小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)總體設(shè)想與建議

1、大處著眼 小處著手-小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)總體設(shè)想與建議小學(xué)科學(xué)課中的生命科學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命實(shí)體，到樹(shù)林田野、湖泊山川，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。生命科學(xué)相關(guān)單元的探究活動(dòng)從觀察身邊常見(jiàn)的生命現(xiàn)象入手，以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問(wèn)題為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命知識(shí)的啟蒙教育。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生命，珍愛(ài)生命。融“知識(shí)方法態(tài)度”于一體，力求在靈活與開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中感知生命體的基本特征，獲得在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的效果。一、小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的總體設(shè)想（一）建立以問(wèn)題為中心的科學(xué)概念體系我們的學(xué)生對(duì)身邊的生命科學(xué)充滿著好奇心和探究欲望，這也應(yīng)該是

2、我們進(jìn)行生命科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要資源，要好好地加以呵護(hù)和進(jìn)一步的激發(fā)，因此對(duì)于這塊內(nèi)容的科學(xué)概念體系通過(guò)圍繞學(xué)生感興趣的生命科學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)。而對(duì)于問(wèn)題也必須進(jìn)行精心地篩選和打磨，問(wèn)題的確定以“科學(xué)性、探索性、趣味性、實(shí)用性”為特點(diǎn)，盡可能以小學(xué)生的生活與成長(zhǎng)為基點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)啟蒙原則，旨在拓寬小學(xué)生眼界。選擇的問(wèn)題可以是寬泛的、綜合的，也可以是深入的、獨(dú)立的。（二）要找準(zhǔn)科學(xué)概念、態(tài)度情感價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)一般地說(shuō)，貼近日常生活實(shí)際的最容易喚起學(xué)生的潛意識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，做為科學(xué)教師就應(yīng)該尋找那些有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，充分挖掘其中的探究性因素，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)探究性的活動(dòng)以此來(lái)

3、建構(gòu)科學(xué)概念、態(tài)度情感價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)，建立科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的科學(xué)觀念。在生命科學(xué)這部分內(nèi)容的教學(xué)中就可以遵循這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)。一般的生命現(xiàn)象所發(fā)生的變化都是可以通過(guò)細(xì)心的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生以尊重生命的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并用假設(shè)、觀察記錄、分類(lèi)比較，從而初步形成某些概念，獲得比較科學(xué)的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度與方法的整合，能讓學(xué)生從常見(jiàn)的生命現(xiàn)象延伸拓展到生命科學(xué)，認(rèn)識(shí)也可以從現(xiàn)象深入到實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生對(duì)生命現(xiàn)象新的認(rèn)識(shí)，使新的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含著美感。（三）在多元化活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究“生命科學(xué)”中各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)形式多種多樣。如種養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、分

4、組觀察、系統(tǒng)觀察、大組匯報(bào)交流、科學(xué)記錄、數(shù)據(jù)分析等等。保證給予充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生去直接體驗(yàn)與生命相關(guān)的生物現(xiàn)象。目的是從科學(xué)教育著眼，通過(guò)觀察創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富感知、激發(fā)興趣，讓學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作、有所發(fā)現(xiàn)。人類(lèi)的價(jià)值觀是以創(chuàng)新和開(kāi)拓為標(biāo)志。我們追求科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)活動(dòng)必須提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的條件，處理好教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生、常識(shí)性的與探究性等關(guān)系。特別需要讓學(xué)生在群體中融合、溝通與互補(bǔ)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取，在多元化活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。（四）探究實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要突出自主性教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式的確定應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。必須關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，

5、選擇貼近環(huán)境、貼近學(xué)生和得以表現(xiàn)自我的活動(dòng)內(nèi)容和方式。從教師的具體指導(dǎo)到半扶半放，再到放手讓學(xué)生獨(dú)立探索。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重其獨(dú)立的個(gè)性，給予自由發(fā)展的空間。讓學(xué)生真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，有效地養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。 二、小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的總體建議（一）以生命科學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值觀正確引領(lǐng)教學(xué)。課程是人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的再現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的勾勒，是教育活動(dòng)中最富有價(jià)值意義的方面之一，然而對(duì)于小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程我們關(guān)注的是“怎么教”，但很少關(guān)注“教什么”和“為什么這樣教”（即對(duì)教育價(jià)值的判斷），這是課程意識(shí)的缺失。一定文化價(jià)值體系的核心是人文精神，文化視野下的課程應(yīng)以此為內(nèi)核

