小學科學中生命科學內(nèi)容的教學總體設想與建議

1、大處著眼 小處著手-小學科學中生命科學內(nèi)容的教學總體設想與建議小學科學課中的生命科學內(nèi)容是讓學生接觸生動活潑的生命實體，到樹林田野、湖泊山川，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。生命科學相關(guān)單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現(xiàn)象入手，以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問題為中心，對學生進行生命知識的啟蒙教育。引導學生以科學的眼光看待生命，珍愛生命。融“知識方法態(tài)度”于一體，力求在靈活與開放的學習氛圍中感知生命體的基本特征，獲得在學習上可持續(xù)發(fā)展的效果。一、小學科學中生命科學內(nèi)容教學的總體設想（一）建立以問題為中心的科學概念體系我們的學生對身邊的生命科學充滿著好奇心和探究欲望，這也應該是

2、我們進行生命科學教學的一個重要資源，要好好地加以呵護和進一步的激發(fā)，因此對于這塊內(nèi)容的科學概念體系通過圍繞學生感興趣的生命科學問題而進行的教學活動來建構(gòu)。而對于問題也必須進行精心地篩選和打磨，問題的確定以“科學性、探索性、趣味性、實用性”為特點，盡可能以小學生的生活與成長為基點，體現(xiàn)科學啟蒙原則，旨在拓寬小學生眼界。選擇的問題可以是寬泛的、綜合的，也可以是深入的、獨立的。（二）要找準科學概念、態(tài)度情感價值觀、過程與方法三維目標的結(jié)合點一般地說，貼近日常生活實際的最容易喚起學生的潛意識和已有經(jīng)驗，做為科學教師就應該尋找那些有探究價值的內(nèi)容，充分挖掘其中的探究性因素，設計出一個個探究性的活動以此來

3、建構(gòu)科學概念、態(tài)度情感價值觀、過程與方法三維目標，建立科學概念，提高科學探究能力，養(yǎng)成科學的學習習慣，形成正確的科學觀念。在生命科學這部分內(nèi)容的教學中就可以遵循這樣的思路來設計。一般的生命現(xiàn)象所發(fā)生的變化都是可以通過細心的觀察來發(fā)現(xiàn)，讓學生以尊重生命的態(tài)度進行科學學習，并用假設、觀察記錄、分類比較，從而初步形成某些概念，獲得比較科學的結(jié)論?？茖W態(tài)度與方法的整合，能讓學生從常見的生命現(xiàn)象延伸拓展到生命科學，認識也可以從現(xiàn)象深入到實質(zhì)，從而產(chǎn)生對生命現(xiàn)象新的認識，使新的認識蘊含著美感。（三）在多元化活動中進行探究性學習研究“生命科學”中各單元的學習內(nèi)容的活動形式多種多樣。如種養(yǎng)、實驗、實踐活動、分

4、組觀察、系統(tǒng)觀察、大組匯報交流、科學記錄、數(shù)據(jù)分析等等。保證給予充足的時間與空間，鼓勵學生去直接體驗與生命相關(guān)的生物現(xiàn)象。目的是從科學教育著眼，通過觀察創(chuàng)設生活情景，豐富感知、激發(fā)興趣，讓學生親自參與、動手操作、有所發(fā)現(xiàn)。人類的價值觀是以創(chuàng)新和開拓為標志。我們追求科學啟蒙教育的教學活動必須提供學生進行實踐的條件，處理好教師與學生、課內(nèi)與課外、個別學生與全體學生、常識性的與探究性等關(guān)系。特別需要讓學生在群體中融合、溝通與互補，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取，在多元化活動中體現(xiàn)價值。（四）探究實踐活動設計與實施要突出自主性教學活動的內(nèi)容和活動方式的確定應遵循學生認識的客觀規(guī)律。必須關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，

