小學(xué)語(yǔ)文論文：有效引領(lǐng) 打開(kāi)寫字教學(xué)新天地

1、有效引領(lǐng) 打開(kāi)寫字教學(xué)新天地主題詞：寫字 形象 有效 指導(dǎo)藝術(shù)內(nèi)容摘要：在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫字指導(dǎo)存在花時(shí)多，學(xué)生興趣不高，收效不大的現(xiàn)象。靜心反思，覺(jué)得我們的寫字指導(dǎo)確實(shí)過(guò)于程式化，缺乏新意。本來(lái)，寫字對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)就是件枯燥乏味而有難度的事情，要想讓孩子們認(rèn)真寫好字，唯有從孩子的心理需求出發(fā)，在指導(dǎo)藝術(shù)上下好功夫。巧用比較的方法，比如相同筆畫比一比、相同部件比一比、相同的字不同的寫法比一比等，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而且使孩子的觀察具有了征對(duì)性，把被動(dòng)觀察變?yōu)榱酥鲃?dòng)觀察，有效觀察。為了把漢字的書寫規(guī)律告知學(xué)生而不致于使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，在教學(xué)中，教師還必須注意教學(xué)的形象性和直

2、觀示范性，可把寫字教學(xué)同人、同景，同世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，拉近寫字與生活的距離，提高學(xué)生的感悟能力。當(dāng)教師行走在日復(fù)一日年復(fù)一年的作業(yè)批改中間，當(dāng)孩子看慣了三星二星的時(shí)候，可以把我們的作業(yè)評(píng)價(jià)方式稍作改變，從而帶給學(xué)生不一樣的感受。工作單位： 舟山市普陀區(qū)沈家門第一小學(xué)姓 名： 屠 安 娜 電話號(hào)碼： 6375571有效引領(lǐng) 打開(kāi)寫字教學(xué)新天地在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字一直都處于重要的地位。在呼喚常態(tài)課的今天，每堂課必須留出寫字時(shí)間已經(jīng)成了我們語(yǔ)文老師的共識(shí)。前段時(shí)間，我們一年級(jí)教研組開(kāi)展了人人試教活動(dòng)，每位教師都非常注重寫字指導(dǎo)，不但引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位

3、置，還邊范寫邊講解。我發(fā)現(xiàn)，我們老師在指導(dǎo)寫字時(shí)說(shuō)得最多的就是“這筆要長(zhǎng)點(diǎn)”“那邊要窄些”之類的話了?；〞r(shí)挺多，可孩子們興致卻并不高，有一半左右的孩子還是喜歡我行我素剛剛提醒的注意點(diǎn)還是沒(méi)能注意。是哪兒不對(duì)嗎？靜心反思，覺(jué)得我們的寫字指導(dǎo)確實(shí)過(guò)于程式化，缺乏新意。本來(lái)，寫字對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)就是件枯燥乏味而有難度的事情，要想讓孩子們認(rèn)真寫好字，唯有從孩子的心理需求出發(fā)，在指導(dǎo)藝術(shù)上下好功夫，才能打開(kāi)寫字教學(xué)的新天地。一、 巧比促思促辨“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這個(gè)字在田字格中的位置”這是我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)通常要用到的語(yǔ)言。從學(xué)生你一言，我一語(yǔ)的交流中可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生盡管已具備一定的模仿能力，

4、但是他們的觀察并不深入，大部分學(xué)生只是觀察到這個(gè)字的筆畫怎么寫，而不能發(fā)現(xiàn)筆畫與筆畫之間的呼應(yīng)關(guān)系，不能發(fā)現(xiàn)這一半與另一半密切相連的關(guān)系，甚至連筆畫的位置與長(zhǎng)短都搞不清楚。總之，這樣的指導(dǎo)確實(shí)沒(méi)有多少實(shí)效性。而巧用比較的方法，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的觀察具有了征對(duì)性，促進(jìn)了思考，更使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)那樣的字為什么不好，怎樣才能寫好字，從而把被動(dòng)觀察變?yōu)榱酥鲃?dòng)觀察，有效觀察。1、相同筆畫比一比漢字是一門藝術(shù)，同一個(gè)筆畫，在寫法上就有很多變化。比如“橫”，有長(zhǎng)橫、短橫，有向上斜的橫，也有平直的橫。就是同一個(gè)字里的橫都會(huì)有所變化。如生字“找”，左邊的橫與右邊的橫在寫法上就有區(qū)別，左邊的短