6、，再?gòu)恼n程的價(jià)值認(rèn)識(shí)來(lái)看，生命科學(xué)的內(nèi)容比起其他教學(xué)內(nèi)容，更加具有人文教育價(jià)值。我們都要努力為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)滲透人文精神的教育。如：如在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)興致非常高，對(duì)蠶照料很細(xì)心，可是時(shí)間一長(zhǎng)還是失去了耐心，很少去處理養(yǎng)蠶的盒子中的雜物了，有的干脆棄之不顧了，有的將蠶丟給了家長(zhǎng)養(yǎng)殖。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛(ài)和可貴，懂得珍愛(ài)生命，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人和其他動(dòng)物都有生命周期，且壽命的長(zhǎng)短與生活環(huán)境有關(guān)。這就要從課程層面出發(fā)關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。只有正確理解教育價(jià)值，認(rèn)同教育觀念，教師才愿意為實(shí)現(xiàn)價(jià)值而做出對(duì)教學(xué)的改革，就能解決“教什么”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。（二）盡可能

7、地地采用不同的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生去探索生命科學(xué)的奧秘。生命科學(xué)教學(xué)要以親歷豐富多彩的活動(dòng)作為主要教學(xué)形式。以“活動(dòng)”為載體，以“活動(dòng)”來(lái)建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟有關(guān)科學(xué)方法，建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，形成有關(guān)的科學(xué)情意。“生命世界”教學(xué)活動(dòng)除了常見(jiàn)的種植飼養(yǎng)、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)小制作、參觀訪問(wèn)等主要活動(dòng)外，還有討論辯論、專(zhuān)題研究、情景模擬信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、競(jìng)賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)、家庭科技活動(dòng)角色扮演、科學(xué)幻想、科學(xué)游戲等多種活動(dòng)形式。具體采取何種活動(dòng)類(lèi)型需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)環(huán)境做出選擇。在“生命科學(xué)”領(lǐng)域的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，該

8、領(lǐng)域的教學(xué)與其他領(lǐng)域相比，有著獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)過(guò)程指向于“體驗(yàn)探究科學(xué)的樂(lè)趣，感悟生命科學(xué)的奧秘與精彩”?！吧澜纭钡囊话憬虒W(xué)方式，都應(yīng)盡可能把學(xué)生真正地置于真實(shí)的生命世界中，真實(shí)的觀察與如實(shí)的記錄描述，使學(xué)生具有真實(shí)體驗(yàn)?？墒怯性S多關(guān)于生命科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是需要一個(gè)長(zhǎng)周期的，有的在課堂上難以馬上完成或看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣就需要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以取得良好的效果。如借助視頻、圖片及文字資料進(jìn)行食物在體內(nèi)的旅行教學(xué)，就可以很好地構(gòu)建“消化”的完整概念；運(yùn)用“人體半身模型”和“人體結(jié)構(gòu)解剖掛圖”進(jìn)行身體的結(jié)構(gòu)教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)身體結(jié)構(gòu)有初步正確的了解；借用顯微鏡等工具觀察，讓教師的使用指導(dǎo)和學(xué)生

9、的使用方法相互嵌入，在微小世界在教學(xué)中，可使枯燥的技能訓(xùn)練或知識(shí)傳授變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。（三）用生命科學(xué)的核心概念支撐起教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。生命科學(xué)領(lǐng)域自身內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)目標(biāo)的多元化和活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。但是，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到用核心概念引領(lǐng)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)，這也是國(guó)際上科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，特別是現(xiàn)階段大家已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。我們要思考的是，需要什么樣的核心概念是值得研究的。以蝸牛（一）為例，該課是第二課，其教學(xué)內(nèi)涵一方面指向蝸牛的生命現(xiàn)象，另一方面也是開(kāi)掘了觀察的內(nèi)容。蝸牛的呼吸怎么觀察?觀察蝸牛的呼吸需要有一定的方法。教師可以提問(wèn)：你能找到蝸牛的呼吸孔