5、選擇貼近環(huán)境、貼近學生和得以表現(xiàn)自我的活動內(nèi)容和方式。從教師的具體指導到半扶半放，再到放手讓學生獨立探索。體現(xiàn)學生的主體地位，尊重其獨立的個性，給予自由發(fā)展的空間。讓學生真正體現(xiàn)學習的自主性，有效地養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學方法。 二、小學科學中生命科學內(nèi)容教學的總體建議（一）以生命科學內(nèi)容的教育價值觀正確引領(lǐng)教學。課程是人類認識過程的再現(xiàn)，是對學習者未來的勾勒，是教育活動中最富有價值意義的方面之一，然而對于小學科學的課堂教學過程我們關(guān)注的是“怎么教”，但很少關(guān)注“教什么”和“為什么這樣教”（即對教育價值的判斷），這是課程意識的缺失。一定文化價值體系的核心是人文精神，文化視野下的課程應以此為內(nèi)核

6、，再從課程的價值認識來看，生命科學的內(nèi)容比起其他教學內(nèi)容，更加具有人文教育價值。我們都要努力為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展而設計教學，同時滲透人文精神的教育。如：如在養(yǎng)蠶的過程中，學生剛開始時興致非常高，對蠶照料很細心，可是時間一長還是失去了耐心，很少去處理養(yǎng)蠶的盒子中的雜物了，有的干脆棄之不顧了，有的將蠶丟給了家長養(yǎng)殖。如何讓學生領(lǐng)悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命，如何讓學生認識人和其他動物都有生命周期，且壽命的長短與生活環(huán)境有關(guān)。這就要從課程層面出發(fā)關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。只有正確理解教育價值，認同教育觀念，教師才愿意為實現(xiàn)價值而做出對教學的改革，就能解決“教什么”和“為什么這樣教”的問題。（二）盡可能

7、地地采用不同的教學方式，帶領(lǐng)學生去探索生命科學的奧秘。生命科學教學要以親歷豐富多彩的活動作為主要教學形式。以“活動”為載體，以“活動”來建構(gòu)，讓學生經(jīng)歷科學、體驗科學、理解科學，讓學生領(lǐng)悟有關(guān)科學方法，建構(gòu)有關(guān)的科學知識，形成有關(guān)的科學情意?！吧澜纭苯虒W活動除了常見的種植飼養(yǎng)、觀察實驗、搜集信息、現(xiàn)場考察、科學小制作、參觀訪問等主要活動外，還有討論辯論、專題研究、情景模擬信息發(fā)布會、報告會、交流會、競賽、科學欣賞、社區(qū)科學活動、家庭科技活動角色扮演、科學幻想、科學游戲等多種活動形式。具體采取何種活動類型需根據(jù)教學內(nèi)容特點學生情況和學習環(huán)境做出選擇。在“生命科學”領(lǐng)域的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，該

8、領(lǐng)域的教學與其他領(lǐng)域相比，有著獨特的教學個性，教學過程指向于“體驗探究科學的樂趣，感悟生命科學的奧秘與精彩”。“生命世界”的一般教學方式，都應盡可能把學生真正地置于真實的生命世界中，真實的觀察與如實的記錄描述，使學生具有真實體驗?？墒怯性S多關(guān)于生命科學探究實驗是需要一個長周期的，有的在課堂上難以馬上完成或看到實驗結(jié)果。這樣就需要采用多種方式進行教學，以取得良好的效果。如借助視頻、圖片及文字資料進行食物在體內(nèi)的旅行教學，就可以很好地構(gòu)建“消化”的完整概念；運用“人體半身模型”和“人體結(jié)構(gòu)解剖掛圖”進行身體的結(jié)構(gòu)教學，可讓學生對身體結(jié)構(gòu)有初步正確的了解；借用顯微鏡等工具觀察，讓教師的使用指導和學生

9、的使用方法相互嵌入，在微小世界在教學中，可使枯燥的技能訓練或知識傳授變?yōu)橐粋€主動探索的過程。（三）用生命科學的核心概念支撐起教學活動的設計，使教學目標更明確。生命科學領(lǐng)域自身內(nèi)容的豐富性決定了教學目標的多元化和活動設計的多樣性。但是，我們已經(jīng)清楚地認識到用核心概念引領(lǐng)探究活動是小學科學課程教學的主要特點，這也是國際上科學教學的特點，特別是現(xiàn)階段大家已經(jīng)達成了共識。我們要思考的是，需要什么樣的核心概念是值得研究的。以蝸牛（一）為例，該課是第二課，其教學內(nèi)涵一方面指向蝸牛的生命現(xiàn)象，另一方面也是開掘了觀察的內(nèi)容。蝸牛的呼吸怎么觀察?觀察蝸牛的呼吸需要有一定的方法。教師可以提問：你能找到蝸牛的呼吸孔

