高中論文：新課程背景下的地理課堂教學(xué)五大調(diào)控策略

1、新課程背景下的地理課堂教學(xué)五大調(diào)控策略摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，對地理教師素質(zhì)提出了很高的要求。課堂教學(xué)中具備一定的調(diào)控能力，是每個(gè)地理教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。本文擬從課堂教學(xué)控制角度出發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，簡要闡述諸多調(diào)控策略中最關(guān)鍵的五大策略。 關(guān)鍵詞：地理課堂 調(diào)控 教學(xué)方法著名教育專家顧泠沅說“課程改革應(yīng)該是一項(xiàng)很復(fù)雜的綜合工程。決定它的成功與否的因素是多方面的，就我們國家而言，除了前面所說的要按照要符合科學(xué)發(fā)展觀之外，如下的兩項(xiàng)我認(rèn)為是十分重要的。一個(gè)是評價(jià)和考試制度的改革。第二個(gè)是教師專業(yè)水平包括他的理念和教育的行為水平的提高?！?的確，教師是課程實(shí)施與課堂教學(xué)中最直接的

2、參與者，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應(yīng)性及能力水平是一個(gè)關(guān)鍵性因素。因而，課堂教學(xué)的調(diào)控策略的掌握運(yùn)用的水平是每位地理教師必不可少的素質(zhì)之一。 新課程背景下的地理課堂，應(yīng)該是師生關(guān)系良好、合作氣氛濃厚的課堂；應(yīng)該是學(xué)生興趣熱烈，個(gè)性充分張揚(yáng)的課堂；應(yīng)該是知識價(jià)值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂；應(yīng)該是教師開拓進(jìn)取，素質(zhì)不斷提高的課堂。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，適時(shí)應(yīng)對教學(xué)中可能存在的種種棘手的問題，精益求精。地理課堂教學(xué)的技巧很多，關(guān)鍵可從以下五個(gè)方面把握。一.教法調(diào)控地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們求知的欲望和動(dòng)機(jī)。美學(xué)認(rèn)

3、為，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎化、是否多元化，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。通過導(dǎo)入、講解、分析、總結(jié)等講授形式的變化和通過討論、自學(xué)、辯論等組織形式的變化調(diào)整教學(xué)情境是必不可少的鋪墊。首先，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，地理課堂內(nèi)容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事業(yè)同樣的教學(xué)方法。學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不總是維持在同樣的程度，因而地理課堂從根本上講不存在某種屢試不爽的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注

4、意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板僵化的教學(xué)，即使是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會感到索然無味，從而學(xué)習(xí)情緒低落，教學(xué)效果必然大打折扣。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)熱情十足?？傊?，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，才能對地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。其次，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。切忌在課堂上教師的權(quán)威高于一切，理性霸權(quán)橫行，學(xué)生成為老師的附庸，教學(xué)活動(dòng)變成是一種我講你聽的灌輸式和訓(xùn)養(yǎng)式的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識的容

5、器。新課程背景下的地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，切實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。再次，教師必須注重某種教法選擇運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。有的教師以為追求教學(xué)方法的新穎，為改變而改變，忽視的教材內(nèi)容特點(diǎn)，或運(yùn)用的不熟練，或錯(cuò)誤的選擇教法，致使課堂教學(xué)的三維目標(biāo)根本無從實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果無從談起?？梢?，教法的改變是建立在運(yùn)用的準(zhǔn)確和熟練的基礎(chǔ)上，這無疑對教師的素質(zhì)又提出了更高的要求。二.興趣調(diào)控 興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)

6、發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。興趣在每個(gè)學(xué)生的腦子里都存在。問題并不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于老師能否去激發(fā)。課堂教學(xué)如果機(jī)械、刻板地照本宣科，平鋪直敘，學(xué)生聽起來就會味同嚼蠟，枯燥無味，勢必產(chǎn)生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態(tài)，毫無興趣可言。這樣的情緒反饋給教師，必然會影響教師的教學(xué)情緒?？梢姡ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣是地理教師課堂教學(xué)的一大重任。首先，教師要以真情、激情進(jìn)行教學(xué)，升華情感態(tài)度與價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生不僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用心靈來接受教師的影響，只