10、嗎?如果學(xué)生找不到，教師可以示范：手指輕輕捏住蝸牛殼，讓蝸牛扭動(dòng)身體，然后觀察蝸牛殼頂部位置，隨著蝸牛的活動(dòng)，每間隔10多秒鐘，蝸牛的氣孔會(huì)打開(kāi)成一個(gè)小洞，可以清楚地看到蝸牛的呼吸了。如果學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象，肯定會(huì)感到十分高興，這也是我們所希望的。要達(dá)成的核心概念可以表述為，生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽(yáng)光。那么在小學(xué)階段到底有哪些需要我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，事先做到心中有數(shù)。為理清生命世界的核心概念，我們?cè)趥湔n時(shí)就不能一課一課備，也不能是一個(gè)單元一個(gè)單元地備，還需要站在整個(gè)生命領(lǐng)域的高度統(tǒng)領(lǐng)備課。這樣才能避免“只見(jiàn)

11、樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的弊端，也才有能力去思考站在單課教學(xué)中如何做到“一英里深、一英寸寬”。（四）以“有效教學(xué)”為歸宿，重視五個(gè)要素。1、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即關(guān)注和把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于生命世界的初始概念，有些問(wèn)題和年齡特點(diǎn)沒(méi)有必然關(guān)系，而取決于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也取決于學(xué)生通過(guò)電視媒體獲得的現(xiàn)代信息。城市的孩子與農(nóng)村的孩子經(jīng)歷不同，表現(xiàn)也不同。在教學(xué)中，要努力做好學(xué)生的前概念調(diào)查，開(kāi)展基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與誤解基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。例如，兒童通常認(rèn)為“會(huì)飛的是鳥(niǎo)”，他們會(huì)為“蝙蝠是鳥(niǎo)”理直氣壯，會(huì)為“鴨也是鳥(niǎo)”迷惑不解；他們會(huì)認(rèn)為“蜘蛛是昆蟲(chóng)”理所當(dāng)然。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)不要低估學(xué)生的學(xué)識(shí)與能力，要對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)

12、驗(yàn)與誤解有一個(gè)允分的認(rèn)識(shí)。2、引起學(xué)習(xí)心向。如果教學(xué)所提供的新情境能使學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)很好地引發(fā)學(xué)習(xí)心向。比如在顯微鏡下的生命世界一課中，教師出示一張顯微鏡下的細(xì)胞圖，問(wèn)：“當(dāng)我們把洋蔥表皮放在顯微鏡下面，你看到的洋蔥會(huì)是怎樣？”學(xué)生根據(jù)對(duì)放大鏡的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和平時(shí)對(duì)顯微鏡的作用的了解，不假思索地回答：“我們將看到比在放大鏡下看到更清楚、更清晰的圖案”?！芭?，不，你們其實(shí)什么也看不到，是黑乎乎的一片?！贝藭r(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)想一想，他最關(guān)注應(yīng)該是對(duì)自己的想法的驗(yàn)證。如果教師讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，即讓學(xué)生將洋蔥放在顯微鏡下看一看是否如大家所說(shuō)的更清楚呢？當(dāng)學(xué)生在這樣一種自然狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)顯微鏡下

13、面真的什么也看不到的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有意義學(xué)習(xí)將會(huì)在一種積極的主動(dòng)的狀態(tài)下展開(kāi)。3、指向科學(xué)的本質(zhì)。任何一門(mén)學(xué)科之所以存在，它有學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值，這種獨(dú)特的價(jià)值是其他學(xué)科無(wú)法取代的。對(duì)于科學(xué)課而言，對(duì)于生命世界領(lǐng)域的教學(xué)而言，要“讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程”，就是指進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)符合生命世界的基本研究程序：觀察一問(wèn)題一假設(shè)一證據(jù)一結(jié)論一評(píng)價(jià)，從科學(xué)的本質(zhì)、生命的本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。需要指出的是，探究不一定就是做觀察與實(shí)驗(yàn)，探究計(jì)劃可以有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、數(shù)據(jù)信息探究、手工制作探究等不同形式，探究計(jì)劃可以是其中的一項(xiàng)，也可以是幾種形式的綜合運(yùn)用。另外，探究也不一定是每個(gè)環(huán)節(jié)都要