10、嗎?如果學生找不到，教師可以示范：手指輕輕捏住蝸牛殼，讓蝸牛扭動身體，然后觀察蝸牛殼頂部位置，隨著蝸牛的活動，每間隔10多秒鐘，蝸牛的氣孔會打開成一個小洞，可以清楚地看到蝸牛的呼吸了。如果學生觀察到這種現(xiàn)象，肯定會感到十分高興，這也是我們所希望的。要達成的核心概念可以表述為，生命體有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎；生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽光。那么在小學階段到底有哪些需要我們在備課時就應該關(guān)注這個問題，事先做到心中有數(shù)。為理清生命世界的核心概念，我們在備課時就不能一課一課備，也不能是一個單元一個單元地備，還需要站在整個生命領(lǐng)域的高度統(tǒng)領(lǐng)備課。這樣才能避免“只見

11、樹木、不見森林”的弊端，也才有能力去思考站在單課教學中如何做到“一英里深、一英寸寬”。（四）以“有效教學”為歸宿，重視五個要素。1、把握學習起點，即關(guān)注和把握學生的已有經(jīng)驗。學生對于生命世界的初始概念，有些問題和年齡特點沒有必然關(guān)系，而取決于學生的生活經(jīng)驗，也取決于學生通過電視媒體獲得的現(xiàn)代信息。城市的孩子與農(nóng)村的孩子經(jīng)歷不同，表現(xiàn)也不同。在教學中，要努力做好學生的前概念調(diào)查，開展基于學生的經(jīng)驗與誤解基礎上進行教學。例如，兒童通常認為“會飛的是鳥”，他們會為“蝙蝠是鳥”理直氣壯，會為“鴨也是鳥”迷惑不解；他們會認為“蜘蛛是昆蟲”理所當然。我們強調(diào)教學時不要低估學生的學識與能力，要對學生的已有經(jīng)

12、驗與誤解有一個允分的認識。2、引起學習心向。如果教學所提供的新情境能使學生的原有認知產(chǎn)生沖突，就會很好地引發(fā)學習心向。比如在顯微鏡下的生命世界一課中，教師出示一張顯微鏡下的細胞圖，問：“當我們把洋蔥表皮放在顯微鏡下面，你看到的洋蔥會是怎樣？”學生根據(jù)對放大鏡的認識基礎和平時對顯微鏡的作用的了解，不假思索地回答：“我們將看到比在放大鏡下看到更清楚、更清晰的圖案”。“哦，不，你們其實什么也看不到，是黑乎乎的一片?！贝藭r站在學生的立場想一想，他最關(guān)注應該是對自己的想法的驗證。如果教師讓學生“眼見為實”，即讓學生將洋蔥放在顯微鏡下看一看是否如大家所說的更清楚呢？當學生在這樣一種自然狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)顯微鏡下

13、面真的什么也看不到的時候，就會產(chǎn)生認知沖突，有意義學習將會在一種積極的主動的狀態(tài)下展開。3、指向科學的本質(zhì)。任何一門學科之所以存在，它有學科獨特的價值，這種獨特的價值是其他學科無法取代的。對于科學課而言，對于生命世界領(lǐng)域的教學而言，要“讓學生經(jīng)歷一個科學的過程”，就是指進行科學探究學習活動時應符合生命世界的基本研究程序：觀察一問題一假設一證據(jù)一結(jié)論一評價，從科學的本質(zhì)、生命的本質(zhì)出發(fā)進行探究學習。需要指出的是，探究不一定就是做觀察與實驗，探究計劃可以有實驗探究、調(diào)查探究、數(shù)據(jù)信息探究、手工制作探究等不同形式，探究計劃可以是其中的一項，也可以是幾種形式的綜合運用。另外，探究也不一定是每個環(huán)節(jié)都要

