《咬文嚼字》說課稿三篇.doc

1、咬文嚼字說課稿三篇咬文嚼字說課稿三篇第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：一看到咬文嚼字這四個(gè)字，不少人會(huì)覺得是在諷刺某些人不理解字詞的真正含義和精神實(shí)質(zhì)而死摳文字，查查手頭的現(xiàn)代漢語詞典也是這個(gè)意思。但是朱光潛先生卻賦予這個(gè)成語以特殊的含義，即在閱讀和寫作時(shí)，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。二、作者介紹：朱光潛(1897-xx)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美學(xué)史是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：文藝心理學(xué)談美書簡給

2、青年的十二封信等。三、閱讀課文，將重點(diǎn)詞語劃出。作者對咬文嚼字這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么?切層概括現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號(hào)。2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?一句話概括出來。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追

3、求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美?？匆豢粗旃鉂撓壬窃鯓右慕雷值?。再看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?？偣灿袔讉€(gè)實(shí)例?1、演員替郭沫若改臺(tái)詞2、王若虛改史記李廣射虎3、推敲的推敲4、惠山烹小龍團(tuán)中兩句的剖析5、套板反應(yīng)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課：完成課后練習(xí)二、學(xué)習(xí)新課：具體分析看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。我問：作者是不是很隨便地舉出這幾個(gè)實(shí)例?生：不是。師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別?生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越

4、好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。師：作者分析得不是很在理?生：在理。師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。生讀。師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來。生讀師：我問一個(gè)問題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，評判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢?生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上推敲。師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文

5、最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字推敲時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。師：第6段是從哪個(gè)角度講的?第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢?生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和套板反應(yīng)之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?生：有。師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去咬文

6、嚼字是不是獲得了一個(gè)總的原則。咬文嚼字課堂實(shí)錄師：剛才和幾個(gè)同學(xué)聊天時(shí)提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學(xué)大師。(有生笑)你笑什么呢?生1：笑他們孤陋寡聞。師：這么說好，請你給他們上一課。生3：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。師：這不是個(gè)好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹咬文嚼字，這是為什么呢?請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解咬文嚼字的，劃出相關(guān)內(nèi)容。(生讀7分鐘)師：哪個(gè)同學(xué)來?生4：課文里的咬文嚼字是褒義詞。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。師：朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，咬文嚼字是一種態(tài)

7、度，什么樣的態(tài)度?你來。生5：(翻書)一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)，(生：謹(jǐn)嚴(yán))是謹(jǐn)嚴(yán)。師：只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向。在朱先生看來，咬文嚼字應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢?生6：煉字。師：具體說說。生6：他舉了郭沫若修改臺(tái)詞的例子。師：怎么改的?生6：你是沒有骨氣的文人改成你這沒有骨氣的文人。師：改動(dòng)前后有什么變化?大家讀一讀，比較比較。(生讀)生7：好像改后的句子更痛快。師：感情更強(qiáng)烈。其實(shí)這是句式的選擇問題，不同的句式表達(dá)的感情是不一樣的。比如，假如有個(gè)同學(xué)就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的?生8：什么也不說。(生笑)

8、生9：滾出去!生2：一邊去，別讓我看見你。師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細(xì)細(xì)推敲，就一定能找到最恰當(dāng)需準(zhǔn)確的語言。哦，朱先生也舉了推敲的例子，誰能談?wù)勀阕x了朱先生的推敲后的感受?生10：原先一直以為用敲比推好，現(xiàn)在知道了用推也可以。師：關(guān)鍵要看當(dāng)時(shí)的情境。大家再把這段文字推敲一下，說說你認(rèn)為用哪個(gè)字更好些?(投影題李凝幽居)(生看書，讀詩約3分鐘)生1：這首詩我不太懂。應(yīng)該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個(gè)和尚。是不是李凝是和尚?(生笑)生11：過橋分野色，移石動(dòng)云根我也不明白。生2：我有些明白了，賈島是走動(dòng)的。師：對，詩歌中的我有時(shí)是定點(diǎn)，比如杜甫的

