初中語文教學“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置的實踐研究

1、取之有道用之有道一一初中語文教學“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置的實踐研究【內(nèi)容提要】：在新課程下的語文教學課堂中，拓展和延伸作為課堂教學中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用突現(xiàn)越來越重要。在幾年的教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)我們的老師對于拓展和延伸的研究還不夠細致和深入，認識到有這么一個環(huán)節(jié)，卻是停留于環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，僅為了一堂課的完整性在設置這個環(huán)節(jié)，而忽視語文本該考慮的，于是我結(jié)合我身邊的語文教師進行了嘗試，針對新課程下“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置進行了實踐研究，并總結(jié)出一些相對比較有效的方式方法，以供同行參考?！娟P鍵詞】：初中語文拓展延伸 實踐研究一、現(xiàn)象追蹤現(xiàn)有拓展延伸利弊的現(xiàn)狀 (一)示例 這是我在不同的

2、教學聽課和同伴教學案例中，選取的幾位老師關于課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的教學： 1、很多課的仿句課堂拓展延伸 例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船 格式要求：假如我是，我也應該用 2、雪之課堂拓展延伸 a你所知道的文學作品中有那些是借描寫雪來抒發(fā)情感的? b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。 3、羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸 a口語訓練： 假如你是一個世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么? b、書面習作： 聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們

3、發(fā)出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。 4、月亮上的足跡之課堂拓展延伸 讓學生看第99頁的插圖，引導想像 想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界? 科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢? 想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學學科進行說明? 文中寫道， “返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎? 教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人

4、類的一大隱患。 5、走一步，再走一步之課堂拓展延伸 拓展延伸前對課文的小結(jié)： 文中的cc我，從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。拓展延伸 讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。 心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍

5、然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。設計目的：通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。6、傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸a欣賞名人名言 愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢? 多媒體出示：愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的 蘇霍姆林斯基真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。 席勒b、朗誦愛情詩詞

6、欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學的愛情詩歌 多媒體出示，伴隨著輕音樂，學生齊誦：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 關雎兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。 秦觀衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。 歐陽修曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 元稹漢樂府上邪上邪我欲與君相知長命無絕衰山無棱 江水為竭冬雷震震夏雨雪天地合乃敢與君絕c、討論早戀現(xiàn)象 同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。學生自由討論、交流。 老師根據(jù)學生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀

7、，要想收獲甜關，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。d、小結(jié)：“愛情是什么是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。e、活動 同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。(二)透析以上拓展延伸的特點：可以毫不置

8、疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經(jīng)過自己的深思熟慮后，或幾年的實踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對于新課程拓展延伸的重視，對新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實際的實施中還是有些不足之處。特別是自己的教學當中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學環(huán)節(jié)及實際教學中遇到過的情況進行了歸類：1、漫無目標，天馬星空式的延伸拓展這種方式對拓展拓展教學的教材沒有經(jīng)過精心選擇，也沒有明確的拓展教學目標，只是為閱讀而閱讀如今天這節(jié)課你學到了什么?”“試談談通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節(jié)課的收獲?！钡?，教師是注意到

9、了學生的能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位；不足之處是學生歸納不全且零亂，思維過于發(fā)散，難以表述清楚。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況確立教學目標，因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。 2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸課程標準指出：語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用語文課要體現(xiàn)語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點如月亮上的足跡之課堂拓展延伸，讓學生看第99頁的插圖，引導想像，

10、想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學學科進行說明?我們的課是語文而不是科學學科，去了解理解重力的作用，如果在科學當中引用這不失為很好的一個教學環(huán)節(jié)，但在語文課中有喧賓奪主之嫌再如： 傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中的設置，文本的感知已經(jīng)被一堂班會課代替了，變成我們在討論一個早戀問題我們不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與提高。3、敷衍了事、草草收場式的拓展延伸老師在課前花了大量的時間找資料、印講義，卻只在下課前才發(fā)給學生，要求他們在課外進行閱讀。同時有些教師在教學設置了寫作的環(huán)節(jié)，如雪之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒

11、寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸：書面習作：聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。由于在課內(nèi)無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，學生常常敷衍了事，聽過無過，導致拓展式教學流于形式，且無法真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的真正提高。4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸任何文本都是一種互文；任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。同時一篇文章是一個個體，有其設置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離如： 走一步

12、，再走一步之課堂拓展延伸：讀心理學家做過一次實驗的一段文字，談何感受明顯游離本文主題面對困難我們?nèi)绾我徊揭徊浇鉀Q再如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中的設置對文本的解讀已經(jīng)被班會課取代 5、囿于形式、作秀式的拓展延伸如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡，原因是，”進行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是，我。”這種方式的優(yōu)點是不僅調(diào)動了學生的自主能動性，同時給學生提供了自我反思的平臺。不足之處是學生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學生，如句子賞析中的仿句，學生覺得句子運用好，學生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W生不敢說。6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸新課程中用很大篇幅來闡述

13、要樹立學生的主體意識，注重生本。我們的教師意識到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學生也知道。如： 傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中要學生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個初中學生他怎么談，正確的應該從信出發(fā)，去篩選去闡述才差不多。再如羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸：談談你所知道的其他關于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。難為我們的學生了。7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸拓展延伸應該是教學中的一個環(huán)節(jié)，應有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當中的時間占有是有限的。同時拓展延伸作為一

14、個環(huán)節(jié)是可以參插于各個環(huán)節(jié)的，而并非只在文章的結(jié)尾。如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時以上拓展延伸均為結(jié)尾?？赡?，我們的老師在平時的課堂教學中時更注重的教學過程前幾個環(huán)節(jié)的設計，教學問題的設計，學生表現(xiàn)的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對拓展延伸教學環(huán)節(jié)的有效設計!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內(nèi)容是有許多，可是拓展延伸這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課上只占了很少的時間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學效果的最佳手段之一，是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。二、對拓展延伸環(huán)節(jié)概念的界定新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓

15、寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力?！边@充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個著力點。在閱讀中，學生一方面從課文中吸取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識，經(jīng)驗和情感，豐富看課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創(chuàng)現(xiàn)象。在課堂教學中，我們需要為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機會。為了真正讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，特別在教學環(huán)節(jié)中設置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學過程中，讓學生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學習中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一

16、定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學生自我的創(chuàng)作，表達自我的心聲，引導自我的人生，當然，也要注意關注社會關注世界。拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。能夠進行適當?shù)耐卣寡由?，學生本身的素質(zhì)與實際教學效果起著至關重要的作用，因而，我們需要在進行教學嘗

17、試中注意一下一些制約因素的排除：1作者本身思想的強烈影響在學生深入研讀文本的前提下，學生會深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強的教學，學生會有比較統(tǒng)一的認識。這會成為我們拓展延伸切實有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如再塑生命、雷電頌等作者本身所要表達之思想是十分明確而集中的，這會給我們的學生帶來一定的拓展延伸的限制。2相關知識內(nèi)容的膚淺認識從教學海燕等課文中我們認識到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，對它的認識是必須來自于一定的基礎的。學生只有了解了相關的內(nèi)容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學顯然是會失敗的。3學生語言能力的欠缺這里所說的

18、語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達能力。從大量的教學實例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現(xiàn)方式就是讓學生通過口頭或書面的文字來表達，在學生領略了內(nèi)涵的前提下，能夠準確表達就成了關鍵。這就需要不斷加強學生的語言能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱挠^點暢所欲言，表達清晰。三、語文教學拓展延伸教學環(huán)節(jié)有效策略的構(gòu)建拓展延伸部分在整個教學過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設計得當、開展順利，它就能夠起到畫龍點睛的作用。我和同行們思考了以下，進行了實踐研究：1該環(huán)節(jié)的是否需要?2容量的多少? 3方式的可取性?4學生的可接受性?5實際的效果?6值得

