初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)中有效激活中等生的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效激活中等生的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 【摘要】 新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，中等生人數(shù)多達(dá)70%，但得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。教師習(xí)慣于“抓兩頭帶中間”，注重培優(yōu)輔差，對(duì)中等生的發(fā)展也缺乏有效的指導(dǎo)，這無(wú)疑使大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為空話(huà)。中等生的激活與提高是整體提高班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中，應(yīng)加大關(guān)注力度，抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找有效激活中等生的策略。【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 中等生 激活 關(guān)鍵點(diǎn)隨著新課程的實(shí)施，“以人為本，面向全體”的理念應(yīng)該已深入每個(gè)數(shù)學(xué)教師心中?？稍谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣于“抓兩頭帶中間”，注重培優(yōu)輔差，忽視了對(duì)中等生的重視和發(fā)展。

2、不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象：課堂中，優(yōu)等生思維敏捷，成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出，理所當(dāng)然成為課堂寵兒；后進(jìn)生也會(huì)因不足明顯贏(yíng)得老師的關(guān)注和幫助；中等生品學(xué)一般則顯得平淡無(wú)光，最容易受到教師的遺忘和忽略。長(zhǎng)此以往，中等生們習(xí)慣于靜坐于課堂中，淡然存在于班級(jí)里，如同“沉睡的火山”、“平靜的湖面”。而在一個(gè)班級(jí)中，中等生的人數(shù)比例最大，成績(jī)波動(dòng)也明顯，既可上升到優(yōu)等生隊(duì)伍，也可下滑到后進(jìn)生行列。由此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)對(duì)中等生的關(guān)注和激活，那么如何激活，我認(rèn)為不妨抓準(zhǔn)以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一、 激活的入手點(diǎn)打破心理定勢(shì)據(jù)了解中等生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強(qiáng)，課堂中不

3、會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，也會(huì)安分守己。但這個(gè)群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會(huì)表現(xiàn)自己，表?yè)P(yáng)和批評(píng)不會(huì)沾邊，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自己的能力難以作出恰如其分的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，不少中等生之所以長(zhǎng)期處于中等狀態(tài)，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法打破中等生的“上游難爭(zhēng)，下游危險(xiǎn)，中游保險(xiǎn)”的“平衡心理”。主要做法有：1、 正視差異，改變“配角”意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是了解每一位學(xué)生，正視班級(jí)學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體，必然存在著差異，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級(jí)里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，并非要求我們把

4、它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無(wú)視差異勢(shì)必會(huì)造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除“配角”意識(shí)。2、 激勵(lì)賞識(shí)，喚醒成功意識(shí)。教師的激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對(duì)中等生尤其需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補(bǔ)充很不錯(cuò)”等；

5、對(duì)中等生課堂中思路有錯(cuò)誤的，也不要“一棍子打死”，可說(shuō)“你對(duì)課堂的貢獻(xiàn)是一樣的，你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走”；作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，寫(xiě)上充滿(mǎn)激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)等等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)中等生獲得盡量多的表?yè)P(yáng)與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3、 設(shè)置目標(biāo)，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己能力產(chǎn)生“自我設(shè)限”的心理，中等生自然也會(huì)產(chǎn)生與優(yōu)等生無(wú)法抗衡的心理定勢(shì)。他們?nèi)鄙佟疤惶?，就能摘到果?shí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引，這需要數(shù)學(xué)老師經(jīng)常地指導(dǎo)中等生自我設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們確定追趕的對(duì)象，榜樣人物。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也要體現(xiàn)中等生必須“

6、跳一跳”才能實(shí)現(xiàn)，由自我設(shè)定的目標(biāo)和教師對(duì)他們的目標(biāo)和要求來(lái)增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。二、激活的著力點(diǎn)打通思維障礙數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)。中等生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面都具有一定的素質(zhì)，他們能接受教師傳授的知識(shí)，思維比較清晰、比較合理、比較準(zhǔn)確，能夠比著葫蘆畫(huà)出瓢。但相對(duì)優(yōu)等生有一個(gè)突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定，思維靈活性不夠，學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，表現(xiàn)在課堂中有時(shí)對(duì)知識(shí)理解不透，思維受阻無(wú)法暢通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識(shí)形成的過(guò)程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1