5、橫平直略高，而右邊的則略向上傾斜，并體現(xiàn)了漢字美學(xué)中的穿插原則，位置略低。學(xué)生通過(guò)比較，再也不會(huì)把右邊略向上傾斜的橫錯(cuò)寫成短撇了。真正做到了既寫對(duì)，又寫好，寫字促進(jìn)識(shí)字的目的。同一個(gè)字里相同筆畫比一比，不同的字相同筆畫也可以比一比，以此促進(jìn)孩子觀察更深入仔細(xì)。如烏鴉喝水一課， 生字“可”與“石”上面都有一橫，但長(zhǎng)短不一，“可”字的橫長(zhǎng)，它是這個(gè)字的主筆，而“石”字的橫略短，撇才是這個(gè)字的主筆。教學(xué)中，我讓孩子比較這一橫的不同，并在比較中感受書法藝術(shù)的魅力，體會(huì)“主筆”的概念。2、相同部件比一比教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)，所以寫好偏旁部件是關(guān)鍵。相同的部件，在不同的漢字

6、中會(huì)有不同的寫法。如我校一位老師在春雨的色彩這一課的書寫指導(dǎo)中，把“紅”和“綠”放在一組進(jìn)行教學(xué)，在書空了絞絲旁的筆畫后，師指導(dǎo)：這兩個(gè)字都是絞絲旁，小朋友，你能看出它們的不同嗎？因?yàn)橛^察要求明確，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了絞絲旁的大小不一。教師沒(méi)有就此結(jié)束，而是又引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同樣是絞絲旁，卻又大小不同呢？從而明白部件間要互相謙讓，“間架結(jié)構(gòu)”這一抽象的概念也就自然理解了。相同的部件，組合在同一個(gè)漢字中寫法也有差異。如“林”“朋”“竹”等，在比較后，如果再引導(dǎo)孩子找找類似這樣組合的字，舉一反三，學(xué)會(huì)寫這一類的字，寫字指導(dǎo)就更有意義了。 3、相同的字不同的寫法比一比孩子們喜歡變化，總是在書上的范字中

7、進(jìn)行比較，他們也要膩煩。有時(shí)，我們不妨放手讓孩子們直接臨摹范字書寫，然后把他們寫的字用大屏幕展示出來(lái)，在評(píng)議、欣賞中提高寫字能力。例如：教學(xué)“皮”時(shí)，我讓學(xué)生直接臨摹，比比誰(shuí)是我們班的小書法家，盡管孩子們仔細(xì)觀察認(rèn)真書寫，但學(xué)生寫出來(lái)的“皮”字，還是五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬這時(shí)我將他們這些字用實(shí)物投影儀在大屏幕上“公開(kāi)亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，集體評(píng)議，逐一找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書寫，效果令人滿意。有時(shí)，我們還可讓多個(gè)學(xué)生上黑板寫同一個(gè)字。黑板不再是老師的專屬，學(xué)生自然