14、具備、進(jìn)行模式化操作，探究學(xué)習(xí)可以是包含全部環(huán)節(jié)的全程探究也可以是重點(diǎn)幾個(gè)環(huán)節(jié)的部分探究。4、發(fā)展學(xué)生持續(xù)做細(xì)微觀察、記錄和推測(cè)的品質(zhì)。生命世界的精彩在于她是一個(gè)活生生的世界、是一個(gè)不斷變化很多時(shí)候是稍遜即逝的世界。因而，需要做持續(xù)的觀察、需要做及時(shí)的記錄、需要做一定的推測(cè)。這些能力和品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在“繁殖”教學(xué)中，可以截取一些法國(guó)攝影師雅克貝漢拍攝的電影微觀世界鏡頭，強(qiáng)調(diào)這是他花了長(zhǎng)達(dá)20年的時(shí)間用他的鏡頭語(yǔ)言，記錄了生命世界的真實(shí)故事；在課的結(jié)束時(shí)，可以呈現(xiàn)法布爾昆蟲(chóng)記中關(guān)于蟋蟀繁殖的一段美妙絕倫的文字，強(qiáng)調(diào)這段文字出自法布爾的昆蟲(chóng)記中的“蟋蟀出世記”。法布爾是一位偉大的昆

15、蟲(chóng)學(xué)家，也是一位文學(xué)家，他花了長(zhǎng)達(dá)10年的時(shí)間，用美妙的文學(xué)表達(dá)了以人性關(guān)照蟲(chóng)性，千辛萬(wàn)苦寫(xiě)出了傳世之作昆蟲(chóng)記。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，可以滲透一種人們持續(xù)對(duì)事物進(jìn)行細(xì)微觀察的科學(xué)精神，滲透一種可以用不同的形式記錄和表達(dá)過(guò)程的方法、滲透一種教育蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)中的理念。在動(dòng)物的卵教學(xué)中，學(xué)生要研究卵的各部分在繁殖過(guò)程中承擔(dān)怎樣的作用，教師可先引導(dǎo)學(xué)生做出充分推測(cè)，然后觀看視頻，尋找真正的答案，讓學(xué)生與自己的推測(cè)做比較，啟發(fā)學(xué)生思考“哪些地方你找到了答案，哪些還沒(méi)有找到”。這種致力于發(fā)展學(xué)生的推測(cè)能力和證據(jù)意識(shí)的教學(xué)，正是生命世界領(lǐng)域要發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力的重要表現(xiàn)。5、掌握一定的交流技巧。在生命世界的科學(xué)課堂

16、上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流匯報(bào)中有兩種傾向，一種是把“名詞”代替觀察，忽略對(duì)事實(shí)的描述；另一種是發(fā)散性的推測(cè)，難以概括。針對(duì)第一種傾向，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)證據(jù)的重視，如在動(dòng)物的卵一課中，學(xué)生說(shuō)，雞蛋里面有胚，此時(shí)教師不能直接肯定，而是要追問(wèn)：“你看到的胚是怎樣的，在哪里呢？”，要指向?qū)κ聦?shí)的關(guān)注和描述；對(duì)于第二種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生指向?qū)Ω拍畹摹熬酆稀?，比如學(xué)生說(shuō)“假如動(dòng)物沒(méi)有繁殖，就會(huì)絕種”教師此時(shí)要追問(wèn) “你說(shuō)的絕種是什么意思？”，讓學(xué)生理解繁殖是為了延續(xù)后代，所有的動(dòng)物都一樣。這樣就可以建構(gòu)起科學(xué)概念。還有生命科學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)一定要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。教師表達(dá)“生命世界”科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)時(shí)應(yīng)盡量避免擬

17、人化的文學(xué)處理和將科學(xué)術(shù)語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)化，對(duì)兒童不合理的擬人化、泛靈化語(yǔ)言不應(yīng)附和，而應(yīng)盡量設(shè)法糾正。例如“魚(yú)兒歡快地游著”、用“豐富多彩、千姿百態(tài)”代替“多樣性”，將“植物”稱(chēng)為“花和草”等等都是應(yīng)該糾正的。但是，語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)用并不是全盤(pán)否定教學(xué)語(yǔ)言的人文性處理，例如關(guān)于昆蟲(chóng)的一般特征，可以用“體分頭胸腹，三對(duì)足兩對(duì)翅”的口訣來(lái)呈現(xiàn)，這樣的口訣既具有人文性，又不失科學(xué)性；既易引起學(xué)生興趣，又能夠幫助學(xué)生牢記。又如，以“司令部”來(lái)比喻人腦的重要作用與地位，這其實(shí)是一種建立解釋模型；此外，科學(xué)詩(shī)、科學(xué)日記等都是科學(xué)性與人文性相滲透的較好語(yǔ)言形式。（五）嘗試整合教學(xué)，使教學(xué)更厚實(shí)。生命世界的內(nèi)容