7、、 思維受阻處，架一座橋。中等生的知識(shí)理解能力相對(duì)薄弱，缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，因此要在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入困境，引起認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，提高思維能力。例如無(wú)理數(shù)的引入，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)相對(duì)簡(jiǎn)單的拼圖活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。有兩個(gè)邊長(zhǎng)都為1的小正方形，剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個(gè)大的正方形（如左圖，學(xué)生基本上都能完成）。問(wèn)題1：設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，則a滿(mǎn)足什么條件？學(xué)生能抓住面積關(guān)系，得出a2=2，但思維已受阻，無(wú)法計(jì)算a的值，這時(shí)趁機(jī)設(shè)置問(wèn)題追問(wèn)。問(wèn)題2：a可能是整數(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由；（中等生回答）問(wèn)題3：a可能是以

8、2為分母的分?jǐn)?shù)嗎？可能是以3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由；（中等生回答）問(wèn)題4：a可能是分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由，并與同伴交流。教師經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的架橋，師生的思考爭(zhēng)論最后達(dá)成共識(shí)：a既不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，它不是有理數(shù)，然后再提出問(wèn)題。問(wèn)題5：a不是有理數(shù)，但a是拼出的大正方形的邊長(zhǎng)，它是確實(shí)存在的，那么a是什么數(shù)？a究竟是多少呢？通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程，尤其對(duì)中等生的“正規(guī)”思維在遇到障礙時(shí)進(jìn)行了一次提煉升華，有效提高了思維的邏輯能力。2、 思維模糊處，點(diǎn)一盞燈。人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升。正確地認(rèn)

9、識(shí)學(xué)生已有發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，合理地組織引導(dǎo)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的潛力發(fā)展水平上。中等生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)顯著的特征，解題往往就題論題，思維發(fā)散能力薄弱，容易思維定勢(shì)，解決新問(wèn)題時(shí)，無(wú)法找出問(wèn)題與方法的交接點(diǎn)，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)。例如波利亞曾提出這樣一道名題：“兩個(gè)人坐在方桌邊，相繼輪流往桌面上平放一枚同樣大小的硬幣，當(dāng)最后桌面上只剩下一個(gè)位置時(shí)，誰(shuí)放下最后一枚誰(shuí)就算勝了。請(qǐng)問(wèn)是先放者勝還是后放者勝？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，很容易把思路限制在硬幣的數(shù)量（關(guān)系）上，其實(shí)問(wèn)題的突破口在于方桌的幾何特征（中心對(duì)稱(chēng)）。此時(shí)，最需要教師為他們“點(diǎn)一盞燈”：如果把問(wèn)題極端化，“桌

10、子小到只能放下一枚硬幣，誰(shuí)先勝呢？”顯然是先放者必勝，可初步猜到答案。后來(lái)在執(zhí)果索因?qū)ふ易C明時(shí)，通過(guò)教師強(qiáng)調(diào)“是方桌”，說(shuō)明方桌有對(duì)稱(chēng)中心，先放者開(kāi)始占據(jù)桌的中心，然后依次放在后放者對(duì)稱(chēng)的位置，則先放者必勝。通過(guò)教師從特殊到一般的思路點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維從模糊處引向光明處，從而形成正確的思路。3、 思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。而中等