14、具備、進行模式化操作，探究學習可以是包含全部環(huán)節(jié)的全程探究也可以是重點幾個環(huán)節(jié)的部分探究。4、發(fā)展學生持續(xù)做細微觀察、記錄和推測的品質(zhì)。生命世界的精彩在于她是一個活生生的世界、是一個不斷變化很多時候是稍遜即逝的世界。因而，需要做持續(xù)的觀察、需要做及時的記錄、需要做一定的推測。這些能力和品質(zhì)是科學素養(yǎng)的重要組成部分。在“繁殖”教學中，可以截取一些法國攝影師雅克貝漢拍攝的電影微觀世界鏡頭，強調(diào)這是他花了長達20年的時間用他的鏡頭語言，記錄了生命世界的真實故事；在課的結(jié)束時，可以呈現(xiàn)法布爾昆蟲記中關(guān)于蟋蟀繁殖的一段美妙絕倫的文字，強調(diào)這段文字出自法布爾的昆蟲記中的“蟋蟀出世記”。法布爾是一位偉大的昆

15、蟲學家，也是一位文學家，他花了長達10年的時間，用美妙的文學表達了以人性關(guān)照蟲性，千辛萬苦寫出了傳世之作昆蟲記。這兩個環(huán)節(jié)的處理，可以滲透一種人們持續(xù)對事物進行細微觀察的科學精神，滲透一種可以用不同的形式記錄和表達過程的方法、滲透一種教育蘊含在細節(jié)中的理念。在動物的卵教學中，學生要研究卵的各部分在繁殖過程中承擔怎樣的作用，教師可先引導學生做出充分推測，然后觀看視頻，尋找真正的答案，讓學生與自己的推測做比較，啟發(fā)學生思考“哪些地方你找到了答案，哪些還沒有找到”。這種致力于發(fā)展學生的推測能力和證據(jù)意識的教學，正是生命世界領(lǐng)域要發(fā)展學生科學能力的重要表現(xiàn)。5、掌握一定的交流技巧。在生命世界的科學課堂

16、上，發(fā)現(xiàn)學生在交流匯報中有兩種傾向，一種是把“名詞”代替觀察，忽略對事實的描述；另一種是發(fā)散性的推測，難以概括。針對第一種傾向，教師要引導學生對證據(jù)的重視，如在動物的卵一課中，學生說，雞蛋里面有胚，此時教師不能直接肯定，而是要追問：“你看到的胚是怎樣的，在哪里呢？”，要指向?qū)κ聦嵉年P(guān)注和描述；對于第二種情況，教師要引導學生指向?qū)Ω拍畹摹熬酆稀保热鐚W生說“假如動物沒有繁殖，就會絕種”教師此時要追問 “你說的絕種是什么意思？”，讓學生理解繁殖是為了延續(xù)后代，所有的動物都一樣。這樣就可以建構(gòu)起科學概念。還有生命科學教學的語言表達一定要強調(diào)科學性。教師表達“生命世界”科學現(xiàn)象、科學事實時應盡量避免擬

17、人化的文學處理和將科學術(shù)語不恰當?shù)奈膶W化，對兒童不合理的擬人化、泛靈化語言不應附和，而應盡量設法糾正。例如“魚兒歡快地游著”、用“豐富多彩、千姿百態(tài)”代替“多樣性”，將“植物”稱為“花和草”等等都是應該糾正的。但是，語言的科學性應用并不是全盤否定教學語言的人文性處理，例如關(guān)于昆蟲的一般特征，可以用“體分頭胸腹，三對足兩對翅”的口訣來呈現(xiàn)，這樣的口訣既具有人文性，又不失科學性；既易引起學生興趣，又能夠幫助學生牢記。又如，以“司令部”來比喻人腦的重要作用與地位，這其實是一種建立解釋模型；此外，科學詩、科學日記等都是科學性與人文性相滲透的較好語言形式。（五）嘗試整合教學，使教學更厚實。生命世界的內(nèi)容