19、推廣處?7需要改進處?我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實踐策略：實踐策略一：看準時機，即時性地拓展延伸1、看準時機。拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展。拓展延伸應該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的?，F(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段。大致按

20、時段我們可以在導入、課中間、課后三個時段進行拓展延伸。如我在執(zhí)教雪的導入情景渲染，播放有關雪的flash及音樂。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪 (2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現(xiàn)在從為體驗過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區(qū)的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區(qū)白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的(很興奮的語氣)生2：我家就住在這旁邊(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點失望)

21、b、你喜歡雪嗎?說說理由學生發(fā)現(xiàn)這個雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發(fā)言生1：從小沒玩過，下雪時我去掃雪了，還堆了雪人真有意思生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學生發(fā)言 (效果已達到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題雪2、即時性。課堂是一個動態(tài)的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。“生成”，是指學生在自我體驗的閱讀中生成正確的情感態(tài)度與價值觀。新課程要求教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學

22、生的好奇心、求知欲。教師在教學預設中，要有意識地創(chuàng)造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生語文學習和運用的領域，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內(nèi)容和形式方面拓展延伸；或向課外語言材料拓展延伸；或向?qū)W生生活、社會生活延伸；或向其它學科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于正確的情感、態(tài)度與價值觀的生成。同時，做到教學中生成和延伸，需要教師課前必須充分準備，了解學生發(fā)展特點、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機應變，生成和延伸，提高學生的語文能力。摘自同伴在教學中的一個案例來說明：情景描述優(yōu)美的畫面，輕松地點拔，反復地品味，忘

23、情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是珍珠鳥后半節(jié)課，連我自己都有點陶醉在所創(chuàng)設的美好意境中?！靶刨?，往往能創(chuàng)設美好的境界”，學生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準備乘熱打鐵進入下一個預設環(huán)節(jié)：調(diào)動學生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，引發(fā)人對動物關系的思考。生1：“老師，我覺得信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界給人不真實的感覺?！睅煟?“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請你說說你的依據(jù)?！鄙?：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經(jīng)完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網(wǎng)?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的

24、優(yōu)越的環(huán)境下，已經(jīng)樂不思蜀。不少學生點頭贊同。師： “有見地，說下去!”生1：我認為，作者的信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！笔怯靡稽c點計謀和手段把可愛的動物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話， “信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！庇钟卸嗌僬鎸嵉某煞帜?師： “某某同學的思維非常活躍，說得很精彩，其他同學也可以來說說，但說無妨，只要言之有理。有很多學生舉起了手，剛才那位學生的獨特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學生思維的火花在這時進現(xiàn)出來，學生一個接一個發(fā)言。其中有幾個回答非常精彩。生2：那對珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來

25、。不管“我”給珍珠鳥營造了一個多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關進鳥籠的夢魘都無法拂去。可以說珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。生3：我補充前一個同學說的“珍珠鳥夫婦對人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發(fā)生的一切，他們?yōu)槭裁匆魡拘≌渲闉趸鼗\呢。歸根結(jié)底，珍珠鳥夫婦害怕人。生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實已經(jīng)存在。美好的境界應該是還動物一個屬于他們的空間，動物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。師：“閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程，你們對文本的閱讀

26、已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對文學有造詣的人才能做到的。 (我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”生5：有，燕子。 (都是農(nóng)村的孩子，燕子對他們來說再熟悉不過了)我請家中有燕子做巢的學生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。生6： “我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍。”生7： “我家的燕子一點也不怕生，就穿梭在我的頭頂?！睅煟?“哪句話，最能解釋我們?nèi)魏魏脱嘧又g和睦相處的奧秘呢?”全體學生： “信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這種方式也就是根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，在教學過程中進行隨時的利用生成空白進行拓展延伸，它遵循“學生應當

