關系比較松散， 更多的應該是身心自然地生長與發(fā)展。因此，片面地以社會要求決定學前兒童課程的價值取向是不科學的。知識是人類發(fā)展的力量，知識的價值早已為人類社會文明所證明。以系統(tǒng)知識和知識系統(tǒng)化為特征的學科課程論，強調(diào)知識的價值取向。雖然它也遵照一定教育目的和兒童的發(fā)展特征組織教育內(nèi)容， 但它所關心的主要是知識或?qū)W科中公認的科學概念、基礎知識、基本原理、基本事實和規(guī)律。把這些東西傳遞給兒童就是完成了教育任務，這種單純的觀點當然也是不正確的。課程是多種因素交織而成的系統(tǒng)。它必

18、然涉及學習者、社會要求和知識經(jīng)驗。就學前教育而言，學前兒童是學前教育的主體，他（她）要在社會中發(fā)展，不可避免地受社會要求制約，懂得一些人際關系知識和簡單的生活知識等。但他（她）又是比較幼稚的，發(fā)展水平較低， 還難于理解復雜關系和高深道理，不易掌握系統(tǒng)性較強的知識。他（她）有自己的需要、愛好及內(nèi)在的發(fā)展秩序，有自己的發(fā)展特征。因此，確定課程價值取向必須將各方面統(tǒng)一起來考慮，不能片面，這已是得到普遍認可的觀點。學前教育的目標是要促進學前兒童身心和諧發(fā)展，獲得健康發(fā)展的基礎素質(zhì)，是要把學前兒童培養(yǎng)成為具有主體性和完整人格的人。因此，必須提供全面的刺激，使教育的影響形成合力。學前教育課程要傳遞一定的知

19、識經(jīng)驗給兒童，但這些知識必須是具體的、形象 的，從周圍生活中來。蘇聯(lián)知識系統(tǒng)化課程試圖以系統(tǒng)性知識促進學前兒童智力的法案，初衷是好的，但不怎么符合學前兒童的年齡特點。學前兒童發(fā)展是知情意行等幾方面整體的發(fā)展，因此不能只顧及其中一點而忽視其他。由此可見，過分注重認知發(fā)展的課程模式并不是完美的。發(fā)展應是多方面的，是具有層次性的，促進發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應是多種多樣的。應該強調(diào)學前兒童大腦的活動性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的地投入和感受。激發(fā)其學習的興趣，滿足其需要，促進其發(fā)展。游戲具有這種特 性，是學前兒童喜愛的活動?？梢猿浞掷糜螒虻慕逃齼r值和發(fā)展價值。但是，游戲也只是一種教育

20、手段，它不能包攬其他教育手段的教育功能。因此，不能將學前教育課程的組織方式僅僅歸結為游戲，而只能是游戲化。學前教育課程的價值選擇與價值判斷，實際上還是一個倫理學問題。選擇某種價值判斷與否，選擇的合理性有多大，并不能任憑主觀愿望和個人需要來決定，也不能從功利主義出發(fā)，尋求短期效應，更不能根據(jù)個人興趣來抉擇。然而歷史上，甚至現(xiàn)實中，的確還存在著片面的價值選擇、價值判斷與評價觀點。其中比較有代表性的是情感價值論、功利主義價值論、有內(nèi)在價值的活動論和興趣價值論觀點。情感價值論認為，所有的價值觀念只是個人的愛好，或者只是人的情感而已。課程價值取向合理與否，唯一合理的是大多數(shù)人認同的價值。功利主義價值論則主張，一個好的東西必定是能引起人們愉快的東西，因此最好的東西可使人得到最大最多的幸福，最好的生活將充滿樂趣。課程的價值要用它是否能為人帶來快樂來衡量。于是，樂趣大的活動是價值大的活動，有樂趣即是合理的；樂趣越大，越是合理，這種觀點顯然不全面。為擺脫困 境，T.