18、因其具有豐富性、情感性、人文性，更具有跨學科的特點。因而進行學科整合教學是可行也是有效的。美國、加拿大等國家的科學課程都極力提倡與閱讀、寫作、數(shù)學、藝術(shù)等課程的整合。從善待自己的角度，還可以同體育課程結(jié)合。還有，生命世界領(lǐng)域含有大量環(huán)境教育的內(nèi)容，需要我們從可持續(xù)發(fā)展的視角去審視教學、指導教學，使教學顯得更為厚實。這是對生命世界的探究活動植根于課堂教學的一種實踐，也是我們的追求。（六）要努力為學生的親歷探究活動創(chuàng)造條件。種植養(yǎng)殖活動是研究生命世界的重要途徑，很多老師抱怨條件不夠，種植養(yǎng)殖活動難以開展。其實，寧波市教育學會小學科學教學分會一直在積極探索小學科學教學實踐基地建設，很多學校都身體力行

19、，積極實踐，收到了很好的效果。盡管有的學?；亟ㄔO確實有困難，但“辦法總比困難多”，校內(nèi)種植養(yǎng)殖空間有限，就租用學校周邊土地開展種植養(yǎng)殖活動，或指導學生利用當?shù)厣镔Y源開展課前課后實踐活動。我們堅信，只要大家的共同努力，小學科學生命領(lǐng)域的教學資源終將不是個問題。三、小學科學中生命科學內(nèi)容教學的分單元建議（一）三上植物教學建議 這個季節(jié)里展現(xiàn)出豐富多彩的一面。讓學生關(guān)注植物、關(guān)注一個個生命體的特點，是這個單元的核心概念。一個生命體具有哪些特征呢?根據(jù)生物學家的研究界定，生命體一般有六大特征：1生命體有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎；2生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽光

20、；3生命體都有應激性，即能夠?qū)ν饨绲拇碳ず妥兓龀龇磻?生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5生命體都有遺傳、變異和進化的特性；6生命體都適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。本單元的教學內(nèi)容都是圍繞著生命體的基本特征來設計的，以學生能夠接受的程度來組織學習活動。對三年級學生，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，其余的很少涉及，這考慮到了學生的年齡特點和接受能力。本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點，代表了自然界植物的多樣性，資料庫中的“令人驚奇的植物”內(nèi)容，更加說明很多植物具有獨特的個性，體現(xiàn)出植物的多樣性。同時植物又具有共同的特點，是個性和共性的統(tǒng)一體，這也是生物的基本特征。這個單元是開

21、始引領(lǐng)學生進行科學觀察的單元，學生第一次真正接觸到科學觀察，了解什么是觀察，因此學生如何理解科學觀察、實踐科學觀察的方法尤為重要。同時，考慮到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，在科學探究方面，學生還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動，出于科學探究始于細微觀察的觀點，教科書將著重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。科學觀察是本單元的主要技能，學生將學習應用感官和借助部分工具進行觀察，這是非常重要的技能，將為學生的科學學習打下重要的基礎。本單元還著重培養(yǎng)學生用簡圖進行記錄和描述，用維恩圖幫助進行整理概念之間的關(guān)系的技能。（二）三上動物教學建議 本單元是在植物單元的基礎上進行的探究活動

22、，從單元教學的意義來看，本單元與植物單元沒有明顯的區(qū)別。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。由于相比較而言，學生對動物的熟悉程度更多，對動物的喜愛之情更切，對生命的認識更容易。所以學生對動物的研究會更有興趣。本單元的教學內(nèi)容還是圍繞著生命體的基本特征（見“三上植物教學建議” 生命體的六大特征）來設計的，以學生能夠接受的程度來組織學習活動的。對三年級學生來說，動物單元的學習內(nèi)容涉及生命體特征的1、2、3、4、6五條，而生命體都有的遺傳、變異和進化特性則很少涉及到，這部分的內(nèi)容將在以后再進行學習。實際上，對生命體特征的認識，并不是要求學生的認識達到掌握上面所羅列的內(nèi)容那么高的要求，而是具體結(jié)合