18、因其具有豐富性、情感性、人文性，更具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。因而進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)是可行也是有效的。美國(guó)、加拿大等國(guó)家的科學(xué)課程都極力提倡與閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程的整合。從善待自己的角度，還可以同體育課程結(jié)合。還有，生命世界領(lǐng)域含有大量環(huán)境教育的內(nèi)容，需要我們從可持續(xù)發(fā)展的視角去審視教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)顯得更為厚實(shí)。這是對(duì)生命世界的探究活動(dòng)植根于課堂教學(xué)的一種實(shí)踐，也是我們的追求。（六）要努力為學(xué)生的親歷探究活動(dòng)創(chuàng)造條件。種植養(yǎng)殖活動(dòng)是研究生命世界的重要途徑，很多老師抱怨條件不夠，種植養(yǎng)殖活動(dòng)難以開(kāi)展。其實(shí)，寧波市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會(huì)一直在積極探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，很多學(xué)校都身體力行

19、，積極實(shí)踐，收到了很好的效果。盡管有的學(xué)校基地建設(shè)確實(shí)有困難，但“辦法總比困難多”，校內(nèi)種植養(yǎng)殖空間有限，就租用學(xué)校周邊土地開(kāi)展種植養(yǎng)殖活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)?shù)厣镔Y源開(kāi)展課前課后實(shí)踐活動(dòng)。我們堅(jiān)信，只要大家的共同努力，小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域的教學(xué)資源終將不是個(gè)問(wèn)題。三、小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的分單元建議（一）三上植物教學(xué)建議 這個(gè)季節(jié)里展現(xiàn)出豐富多彩的一面。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心概念。一個(gè)生命體具有哪些特征呢?根據(jù)生物學(xué)家的研究界定，生命體一般有六大特征：1生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽(yáng)光

20、；3生命體都有應(yīng)激性，即能夠?qū)ν饨绲拇碳ず妥兓龀龇磻?yīng)；4生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性；6生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。本單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著生命體的基本特征來(lái)設(shè)計(jì)的，以學(xué)生能夠接受的程度來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，其余的很少涉及，這考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點(diǎn)，代表了自然界植物的多樣性，資料庫(kù)中的“令人驚奇的植物”內(nèi)容，更加說(shuō)明很多植物具有獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)出植物的多樣性。同時(shí)植物又具有共同的特點(diǎn)，是個(gè)性和共性的統(tǒng)一體，這也是生物的基本特征。這個(gè)單元是開(kāi)

21、始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察的單元，學(xué)生第一次真正接觸到科學(xué)觀察，了解什么是觀察，因此學(xué)生如何理解科學(xué)觀察、實(shí)踐科學(xué)觀察的方法尤為重要。同時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，在科學(xué)探究方面，學(xué)生還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動(dòng)，出于科學(xué)探究始于細(xì)微觀察的觀點(diǎn)，教科書(shū)將著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。科學(xué)觀察是本單元的主要技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)應(yīng)用感官和借助部分工具進(jìn)行觀察，這是非常重要的技能，將為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。本單元還著重培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)圖進(jìn)行記錄和描述，用維恩圖幫助進(jìn)行整理概念之間的關(guān)系的技能。（二）三上動(dòng)物教學(xué)建議 本單元是在植物單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動(dòng)

22、，從單元教學(xué)的意義來(lái)看，本單元與植物單元沒(méi)有明顯的區(qū)別。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。由于相比較而言，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熟悉程度更多，對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情更切，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更容易。所以學(xué)生對(duì)動(dòng)物的研究會(huì)更有興趣。本單元的教學(xué)內(nèi)容還是圍繞著生命體的基本特征（見(jiàn)“三上植物教學(xué)建議” 生命體的六大特征）來(lái)設(shè)計(jì)的，以學(xué)生能夠接受的程度來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及生命體特征的1、2、3、4、6五條，而生命體都有的遺傳、變異和進(jìn)化特性則很少涉及到，這部分的內(nèi)容將在以后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，對(duì)生命體特征的認(rèn)識(shí)，并不是要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到掌握上面所羅列的內(nèi)容那么高的要求，而是具體結(jié)合