27、怎樣學一教師就應當怎樣教一幫助學生積累語文活動經(jīng)驗的原則，針對學生中出現(xiàn)的問題進行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發(fā)起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。如在學習變色龍一文后，要求學生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。實踐策略二：立足文本，進行超越地拓展延伸初中語文新課程標準指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”?，F(xiàn)在，隨著

28、新課程改革的深入，中學語文教學逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“教教材”、考教材”的模式，拓展延伸環(huán)節(jié)已時常出現(xiàn)在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，在教學中有意識地調(diào)動學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源。變教材的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者，拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀。尊重學生的個體差異，引導學生選擇適合的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學充滿了鮮活的生機。我們來看兩個案例：如教學斑羚飛渡一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現(xiàn)存于武當山的“寄死窯”，雨果的“

29、諾曼底號”遇難記，泰坦尼克號沉船時的電影片段等“相關文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑碾y中作為個體的權(quán)力與尊嚴問題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務，在發(fā)散之后又回歸文本。又如：語文特級教師竇桂梅在執(zhí)教秋天的懷念時，進行了這樣的拓展：師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討

30、論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在病隙碎筆中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。 (出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何

31、災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足)師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：我與地壇、病隙碎筆、務虛筆記)在這一環(huán)節(jié)里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，使學生的情感得到了升華，用病隙碎筆中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。這兩個課例告訴我們，語文教師在設計拓展延伸時，要在深入文本的基礎上，適時地拓展，使學生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎上，升華學生的情感

32、，使學生對生命對生活獲得更深刻的認識，更會使學生的這些認識更深刻。實踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項內(nèi)容或一種方法，面對不同背景的學生，就會有不同的被接受度。比如城鄉(xiāng)學生的差別，男女學生的差別，不同年齡段學生的差別等等，都是我們需要考慮的。語文新課標中說：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時語文新課標又有這樣的話：“閱讀教學是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考

33、，受到情感的熏陶?！蔽艺J為，語文教學中，教師與學1,1-話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權(quán)利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。我們在實際教學中就需凸現(xiàn)生本意識。這是我在幾年前教學童趣的一個案例：上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進了教室。這天，我要給學生講學生們進入初中以來的第一篇文言文童趣。就文章而言，童年正是學生們剛經(jīng)歷的，到初中生活了一段時間，告別了六年的小學生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設計好了教學目標，并且自信的認為一定能把這篇課文教好。 一上課，我就發(fā)現(xiàn)，同學們對文中童年生活的點點滴滴產(chǎn)生了強烈的共鳴，教室里

34、一片嗡嗡的說話聲。學生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環(huán)節(jié)對文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學們，今天學習的這篇課文表現(xiàn)的是對童年生活的描述。老師在備課的時候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在，我想把這些困惑說出來，請大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學習，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發(fā)了一下?？蛇z感的是，始終沒有一個人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學來作答吧。環(huán)視一下教室，同學們躲避的目光正在

35、告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現(xiàn)在記憶猶新。幾年的教學生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環(huán)節(jié)忽視了一個很重要的點，生本意識，自己所謂的生本實際是偽生本。三個問題是按照我的體會來設計的。束縛了學生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學生的問題解決了。同樣的，學生的學習體驗不是自身獨特的感受體驗，而是被動的接受了來自教師的理解和評價。后來我設置了這樣的拓展延伸：1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設置接近了學生，讓學生有話可說，有實際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。反觀上述一些課例，

36、的確拔高了學生，的確難為我們的學生了。如：羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。實踐策略四：有度、有量、有目標地拓展延伸1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點，語文課程標準指出：“語文應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！备鶕?jù)新課程精神，語文教學的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的鄒忌諷齊王納諫課例：在