9、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳(生：一行白鷺上青天。)有時(shí)是移動(dòng)的，如這首詩。說下去!生2：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。師：你說得不錯(cuò)。首聯(lián)是賈島來的途中所見，頷聯(lián)是到了李凝家門，頸聯(lián)是歸途中所見，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。生12：這個(gè)僧是誰?師：我理解應(yīng)該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關(guān)著，他就推或者敲。生12：沒有寺廟?師：我認(rèn)為沒有。生12：推好還是敲好?師：這要看李凝與賈島的關(guān)系如何了，你到一個(gè)特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧?或者推而不開才改為敲。生12：明白了。您的意思是朱光潛對推敲的理解是錯(cuò)誤的?師：談不是錯(cuò)誤。也算是一家之言。一千多年人們都認(rèn)為

10、敲比推好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于煉字的例子。咬文嚼字還包括哪些內(nèi)容?生13：李廣射虎。師：準(zhǔn)確地說應(yīng)該是對李廣射虎這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法?生13：比較。師：誰和誰比較?比較的是什么?生13：史記與史記辨惑的比較，比較字?jǐn)?shù)多少。師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說的字不得減，王若虛的刪改使原文的味全沒了。古人有用墨如潑與惜墨如金兩種用筆的方法，什么時(shí)候潑，什么時(shí)候惜，大家應(yīng)該有所

11、啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。師：為了使讀者對咬文嚼字的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個(gè)例子。大家再動(dòng)動(dòng)腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應(yīng)注意什么問題?生14：這三個(gè)例子是三個(gè)方面，是說咬文嚼字的三個(gè)方面。師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達(dá)應(yīng)該注意的三個(gè)問題，而且這三點(diǎn)不是單純的語言形式問題，要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應(yīng)該注意幾個(gè)例子的角度問題。生15：舉例能不能是層層遞進(jìn)的?師：當(dāng)然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進(jìn)。生15：原來我們老師說過議論文舉例應(yīng)該是在文章中間，在分析論證的時(shí)候才舉例，可課文一開始就舉例，這

12、好像不太規(guī)范吧?師：你說說朱先生為什么先舉例呢?生15：我說不好。師：哪位同學(xué)知道?生1：郭沫若改臺(tái)詞的例子那時(shí)的人都知道，這叫一字師的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。師：很好，大家記住一字師這三個(gè)字，這也是咬文嚼字。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評了寫作上的一種現(xiàn)象叫生：套板反應(yīng)。師：套板反應(yīng)的具體表現(xiàn)有哪些?生16：寫美人都是柳腰桃面，好多。師：都是陳詞濫調(diào)?，F(xiàn)在很多人說話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙胩装宸磻?yīng)的俗套，有的同學(xué)寫作文也避免不了套板，重復(fù)著人云亦云的話語，重復(fù)著公共語言。有人給這種現(xiàn)象起了個(gè)名叫失語，而集體失語是很可怕的。想一想，

13、你以前作文中有過套板反應(yīng)和失語的情況么?(沉默)師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文?？纯粗煜壬窃鯓釉u價(jià)套板反應(yīng)的。生：引不起新鮮而真切的情趣和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵師：怎樣才能避免套板反應(yīng)呢?生：遇事朝深一層去想刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合。師：文章應(yīng)該是作出來的，不能老是走熟路。時(shí)常有學(xué)生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖母[門絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)公式，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來了。這其實(shí)也是一種套板心態(tài)。按照公式寫出來的作文是不可能得高分的

14、。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：以出世的精神做入世的事業(yè)，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。師：對，這才是的關(guān)鍵。咬文嚼字說課稿2【教學(xué)目的】1.分析評價(jià)課文觀點(diǎn)。2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合精神。3.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)【教學(xué)重點(diǎn)】1.分析評價(jià)課文觀點(diǎn)在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)

15、上，拎出觀點(diǎn)。確定課文的中心論點(diǎn)。評價(jià)作者觀點(diǎn)。2.寫法揣摩學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中論點(diǎn)+論據(jù)=論證的流弊?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)方法自讀，理出本文的中心論點(diǎn);自由舉書中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法;熟悉典故及詞語。媒體設(shè)計(jì)投影器一臺(tái)，透明塑料紙若干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫出課文中心論點(diǎn)，一同投影，以供討論。如無此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生若干人板書。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章咬文嚼字，在大家預(yù)習(xí)-粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能