8、又多了一份興趣。然后讓孩子們一起評(píng)改，在評(píng)改中，提高對(duì)漢字的審美能力。二、 講解生動(dòng)形象寫字教學(xué)中所涉及的書法知識(shí)大多非常抽象、深?yuàn)W，一個(gè)字的某個(gè)部首乃至某個(gè)筆畫為什么應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)該那樣寫，光憑口述，往往說(shuō)不清楚，學(xué)生更是聽(tīng)不明白，但是最基本的知識(shí)又不能不教。為了把漢字的書寫規(guī)律告知學(xué)生而不致于使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，在教學(xué)中，教師必須注意教學(xué)的形象性和直觀示范性，可把寫字教學(xué)同人、同景，同世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們對(duì)生活表象的再現(xiàn)，拉近寫字與生活的距離，提高學(xué)生的感悟能力。1、 字與人比如說(shuō)，我在教“三”的時(shí)候是這樣說(shuō)的，如果晚上你們一家三口回家

9、，走過(guò)一條黑黑的小巷子時(shí)，你們說(shuō)是誰(shuí)走在前面，誰(shuí)走中間，誰(shuí)走在最后面？孩子會(huì)說(shuō)：“我走中間，媽媽走前面，爸爸走在最后?！薄皩?duì)啊，因?yàn)榘职肿顝?qiáng)壯，要保護(hù)媽媽和寶寶；寶寶最小，所以要在中間?？?，三的最后一橫就是爸爸，要寫得最長(zhǎng)，中間一橫是寶寶，最短，第一橫是媽媽，比寶寶強(qiáng)但比爸爸弱，所以比最后一橫長(zhǎng)比中間一橫短。”小朋友聽(tīng)起來(lái)有趣，同時(shí)也有效地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的自主性，牢牢記住了三橫之間的關(guān)系。又如我在教“母”的時(shí)候，為防止以往孩子常犯的通病把“母”寫成“ ”，我用形象的語(yǔ)言提醒孩子豎折與橫折鉤的關(guān)系，說(shuō)這是一個(gè)美麗的媽媽，穿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子，只露出細(xì)細(xì)的腳踝，所以下面留出的橫折鉤要短，然后寫了個(gè)錯(cuò)

10、誤的（把豎折的豎寫短，使下面的腳長(zhǎng)了），孩子們頓時(shí)小手如林，說(shuō)：不行，裙子太短了，只蓋住膝蓋了。把字與人聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不但興致盎然，而且印象深刻，對(duì)每個(gè)字的寫法不僅知其然，而且知其所以然，常會(huì)收到事半功倍的效果。2、 字與物字還可以跟孩子們所熟知的事物聯(lián)系起來(lái)。如以往學(xué)生學(xué)習(xí)了生字“鳥”后，無(wú)論怎么分析強(qiáng)調(diào)，總會(huì)有學(xué)生把“鳥”字頭上的一撇寫得很長(zhǎng)，并且與橫折鉤相離，更有甚者把“鳥”字的第三筆豎折折鉤中的橫寫得太短，比第二筆橫折鉤中的橫還要短，整個(gè)字的比例嚴(yán)重失調(diào)。這次，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察鳥的畫與字，想想它們的相同點(diǎn)，并小組討論討論。直觀的形象擺在面前，增強(qiáng)了漢字的直觀性。孩子通過(guò)觀察、討論，很快

11、明白“鳥”字頭上一撇就像鳥頭上的羽毛，是長(zhǎng)在頭頂上，不能分開(kāi)?！傍B”字中的豎折折鉤就是鳥的身體，身體是不可能比頭小的，所以不能寫得比橫折鉤短。這樣，把字與物體結(jié)合，使字的筆畫安排，字的結(jié)構(gòu)明了化，簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于掌握，而且增加了寫字的趣味性，使孩子們覺(jué)得寫字不難，寫字富有生趣。3、 字與畫蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币荒昙?jí)的孩子語(yǔ)言表述能力還不強(qiáng)，因而借助手中五彩的畫筆，展示自己心中奇妙的幻想，表現(xiàn)自己的所知、所想、所感，成了大多數(shù)一年級(jí)孩子的最愛(ài)。如果在寫字教學(xué)過(guò)程中，把抽象的說(shuō)教性的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語(yǔ)言，把孩子的最愛(ài)引入寫字過(guò)程中，就會(huì)省略許多麻煩的分

