新課程背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、新課程背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的關(guān)鍵，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。那么，在本次課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神有效的轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要更新教學(xué)觀念讓每個(gè)教師確立新的教學(xué)觀。要正確認(rèn)識到教學(xué)的目的不只是在于知識的傳授，分?jǐn)?shù)的多少。而在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)

2、習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多的視為是一項(xiàng)人際互動的過程。1、教學(xué)與課程的關(guān)系傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，課程是學(xué)校教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校怎么教。現(xiàn)在課程不只是文本課程，更是體驗(yàn)課程，不再只是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，它就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，完成自己教案中設(shè)定的內(nèi)容，更是課程的創(chuàng)生和開發(fā)。教學(xué)過程應(yīng)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義建構(gòu)與提升的過程。2、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識，習(xí)得學(xué)習(xí)的基本方

3、法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、教學(xué)既重結(jié)論，又重過程結(jié)論是表征該學(xué)科的探究結(jié)論(概念原理的體系)。過程是表征該學(xué)科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。學(xué)科的探究方法都具有重要的教育價(jià)值。既重結(jié)論又重過程的教學(xué)方法也是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長效，一種難以言說的豐厚回報(bào)。 鑒于上述分析，在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下三種要求：第一要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。第二要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑，創(chuàng)新的過程。第三要真正樹立可持續(xù)

4、發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。 4、教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人 蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡金所指出的：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí) 。專家一語點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。因此，新的課程理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。在新課程實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的、活生生的人，要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，要關(guān)注他們的情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活，人格養(yǎng)成。關(guān)注人的結(jié)果，會使教學(xué)過程成為道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)，會使知識學(xué)習(xí)過程

5、成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。 二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 葉圣陶先生曾深刻的指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣 。習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成，這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。 1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂得字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預(yù)習(xí)要求是在三

6、年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。 2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動筆墨

7、不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。 3、良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng) 習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。 三、改革作業(yè)布置的方式內(nèi)容要改革機(jī)械、煩瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中全面提高語文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍浴㈤_放性的題。可以讓學(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得

8、；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。如學(xué)了三顧茅廬，讀成語歌初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡粹、死而后已、獨(dú)木難支、回天無力，就布置讓學(xué)生閱讀諸葛亮的故事。學(xué)生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學(xué)了秋游一課，可以讓學(xué)生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀，顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調(diào)查等。 四、在

9、課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如窮人一課，教師可以這樣引導(dǎo)：我們知道桑娜一家生活窮困，但她心底善良，讓我們一起走入課文，看看托爾斯泰是怎樣刻畫這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會課文那些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流。（學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小

10、組內(nèi)交流，我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學(xué)生動情的朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。學(xué)生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課

11、后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識、能力和習(xí)慣。 教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識水平有差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會有不同的看法。如學(xué)習(xí)落花生，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會要有競爭意識，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現(xiàn)代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。又如學(xué)了鄉(xiāng)下孩子這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關(guān)懷，有的孩子產(chǎn)生了對農(nóng)村孩子挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主

12、意識，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、提倡和培養(yǎng)。 五、切實(shí)開展好語文實(shí)踐活動 語文實(shí)踐活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。語文實(shí)踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實(shí)踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學(xué)生的生活實(shí)際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會、新聞發(fā)布會、朗誦會、辯論會、辦手抄報(bào)、展評手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來調(diào)查、評論足球賽事、收集資料要聞等。活動主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的內(nèi)需，源于學(xué)生的興趣。如：學(xué)了我的伯父魯迅先生、三味書屋等關(guān)于魯迅的文章，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，將這些課文課后聯(lián)系起來，提出研究專題，在語文實(shí)踐活動中進(jìn)行。它擴(kuò)大了學(xué)生的視野，將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長知識，提高語文素養(yǎng)。 六、在小課題的研究過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇研究課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動探索，最終形成結(jié)論，用小論文的形式撰寫出來。小