16、分析評價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的.文章也變得美起來。二、解題1.投影映出：朱光潛(1897-xx)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。2.讓學(xué)生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。三、研習(xí)課文1.整體把握，理清思路。本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。2.具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。第1段從實(shí)例入手，引入論題第2段以靜態(tài)例(史記李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦

17、吟)初步論證中心論點(diǎn)第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反應(yīng)現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。第4段，水到渠成，加以總結(jié)。(解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上推敲這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(從讀過的詩文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作

18、為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)3.欣賞品味。課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第句到第句可以看作一個(gè)句群(意群)。第句承前文揭示中心論點(diǎn)，第句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第句又承第句稍展開。第句承說明原因。第句進(jìn)一步申說。第句與第句(含例)是從反面證明。剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。4.課堂訓(xùn)練。本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒觸及)：論題只是要論述的問題，論點(diǎn)是作者在文

19、中表達(dá)的觀點(diǎn);論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。完成課后練習(xí)二。明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會(huì)意。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不

20、一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為未曉處且放過，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。(解說：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)5.課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并初步評價(jià)了作者的

21、觀點(diǎn)。(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著分析和評價(jià)作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)四、布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)一、三、四題。2.自選一個(gè)段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?附：課堂板書設(shè)計(jì)(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按序號(hào)，箭號(hào)在說明層次關(guān)系時(shí)再標(biāo)上。)咬文嚼字說課稿3尊敬的各位評委，親愛的老師們：大家好!我是X號(hào)選手，今天我說課的文章是咬文嚼字。下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計(jì)

22、。一、首先說教材。5第三單元文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂?。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成一字不肯放松的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。賞、感悟等能力，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性;樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。咬文嚼字，現(xiàn)在一般解釋為過分地斟酌

23、字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。而作者在文中賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡咬文嚼字，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別;文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。咬文嚼字的含義，找出文章的主要觀點(diǎn);在對實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟煉字的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的不求甚解進(jìn)行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點(diǎn)說的是第一課時(shí)。二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)

24、要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)要求是：1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。2、品味妙語佳句。3、提煉主要觀點(diǎn)。4、敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生情況：高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對實(shí)例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)

25、設(shè)計(jì)為：1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。2、品味妙語佳句，體會(huì)作者關(guān)于咬文嚼字實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。(重點(diǎn))3、學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中咬文嚼字。(難點(diǎn))4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個(gè)目標(biāo)來看，其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。三、明確了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說說教法和學(xué)法了。先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

26、，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。再說學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教學(xué)手段(媒體設(shè)計(jì))多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的

27、氛圍，是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生;2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點(diǎn)。四、接下來我將重點(diǎn)說教學(xué)過程。教學(xué)過程我打算用四個(gè)步驟來完成：激趣導(dǎo)入解讀文本拓展延伸課堂總結(jié)播放咬文嚼字雜志公布

28、的xx年國人十大語文差錯(cuò)。(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容)三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。(30分鐘左右)(1)第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。(2分鐘左右)(2)第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時(shí)，劃出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句，為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)(3)第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會(huì)作者列舉出的咬文嚼

29、字實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計(jì)如下：(15分鐘左右)材料一你是沒有骨氣的文人。你這沒有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化?在表達(dá)效果上有什么區(qū)別?材料二廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)石字，另外兩則里只有一個(gè)石字，朱先生認(rèn)為那句寫得好，為什么?材料三賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰的好?材料

30、四A獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。B獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉。C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩?試說明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問題時(shí)，教師可作如下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟罵宋玉，在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋

31、娟和他們一起走時(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：你這沒有骨氣的文人!然后教師也可作個(gè)示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來的.不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時(shí)，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動(dòng)?在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣?設(shè)計(jì)的所有問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞文字與思想感情密切相關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感這一主要觀點(diǎn)而展開的，從而突出重點(diǎn)。(4)第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn)，明白了本文中咬文嚼字的真正含義了。師生動(dòng)態(tài)完成板書。(見板書設(shè)計(jì))板書設(shè)計(jì)：所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計(jì)了以下題目檢測學(xué)生：(10分鐘左右)品評：忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢(邊)覓小詩區(qū)別忍字與眼字的不同，區(qū)別叢字與邊字的不同。(借問)酒家何