7、有以真情感染學(xué)生，才能產(chǎn)生共鳴。地理教學(xué)中有很多情感可以升華，如對我們偉大祖國的熱愛；對祖國大好河山的自豪；對生態(tài)環(huán)境惡化的擔(dān)憂；對自然界千奇百怪的好奇。把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還要勤于積累知識，做到既專又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使課講既生動(dòng)有趣，豐富多彩。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如恐龍滅絕、冥王星降級、南北極考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要講究授課藝術(shù)，提高教學(xué)的感召力?？傊?，學(xué)生只有對地理學(xué)科具有濃厚興趣，才

8、能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能學(xué)得進(jìn)，鉆得深，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。三. 節(jié)奏調(diào)控 教學(xué)過程是一個(gè)流動(dòng)的過程，其節(jié)奏的調(diào)節(jié)既要與教學(xué)的特定規(guī)律相合拍，又應(yīng)視具體情況而靈活調(diào)節(jié)，教案的設(shè)計(jì)要有一定的彈性，內(nèi)容含量要有一定的機(jī)動(dòng)性，為節(jié)奏的調(diào)節(jié)留有發(fā)揮的余地。合理的節(jié)奏處理，把握教學(xué)的“度”，將會保證知識的傳授、落實(shí)，從而提高教學(xué)的效果。哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少

9、講；哪些先講，哪些后講；哪些點(diǎn)上講，哪些面上講；哪些這種方法講，哪些那種方法講。都應(yīng)該全盤考慮、認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，松弛有度，這就是我們所要求的“度”。其一，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)與教學(xué)中最佳時(shí)間的選取相吻合。，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)使有序性和層次性結(jié)合起來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序性要求師生信息交流有程序有步驟，環(huán)環(huán)相扣，因此需要用波動(dòng)性來調(diào)節(jié)，使課堂由直線直入曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，然后回歸到系列，教師應(yīng)從心理學(xué)的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)，使教學(xué)從一個(gè)高潮過渡到另一個(gè)高潮，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動(dòng)格局。學(xué)生課堂活動(dòng)的思維特點(diǎn)，分逐漸集中亢奮疲勞三個(gè)階段。其中

10、，第二階段是最佳時(shí)間，學(xué)生能在此階段大量地吸收新的知識信息，最適宜處理好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一個(gè)教師的調(diào)控藝術(shù)的特色往往表現(xiàn)在他對節(jié)奏的調(diào)節(jié)是否富有彈性，是否能根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情緒，及時(shí)靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，設(shè)法延長學(xué)生的有意注意的持續(xù)時(shí)間，組織最佳時(shí)間的再現(xiàn)。 其二，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。從信息學(xué)的角度來看，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選、貯存、輸出信息的過程，教師輸出信息要精，也就是要精講，以點(diǎn)拔為主，盡量把知識分布到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，要加大訓(xùn)練的密度使學(xué)生自己有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學(xué)

11、的效果也才能真正提高。四.反饋調(diào)控 所謂反饋調(diào)控策略簡而言之就是根據(jù)反饋的信息調(diào)整既定的方法策略。課堂教學(xué)是師生信息輸出和交換的過程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、就必須通過多種途徑獲得各方面的信息，并據(jù)此對教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生與形成的過程。信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。新課程背景下要對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中的重要性。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠指出：不要把經(jīng)過千年勞動(dòng)建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術(shù)。因此，教

12、師要運(yùn)用自己的才智，調(diào)動(dòng)自己的知識積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價(jià)值挖掘出來，并適時(shí)展示給學(xué)生。不僅教給學(xué)生知識，更要揭示獲得知識的思維過程，使學(xué)生確實(shí)掌握本門科目獨(dú)特的分析、研究和思維方法，掌握地理學(xué)科的精神。教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立活動(dòng)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并教會學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地獲取、理解、掌握知識；學(xué)會學(xué)會獨(dú)立地提出問題，分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的突破意識與批判精神、叛逆性思維， 敢于對權(quán)威、對書本、對教師提出質(zhì)問和懷疑。敢于沖破慣性思維和心理定勢發(fā)表自己的新見解，敢于標(biāo)新立異。 同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的