12、析。如在指導(dǎo)“寫”字時(shí)，我們可以富有情趣地說(shuō)：“禿寶蓋就像帽子，帽子戴在頭上要大小合適、不緊也不松，這樣就比較舒服，字寶寶也喜歡這樣的帽子，小臉喜歡藏在帽檐下?！?“小朋友再看看（引導(dǎo)觀察下部分筆畫的松緊安排），寫了幾行字呀，寫得整不整齊呀？”這時(shí)，孩子們又不自覺(jué)地把“寫”字看成了一幅畫，畫上有一行行整齊的字，每一行間距還相等。就這樣，“寫”字筆畫的松緊安排，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了，而單純的語(yǔ)言講解是絕對(duì)不可能達(dá)到這樣的效果的。在范寫完一個(gè)字后，我們還可以這樣問(wèn)：“老師寫的這個(gè)字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長(zhǎng)的地方對(duì)嗎？” 平時(shí)，看到學(xué)生寫的字太大，可以對(duì)他說(shuō)：“你的字寶寶太胖了，要減肥。”

13、太小的字，就叫學(xué)生讓字寶寶多吃點(diǎn)東西。寫歪的字，就說(shuō)字寶寶想睡覺(jué)了，快叫醒它等等。教學(xué)中，我們運(yùn)用形象化的畫面和新奇生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)漢字變成有趣的事，有利于激發(fā)孩子們勃勃的學(xué)習(xí)興趣。三、 評(píng)價(jià)求新求變其實(shí)有時(shí)候教師的工作方式只要有些許的改變，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一種新鮮和好奇，在新鮮和好奇的帶動(dòng)下，孩子會(huì)保持一種積極的態(tài)度認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師行走在日復(fù)一日年復(fù)一年的作業(yè)批改中間，當(dāng)孩子看慣了三星二星的時(shí)候，給孩子來(lái)點(diǎn)不一樣的感覺(jué)。在這不一樣的感覺(jué)引領(lǐng)下，孩子快樂(lè)地寫字，并越寫越好，漸漸地養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。1、 教師評(píng)價(jià)變臉經(jīng)常在孩子作業(yè)本上寫等級(jí)或打星的我們不妨換一種方式，用簡(jiǎn)短的幾句

14、話來(lái)評(píng)判孩子的作業(yè)。因?yàn)槲淖直绕鹉切┡姆?hào)更充滿人文關(guān)懷，更能表達(dá)我們的愛(ài)意。有一次，我看到一個(gè)孩子的字寫得特別認(rèn)真，我由衷地在孩子的本子上寫下了“真好看”三個(gè)字，準(zhǔn)備把它大做文章。在接下來(lái)的寫字課堂上，我?guī)е鴰追挚鋸垖?duì)孩子們說(shuō)：今天的作業(yè)本，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友寫的字特別漂亮，我忍不住在他的作業(yè)本上寫下了“真好看！”三個(gè)字，繼而我轉(zhuǎn)身把這三個(gè)字用紅筆寫在了黑板上。大家一聽(tīng)，紛紛竊竊私語(yǔ)起來(lái)，似乎在打探著這個(gè)人是誰(shuí)。當(dāng)我大聲地說(shuō)出他的名字時(shí)，大家紛紛將羨慕的眼光投向了他。在以后的寫字練習(xí)中間，我常常采用給孩子的作業(yè)本上寫“真好看！”的方式，讓孩子對(duì)每天的作業(yè)充滿期待。在“真好看”這三個(gè)字的吸引