23、認識的小動物，盡量進行概括總結(jié)，為以后更深刻地理解生命體的基本特征打基礎。在本單元的學習過程中，學生將繼續(xù)利用畫圖的方式描述所觀察到的動物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖概括動物之間的相同和不同，直至找出動物的共同特點。學生還要嘗試飼養(yǎng)小動物，以加深對動物生活特性的了解，從而更好地體會生命體的意義。三下植物的生長變化教學建議1、本單元的編寫是從植物整個生命周期的變化的角度展開的，因此，要讓學生親自種植植物，關(guān)注植物生長過程所發(fā)生的變化，引發(fā)學生對植物生長變化的思考，研究根、莖、葉在植物生長變化過程中的作用。2、植物播種方法的教學是相當重要的，這是學生做好后續(xù)觀察的關(guān)鍵。教師要對學生的播種進行實地指導，讓學生

24、養(yǎng)成細心種植、呵護的態(tài)度。3、教師要指導學生對植物的觀察和記錄，當學生遇到困難的時候，及時提供幫助。4、在本單元的學習過程中，要讓學生通過觀察、記錄、分析鳳仙花的生長過程，認識到植物體的結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的，理解植物的生命周期現(xiàn)象。5、從情感上講，本單元和后面一個單元一樣都是讓學生經(jīng)歷一個長時間的持續(xù)觀察過程，培養(yǎng)的也是這方面的能力和品質(zhì)，但小學生的心理容易出現(xiàn)反復，因此建議教師一定要時常關(guān)注學生的觀察，多給學生交流展示的機會，幫助他們解決觀察中的實際困難，讓他們體驗成功的快樂，激勵他們持續(xù)不間斷的觀察。三下動物的生命周期教學建議待添加的隱藏文字內(nèi)容11、教師要指導蠶的飼養(yǎng)、觀察、記錄

25、的方法，讓學生通過親自養(yǎng)蠶，觀察、記錄蠶一生的生長變化，認識蠶的生命周期現(xiàn)象。2、在養(yǎng)蠶的過程中，要讓學生領(lǐng)悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命。3、通過觀察比較，讓學生認識人和其他動物都有生命周期，且壽命的長短與生活環(huán)境有關(guān)。4、在本單元的學習過程中，要讓學生養(yǎng)成較長時間觀察和記錄的科學態(tài)度；要讓學生認識人和動物是通過繁殖使其物種得以不斷延續(xù)，并不會隨著個體的死亡而滅亡。四上我們的身體教學建議人體由多個部分組成，每個部分又具有不同的功能。而且各部分又是互相配合、協(xié)同工作。通過理解各部分協(xié)同工作，培養(yǎng)健康意識。學生已經(jīng)在三年級上冊學過了植物動物；在三下又學了植物的生長周期動物的生命周期。等到四上就

26、要研究的是我們的身體了。學生經(jīng)過三年級的觀察與學習，熟悉了身邊的事物。但是學生卻會忽略觀察自己擁有的身體，這是他們所沒有意識到的。教師要把孩子引入對自己身體的觀察和研究，這樣既可以引起孩子對自己身體的關(guān)注，也可以讓孩子懂得一些健康生活的常識。身體的各部分名稱學生是非常熟悉的，但對各部分的協(xié)同工作又是無法明白的。特別是身體內(nèi)部的各種活動和變化，對學生來是一個個暗箱，學生能夠感受到但不能直接觀察。因此，在本單元教學中只有讓學生通過一系列的體驗，模擬各部分器官功能的活動，才能感受到人體的精密、和諧之美。同時要讓學生明白科學的生活方式是保持身體健康的關(guān)鍵。四下新的生命教學建議1、既要讓學生知道花的各組成部分名稱，又要讓學生通過對一顆油菜的花的觀察推測花的變化過程，并能用圖畫的形式記錄下來。讓學生學會這種科學思維方式。2、能自己設計有關(guān)花的小專題研究方案，完成小專題研究活動，并能將研究結(jié)果以表格、圖示、文字等方式呈現(xiàn)出來。3、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花；知道蠶豆種子的構(gòu)造：