13、反饋信息，敏銳地透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。其次，應(yīng)布置量度適當(dāng)、難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。美國某大學(xué)有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”此名言一舉道出了練習(xí)的功能。的確，布置練習(xí)，是教師幫助學(xué)生形成學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，也是知識信息反饋的途徑之一。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師非常重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)：針對教學(xué)三個(gè)維度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，既服從于講授知識體系，又不拘泥于教材內(nèi)容。練習(xí)的形式

14、可以多樣化，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識，促進(jìn)其知識技能的遷移。同時(shí)，又從檢查作業(yè)中及時(shí)獲取反饋信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。再次，在地理教學(xué)中，對于某些開放式的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用一些同學(xué)對某一問題持不同意見的矛盾，精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境讓學(xué)生討論，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。如可在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化與環(huán)境變遷”時(shí)，可針對科學(xué)家對“恐龍滅絕原因”的認(rèn)識存在分歧，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論，讓他們暢所欲言，各抒己見。勢必會形成學(xué)生發(fā)言積極，見解深刻，援引豐富的課堂，最大限度地挖掘了教材內(nèi)容，拓展

15、了思維空間。五.秩序調(diào)控課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運(yùn)用。新課程的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。通過大面積的提問、討論、練習(xí)的形式完成教學(xué)任務(wù)成為貫穿一節(jié)課45分鐘的中心內(nèi)容。教師在備課、上課過程中也難免會遇到一些因考慮不周而帶來的問題，來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師的教學(xué)順利進(jìn)行，使教與學(xué)都能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。反之，對于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)

16、智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。新課程背景下地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的思路下，由于教師備課過程與實(shí)際操作具有不吻合性，有時(shí)學(xué)生會提出一些意想不到的問題，超出了教師當(dāng)場順利而正確解決的限度，教師敷衍不行，回避不行，如何處理這類問題這既要求教師備課盡可能注重周密性，更要靠教師的教學(xué)機(jī)智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學(xué)生：“這個(gè)問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時(shí)無法解決，也可說“這個(gè)確實(shí)和

17、復(fù)雜，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來共同探討?！边@樣，教師可爭取課后的時(shí)間查資料解決。甚至可以屈尊學(xué)生，古語云：學(xué)高為師。對于學(xué)生知道而教師不知的知識教師不妨大度的接受?？傊?，地理教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對地理課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。例如，在講授地球的宇宙環(huán)境時(shí)，教師要求學(xué)生討論除地球外最有可能存在生命的天體是哪顆行星。不少教師認(rèn)為學(xué)生肯定認(rèn)為是火星，因而自己事先掌握了關(guān)于火星的諸多資料。然而，學(xué)生個(gè)體千差萬別，總會碰到某些觀點(diǎn)獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異的學(xué)生，甚至是借機(jī)刁難教師、“考察”教師的學(xué)生。筆者認(rèn)為，教師其實(shí)從一開始就應(yīng)該預(yù)料到這種情況，詳

18、實(shí)備課，倘若真的遇到自己不能確定的問題，可以學(xué)生講“哎呀，這個(gè)問題我還是第一次聽說”、“天文學(xué)確實(shí)有很多奧秘，這個(gè)問題科學(xué)家們一直有爭論”“想知道這是為什么嗎，我們先把這個(gè)問題放在一邊，下節(jié)課繼續(xù)探討?！闭n后教師可通過查閱資料向?qū)W生做出解釋。對于因?qū)W生原因造成的課堂秩序差的問題，教師要從心理上形成良好的教學(xué)期望，采用語言轉(zhuǎn)移、目光注視、動(dòng)作提醒等富有技巧性的手段予以解決。在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。不少教師在遇到課堂秩序不好時(shí)，動(dòng)輒張口就吐出“你們這個(gè)班紀(jì)律就是差”、“和某班相比差多了”之類的化，極易打擊學(xué)生的自信心和集體感。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識。例如，上課時(shí)鈴聲響了學(xué)生許久依然不能靜下，吵吵嚷嚷，秩序混亂。在通常情況下，為了達(dá)到課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，一味的大叫“靜下來”、“不許講話”未必有很大作用。通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)式的語言和新奇、有趣的語言轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力似乎效果更好