11、生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就如站在岸邊，看著優(yōu)等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無(wú)策。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為學(xué)生搭一架梯子，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的活動(dòng)。a1例如在進(jìn)行圓周角定理教學(xué)時(shí)，借助幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生探索、思考，生成數(shù)學(xué)知識(shí)。oa3a2問(wèn)題1：讓a點(diǎn)在弧bac上運(yùn)動(dòng)，弧bc所對(duì)的圓周角有多少個(gè)？按 照它們與圓心的位置關(guān)系可分為幾類(lèi)？問(wèn)題2：這些圓周角相等嗎？（運(yùn)用幾何畫(huà)板的測(cè)量功能，發(fā)現(xiàn)相等）cb問(wèn)題3：通過(guò)運(yùn)動(dòng)使bac的一邊經(jīng)過(guò)圓心，bac與boc存在怎 樣的數(shù)量關(guān)系？問(wèn)題4：在其他兩種位置下，還有上述結(jié)論嗎？如何證明？在

12、前面三個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，使中等生原有的思維空白,架著數(shù)學(xué)活動(dòng)的梯子，充滿(mǎn)了觀(guān)察、探索與互動(dòng)，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的熱情。教師再引導(dǎo)他們把兩種情況轉(zhuǎn)化為特殊情況加以證明，數(shù)學(xué)知識(shí)就在問(wèn)題解決中動(dòng)態(tài)生成。4、 思維錯(cuò)誤處，指一條路。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是成功的開(kāi)始，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要組成部分。錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所做的某種嘗試，它只能反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平。正是由于這些假設(shè)的不斷提出與論證，才使學(xué)生的能力不斷提高，因此， 揭示錯(cuò)誤是為了最后消滅錯(cuò)誤。學(xué)生在新舊知識(shí)之間的符號(hào)、表象或概念，解題之間的聯(lián)系上出現(xiàn)“編碼錯(cuò)誤”，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中

13、的正?，F(xiàn)象，也只有這種真實(shí)的思維才能真正反映出學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀(guān)規(guī)律，可以利用它作為很好的教學(xué)資源。例如分式的運(yùn)算中出了一個(gè)例題計(jì)算：。此題對(duì)中等生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)張冠李戴：原式=，這種把方程變形（去分母）搬到解計(jì)算題上的錯(cuò)誤，急需教師指明一條路，糾正其思維的錯(cuò)誤，借機(jī)發(fā)揮提出“用方程的思想解計(jì)算題”的有益啟示：設(shè)=a，去分母，解得a=。因此，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤要客觀(guān)辨證，冷靜地剖析學(xué)生“錯(cuò)解”的“合理成分”，研究起因，研究它與正確方法之問(wèn)題的聯(lián)系，有效喚起中等生的求知欲望，有利于培養(yǎng)思維的深刻性。三、激活的支撐點(diǎn)建立“偏向”機(jī)制1、實(shí)施“黃、綠牌”發(fā)言制。課堂中優(yōu)等生思維敏捷，發(fā)言踴躍，如果教師為完

14、成教學(xué)任務(wù)把目光鎖定在優(yōu)等生上，優(yōu)等生定能贏(yíng)得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，稱(chēng)霸課堂；如果教師保持原生態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些優(yōu)等生自然占盡優(yōu)勢(shì)，過(guò)于積極的發(fā)言狀態(tài)，使中等生只能做聽(tīng)眾，當(dāng)陪襯，失去了鍛煉機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，實(shí)施“黃、綠牌”發(fā)言制，對(duì)優(yōu)等生、中等生發(fā)言進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。一般程度問(wèn)題的解題，對(duì)于優(yōu)等生過(guò)于積極的發(fā)言，實(shí)施“黃牌”警告，限制發(fā)言，相反給中等生“一路綠燈”的發(fā)言機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。2、巧用延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要調(diào)控手段，聯(lián)系著教師和學(xué)生的思維、情感，直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)。好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智，拓展其思維，提高教學(xué)效率。在課堂中，我們更多

