多種對(duì)話,呈現(xiàn)多樣精彩

1、多種對(duì)話，呈現(xiàn)多樣精彩 “對(duì)話”在人類發(fā)展的歷史上，一直是最基本的交往形 式。早在古希臘，蘇格拉底就踐行著從對(duì)話中引出真理的敘事方 式。現(xiàn)代社會(huì)，“對(duì)話” 一詞更是遍及社會(huì)的各個(gè)方面。而教學(xué) 對(duì)話就是師生在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)不同的聲音，調(diào)試自己的經(jīng)驗(yàn)世 界，調(diào)整自我“在場(chǎng)”的姿態(tài)，重建自我對(duì)外部感覺(jué)的過(guò)程。 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何通過(guò)“對(duì)話”把學(xué)生推向主體地 位，使之真正成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的建構(gòu)者呢？ 一、親情式對(duì)話，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉 教育講究的是情感的投入與心靈的對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐 富的情感教育內(nèi)涵。教學(xué)中，我們要真正做到寓“情”于“美”， 以“美”動(dòng)“情” O讓師生之間心與心得以碰撞，

2、奏響情感的樂(lè) O 在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作美麗的校園時(shí)，我提早幾分鐘進(jìn)入教室， 找?guī)讉€(gè)學(xué)生問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡自己的學(xué)校嗎？告訴老師， 你們最喜歡什么？ ” “我喜歡紫藤長(zhǎng)廊，我喜歡寬敞的操場(chǎng)，我 喜歡棋院室”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。這時(shí)我走到窗邊指著 紫藤長(zhǎng)廊問(wèn)：“這長(zhǎng)廊里有什么呀？ ”同學(xué)們都趴在窗臺(tái)邊認(rèn)真 觀察，然后你一句我一句地告訴我他們發(fā)現(xiàn)的景物。教室里看似 一幅嘈雜的狀態(tài)，其實(shí)這時(shí)，師生之間已經(jīng)架起了情感的橋梁， 打開(kāi)了情感培養(yǎng)的大門(mén)，學(xué)生沉浸在尋找和觀察的樂(lè)趣中。 校園 里那一幅幅美麗的景色自然而然地進(jìn)入了學(xué)生的腦海中，在他們 心中留下了深刻的印象，描寫(xiě)建筑物、描寫(xiě)風(fēng)景的欲望油然而生。 這

3、種在對(duì)話中自然而然地展現(xiàn)內(nèi)心世界，“由境入情”運(yùn)用情感 的功能，讓學(xué)生在創(chuàng)作中做到了主動(dòng)回憶、構(gòu)思，情隨境生，使 習(xí)作充滿了生命的 靈動(dòng)。 課后，一些學(xué)生把自己沒(méi)完成的作文拿給我看，問(wèn)：“老師， 你覺(jué)得我寫(xiě)得怎么樣？老師， 你教教我這兒怎么寫(xiě)？”這時(shí)， 學(xué) 生已經(jīng)對(duì)老師產(chǎn)生了信任，這樣，課堂才會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生才能 真正體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。 二、合作式對(duì)話，讓課堂繽紛靈動(dòng) 教學(xué)與對(duì)話是緊密聯(lián)系的。 克林伯格說(shuō)：“在所有的教學(xué)中 都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位， 相互 作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！爆F(xiàn)在的孩子多為 獨(dú)生子女，不管是在課堂上還是在生活中，多以自我為中心，

4、與 別人交流少，合作比較困難。 為了讓課堂活起來(lái)，我經(jīng)常讓孩子自由地組建小組進(jìn)行合作 學(xué)習(xí)。這種合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生有了交流的空間，可以使不同 的人、不同的想法在對(duì)話中發(fā)生碰撞， 產(chǎn)生火花，出現(xiàn)新的思路， 也使教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再 是被動(dòng)地接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。 在教學(xué)姥姥的剪紙一課時(shí)，我們交流“姥姥的剪紙神 在哪兒”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“姥姥剪貓像貓，剪虎像虎，剪只 母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。當(dāng)然神了！ ”還有的說(shuō)：“文 中的我用雙手捂住姥姥的雙眼，她不大一會(huì)工夫，就剪出了 一幅喜鵲登枝。你們看，姥姥剪紙的水平多高呀！”我乘機(jī) 引導(dǎo)說(shuō)：“你們

5、說(shuō)的這些都是表面上的， 還有更神的地方嗎？” 霎時(shí)，一些學(xué)生幡然醒悟：“姥姥剪的老牛望兔，充滿了對(duì) 我的愛(ài)！ ”“姥姥說(shuō)：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！姥 姥是一個(gè)充滿智慧的人！ ”由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維就是在你一句我 一句的交流中產(chǎn)生的。 只要教師始終以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲 望，才能不斷提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、不斷開(kāi)拓學(xué)生的 思維，語(yǔ)文課才能真正美起來(lái)、樂(lè)起來(lái)！ 三、討論式對(duì)話，讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴 教學(xué)語(yǔ)言是師生交流的主要工具。民主、平等是對(duì)話教學(xué)的 第一法則。尊師是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師則是教師 富有時(shí)代魅力的精神境界。 超越的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì) 思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。 曾聽(tīng)一位老師執(zhí)教天鵝的故事，在學(xué)習(xí)課文結(jié)束時(shí)，教 師讓學(xué)生思考：“從天鵝的故事中，你明白了什么？ ”針對(duì)學(xué)生 的回答，教師一步一步地引導(dǎo)，最終得出一個(gè)結(jié)論：“團(tuán)結(jié)就是 力量?！边@正是教師用書(shū)上提供的參考答案。 學(xué)生對(duì)文本的理解受個(gè)人閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等諸多 “這 因素的影響，只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么，怎能把教師或 書(shū)中的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生呢？于是，我在教學(xué)天鵝的故事一課 時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“從天鵝的故事中，你明白了什 么？ ”進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，有的說(shuō)： 篇課文告訴我們做任何事情，總得有個(gè)領(lǐng)頭人?！庇械恼f(shuō)：