37、初步疏通文字后，引導學生了解本文結(jié)構(gòu)上：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(結(jié)果)。以材料展開了拓展閱讀。閱讀召公諫厲王止謗，思考一下，與鄒忌相比，召公進諫失敗的原因在哪?(學生討論之后)生1：召公一開口就說： “民不堪命矣!”，可并沒有進而提出具體建議，導致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之”的方式，最終導致了(國人莫敢言，道路以目”的結(jié)局?？梢哉f召公的進諫一開始就注定了失敗的結(jié)局了。生2：我補充一點，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個同學所說的由于一開始的錯誤，此時厲王已是騎虎難下，

38、所以再動聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。師：剛才大家的發(fā)言，可說是分析精當，有理有據(jù)。但我有個疑問：方式真的是一次進諫成功的關鍵嗎?(課件展示材料三人成虎) (生議論紛紛，良久討論無統(tǒng)一意見)師：討論到這，大家是否對鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學家培根的一段話，可能對大家有所啟發(fā)。 (課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計地迎娶了麥提斯(meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉(zhuǎn)入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結(jié)果是，一個其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧

39、女神)便從鳩匹特的額頭上產(chǎn)生出來。師：大家看出了什么沒有?生(較為齊聲)：原來所說的進諫，最終只是表明君主的智慧呀。師(小結(jié))：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產(chǎn)出呀。這個案例，教師在解讀中把大量時間發(fā)在討論“進諫”，而此的話題似乎已遠離了教學重心，文言成了白話文，話題成了社會政治，成了現(xiàn)代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。又如：一些老師在教學文章時，讓學生課前收集以前相關資料。上課伊始，教師就讓請學生展示自己收集的資料、圖片，學生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒

40、體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。2、有量，首先要考慮一個問題：本次教學需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學生在閱讀分析的過程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語文教學中的最為主要的部分，它不能過多地搶占課堂時間。究竟這樣的時間花費在本已緊張的課堂上，它是否會產(chǎn)生比較理想的效果，預計能夠達到怎樣的程度，我們在進行備課的時候也要有一定的思索。案

41、例如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸，量過多已經(jīng)使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學生在文中找出父親要求子女如何處理學業(yè)與愛情的話便可，因為這已經(jīng)包含了對我們學生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因為也談不清楚。3、有目標，就是環(huán)節(jié)的設置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。當然，課堂教學的各個環(huán)節(jié)是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分，成功地進行拓展延伸，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養(yǎng)學生的學習能力，從而把提高學生的素質(zhì)落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。雖然目前的研

42、究已經(jīng)使得拓展延伸的方法和形式應呈現(xiàn)多樣化的格局，但有一點應該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際的實際情況來確定，從而真正達到語文素養(yǎng)的全面提升。四、成效體會與反思困惑 (一)成效體會1、能夠在教學中有效生成，空白處補白，充實課堂教學，電亮課堂教學。2、培養(yǎng)學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。3、充分發(fā)揮學生個性。培養(yǎng)學生的全面語文素養(yǎng)。4、有助于對文本的解讀。(二)反思困惑拓展延伸在實際的教學中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學生的歡迎與厚愛。同時也展現(xiàn)出其重要的作

43、用。但在具體的實施中我們還要思考的卻很多。1語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應該在生活中，這就需要一個大語文觀。2學生如何拓展延伸的方法的指導。就筆者的教學實際情況來看，學生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學生們普遍感到不會拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點撥到位，指導得當，學生的自主拓展才會目的性強，有價值。3文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學的環(huán)節(jié)并非萬能。在新課程實施的幾年來，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學也更需要的是一

44、份執(zhí)著，一份實事求是，少一點盲目隨意，只要我們積極探索、實踐、反思、改進，那么，語文教學一定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。主要參考文獻：l、義務教育新課程語文標準 北京師范大學出版社2、走進課堂初中語文新課程案例與評析 方智范趙志偉主編3、語文課堂教學藝術漫談 孫春成 語文出版社4、新課程中教師行為的變化 傅道春 首都師范大學出版社5、語文案例集袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆

45、羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇

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47、薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃

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49、芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀

50、肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈

51、膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂

52、芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆

53、肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)

54、蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆

55、羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿

56、膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈

57、芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