23、認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，盡量進(jìn)行概括總結(jié)，為以后更深刻地理解生命體的基本特征打基礎(chǔ)。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將繼續(xù)利用畫(huà)圖的方式描述所觀察到的動(dòng)物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖概括動(dòng)物之間的相同和不同，直至找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。學(xué)生還要嘗試飼養(yǎng)小動(dòng)物，以加深對(duì)動(dòng)物生活特性的了解，從而更好地體會(huì)生命體的意義。三下植物的生長(zhǎng)變化教學(xué)建議1、本單元的編寫(xiě)是從植物整個(gè)生命周期的變化的角度展開(kāi)的，因此，要讓學(xué)生親自種植植物，關(guān)注植物生長(zhǎng)過(guò)程所發(fā)生的變化，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化的思考，研究根、莖、葉在植物生長(zhǎng)變化過(guò)程中的作用。2、植物播種方法的教學(xué)是相當(dāng)重要的，這是學(xué)生做好后續(xù)觀察的關(guān)鍵。教師要對(duì)學(xué)生的播種進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生

24、養(yǎng)成細(xì)心種植、呵護(hù)的態(tài)度。3、教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的觀察和記錄，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)提供幫助。4、在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、分析鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到植物體的結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的，理解植物的生命周期現(xiàn)象。5、從情感上講，本單元和后面一個(gè)單元一樣都是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察過(guò)程，培養(yǎng)的也是這方面的能力和品質(zhì)，但小學(xué)生的心理容易出現(xiàn)反復(fù)，因此建議教師一定要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的觀察，多給學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)，幫助他們解決觀察中的實(shí)際困難，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激勵(lì)他們持續(xù)不間斷的觀察。三下動(dòng)物的生命周期教學(xué)建議待添加的隱藏文字內(nèi)容11、教師要指導(dǎo)蠶的飼養(yǎng)、觀察、記錄

25、的方法，讓學(xué)生通過(guò)親自養(yǎng)蠶，觀察、記錄蠶一生的生長(zhǎng)變化，認(rèn)識(shí)蠶的生命周期現(xiàn)象。2、在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛(ài)和可貴，懂得珍愛(ài)生命。3、通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人和其他動(dòng)物都有生命周期，且壽命的長(zhǎng)短與生活環(huán)境有關(guān)。4、在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成較長(zhǎng)時(shí)間觀察和記錄的科學(xué)態(tài)度；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物是通過(guò)繁殖使其物種得以不斷延續(xù)，并不會(huì)隨著個(gè)體的死亡而滅亡。四上我們的身體教學(xué)建議人體由多個(gè)部分組成，每個(gè)部分又具有不同的功能。而且各部分又是互相配合、協(xié)同工作。通過(guò)理解各部分協(xié)同工作，培養(yǎng)健康意識(shí)。學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)了植物動(dòng)物；在三下又學(xué)了植物的生長(zhǎng)周期動(dòng)物的生命周期。等到四上就

26、要研究的是我們的身體了。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級(jí)的觀察與學(xué)習(xí)，熟悉了身邊的事物。但是學(xué)生卻會(huì)忽略觀察自己擁有的身體，這是他們所沒(méi)有意識(shí)到的。教師要把孩子引入對(duì)自己身體的觀察和研究，這樣既可以引起孩子對(duì)自己身體的關(guān)注，也可以讓孩子懂得一些健康生活的常識(shí)。身體的各部分名稱(chēng)學(xué)生是非常熟悉的，但對(duì)各部分的協(xié)同工作又是無(wú)法明白的。特別是身體內(nèi)部的各種活動(dòng)和變化，對(duì)學(xué)生來(lái)是一個(gè)個(gè)暗箱，學(xué)生能夠感受到但不能直接觀察。因此，在本單元教學(xué)中只有讓學(xué)生通過(guò)一系列的體驗(yàn)，模擬各部分器官功能的活動(dòng)，才能感受到人體的精密、和諧之美。同時(shí)要讓學(xué)生明白科學(xué)的生活方式是保持身體健康的關(guān)鍵。四下新的生命教學(xué)建議1、既要讓學(xué)生知道花的各組成部分名稱(chēng)，又要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一顆油菜的花的觀察推測(cè)花的變化過(guò)程，并能用圖畫(huà)的形式記錄下來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種科學(xué)思維方式。2、能自己設(shè)計(jì)有關(guān)花的小專(zhuān)題研究方案，完成小專(zhuān)題研究活動(dòng)，并能將研究結(jié)果以表格、圖示、文字等方式呈現(xiàn)出來(lái)。3、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花；知道蠶豆種子的構(gòu)造：