15、的對(duì)中等生采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，即在中等生做出一道習(xí)題或說(shuō)出一種思路之后，不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論，而是以鼓勵(lì)性的動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)他們動(dòng)腦思維，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使中等生從不同角度思考、解決問(wèn)題。以此來(lái)培養(yǎng)中等生的發(fā)散性、求異性思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。有時(shí)當(dāng)中等生對(duì)自己某階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果覺(jué)得不滿(mǎn)意或沒(méi)有達(dá)到基本的目標(biāo)，我們采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)進(jìn)行重新考核，直到每個(gè)中等生都達(dá)到目標(biāo)，自己感到滿(mǎn)意為止。3、設(shè)立崗位職責(zé)制。由于優(yōu)等生能力、學(xué)習(xí)水平俱佳，很多事情都能包辦代替，從而使中等生產(chǎn)生了依賴(lài)性，

16、滋生了惰性，對(duì)課堂中的活動(dòng)參與度不強(qiáng)，不能激發(fā)自身的潛能。教師要安排好中等生的課堂學(xué)習(xí)崗位，明確職責(zé)，以便創(chuàng)造主動(dòng)參與、平等參與的機(jī)會(huì)。如小組合作中安排中等生為匯報(bào)員，而不是記錄員，這樣習(xí)慣于旁觀(guān)的中等生不得不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中；可以安排中等生結(jié)對(duì)于一個(gè)優(yōu)等生、幫扶一個(gè)后進(jìn)生，并要求他們履行既是一個(gè)授教者，又是一個(gè)施教者的職責(zé)。這樣中等生就能通過(guò)崗位職責(zé)激發(fā)自身發(fā)展，同時(shí)得到同伴的信任，心中自然充滿(mǎn)了使命感，進(jìn)而在沉默中爆發(fā)。四、激活的催化點(diǎn)實(shí)行內(nèi)化滲透1、數(shù)學(xué)人文的浸潤(rùn)。優(yōu)等生具有強(qiáng)烈的求知欲，而這對(duì)于中等生是明顯不足的，需要外界的催化增長(zhǎng)他們的求知欲。數(shù)學(xué)之美的熏陶：“愛(ài)美之心，人皆有之”，況

17、且數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原型。在歷史文化發(fā)展進(jìn)程中，許多文化先驅(qū)將他們對(duì)人生的思想熔鑄于優(yōu)美的數(shù)、式、形之中，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘體驗(yàn)數(shù)學(xué)的理性之美。當(dāng)然，我們也可在詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)中找到數(shù)學(xué)的意境之美，如在“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩(shī)句中掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的知識(shí)，在“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句中感受三視圖的立體美。另外，可開(kāi)展一些主題式數(shù)學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“黃金分割”時(shí)，讓中等生感受建筑中的黃金結(jié)構(gòu)，藝術(shù)作品的黃金分割，自然界中的黃金造型，舞臺(tái)上的黃金站位等等，引領(lǐng)學(xué)生從多方面感知黃金分割的文化屬性，去感知獨(dú)特的文化之美。2、數(shù)學(xué)人物的啟迪。數(shù)學(xué)家給我們留下了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這

18、些知識(shí)都需要嚴(yán)格的論證，這需要足夠的耐心和真誠(chéng)。他們研究過(guò)程中求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、鍥而不舍的探索精神對(duì)中等生無(wú)疑是一種啟迪，一種自我教育。課堂中常和學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人物的奮斗故事，如給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王高斯”、“幾何學(xué)之父歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。對(duì)中等生而言，在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中不僅更親近了數(shù)學(xué)，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且從中也受到一種感染與啟迪，明白了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中任何人都會(huì)遇到困難挫折，克服它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志與持久的毅力。3、數(shù)學(xué)日記的內(nèi)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人特別倡導(dǎo)中等生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)日記，是提供中等生一個(gè)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，或者自己語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法、情感的載體。在這里，可以記載解出一道難題的喜悅，也可以剖析解題失誤的原因，可以回顧一個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還可以探究思考新問(wèn)題等。數(shù)學(xué)日記，承載著他們學(xué)數(shù)學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也是對(duì)自我的內(nèi)化。對(duì)于數(shù)學(xué)日記，要求中等生每一個(gè)星期交一次，教師從中挑出佳作，評(píng)選優(yōu)秀數(shù)學(xué)日記本，這些無(wú)疑又催化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