15、下，孩子們寫得越來(lái)越認(rèn)真，于是“真好看！”“最好看”這樣的字頻頻出現(xiàn)在了好多同學(xué)的作業(yè)本上了。教師的紅筆就像一根魔法棒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字仿佛給了孩子魔力，給了孩子一種力量，讓不認(rèn)真的字變得認(rèn)真起來(lái)了，讓好看的字更好看了，讓邋遢的作業(yè)變得整潔起來(lái)。2、學(xué)生自評(píng)變臉學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的寫字，可以讓寫字與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫字領(lǐng)悟能力。通常我們會(huì)讓學(xué)生寫完一個(gè)后與范字進(jìn)行比較，哪里不夠好，寫下一遍的時(shí)候改正。當(dāng)我們這樣要求學(xué)生的時(shí)候，其實(shí)心里也非常明白：對(duì)很大一部分孩子來(lái)說(shuō)，這樣的話說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)，孩子還是只顧自己寫。為讓自評(píng)環(huán)節(jié)更有效，真正做到人人參與，我們不妨讓自評(píng)也來(lái)變變臉。比如可以對(duì)照范

16、字，讓學(xué)生找出自己寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫上“”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明，會(huì)把一個(gè)字下面的“”畫得重重的，另一個(gè)字下面的“”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個(gè)字我都寫得不錯(cuò)呀！” 一年級(jí)孩子大都眼高手低，當(dāng)在所寫的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，為了能找到可以畫“”的字，孩子常常會(huì)更認(rèn)真地觀察范字，自覺(jué)地再寫23個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫上“”，還偷偷地

17、樂(lè)上一陣。顯然，孩子把寫字當(dāng)成了對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。我們也可以讓學(xué)生在全部寫完后進(jìn)行綜合自評(píng)，分別畫上笑臉、五角星、三角，笑臉表示優(yōu)秀，五角星表示良好，三角表示一般。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)要及時(shí)進(jìn)行反饋。激勵(lì)得笑臉的學(xué)生，可以說(shuō)：你們很棒！老師把燦爛的笑容送給你們。也要鼓勵(lì)得五角星同學(xué)：你們也不錯(cuò)，老師發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)字都寫得很認(rèn)真，練字就要認(rèn)真。更要激勵(lì)得三角的同學(xué)：你們對(duì)自己的要求很嚴(yán)格，做事更認(rèn)真了，這次寫得不好沒(méi)關(guān)系，只要認(rèn)真，肯定會(huì)寫出漂亮的字。從而讓每個(gè)孩子對(duì)寫好字都充滿自信與快樂(lè)。3、學(xué)生互評(píng)變臉學(xué)生之間開(kāi)展的互評(píng)互議也是課堂良好氛圍的催化劑。讓同桌互相評(píng)評(píng)，找找別人的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)同桌的

18、評(píng)價(jià)，能互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這時(shí)，教師不再唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生也不再是“旁觀者”，學(xué)生情緒高漲，教師熱情洋溢，大家沉浸在“人人來(lái)參與，個(gè)個(gè)是主角”的氛圍中。有時(shí)作業(yè)后，我們留出一二分鐘的時(shí)間，進(jìn)行四人小組互評(píng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)的字最漂亮，進(jìn)步最大。讓認(rèn)真努力的孩子不僅能夠得到來(lái)自老師的鼓勵(lì)，還有來(lái)自周圍同學(xué)的直接認(rèn)可。心理學(xué)家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！?得到表?yè)P(yáng)的孩子自然滿心歡喜，這種情緒往往會(huì)延續(xù)到下次的寫字練習(xí)中，并成為繼續(xù)努力寫好字的動(dòng)力。有時(shí)我們還可以請(qǐng)小組里的寫字冠軍向自己小組的同學(xué)談?wù)剬懽值母惺?，做一下寫字指?dǎo)，甚至請(qǐng)他給大家當(dāng)場(chǎng)范寫幾個(gè)，讓小組同學(xué)一起來(lái)評(píng)析欣賞。還可以讓水平好的同學(xué)給進(jìn)步慢的同學(xué)寫范字、改作業(yè)等等。充分發(fā)揮同齡人之間的感召力，使教學(xué)變單向?yàn)殡p向，