-學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征上課講義

1、第二章-學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征精品文檔第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征（ 4 學(xué)時）1. 教學(xué)目標(biāo)：（1）明確心理發(fā)展的含義和規(guī)律；（2）明確影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；（3）掌握不同年齡階段學(xué)前兒童的心理特征。2. 教學(xué)重點(diǎn)： 不同年齡階段學(xué)前兒童的心理特征；3. 教學(xué)難點(diǎn)： 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期、最近發(fā)展區(qū)的定義。4. 教學(xué)方法： 講授法、討論法、案例分析法5. 實(shí)踐活動設(shè)計(jì)： 學(xué)生課堂分享自己生活中接觸到的 0-6 歲學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)。第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征一、心理發(fā)展的含義是指隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境條件下，反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動不斷地完善、

2、改進(jìn) 和復(fù)雜化，體現(xiàn)在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。二、心理發(fā)展的規(guī)律 學(xué)前時期是兒童心理高速發(fā)展的時期，學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個明顯特點(diǎn)和規(guī)律之一就是變化 迅速。（一）發(fā)展的連續(xù)性和階段性1. 發(fā)展的連續(xù)性兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運(yùn)動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變、由低級到高級的發(fā) 展過程。即前后發(fā)展之間的聯(lián)系，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。2. 發(fā)展的階段性 心理發(fā)展的量的積累引起心理在質(zhì)上的變化。兒童從出生經(jīng)歷新生兒期、嬰兒期、幼兒期，每 個階段都不同的特征。（二）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知

3、 識經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個規(guī)律。兒童從掌握知識經(jīng)驗(yàn)到大 腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程?？勺冃缘谋憩F(xiàn)：不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化。兒童所生活的時代 不同，也使他們具有不同的年齡特征。教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變化。年齡 特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。（三）發(fā)展的不平衡性和整體性 1不同階段發(fā)展的不均衡，年齡越小發(fā)展的速度越快； 2不同方面發(fā)展的不均衡；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔3不同兒童心理發(fā)展的不均衡。 發(fā)展的整體性：從橫向方面看，同一時間片斷中，發(fā)展的各個方面并不是孤立地進(jìn)

4、行的，而是相 互滲透、相互作用、相互促進(jìn)的。（四）發(fā)展的差異性三、心理發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童心理的發(fā)展，是學(xué)前兒童在活動中心理結(jié)構(gòu)不斷改造、日趨完善、日趨復(fù)雜化的過 程。表現(xiàn)為：從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。（ 一）從簡單到復(fù)雜1從不齊全到齊全；2從籠統(tǒng)到分化。（ 二）從具體到抽象（ 三）從被動到主動1從無意向有意發(fā)展；2從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)。（ 四）從零亂到成體系第二節(jié)第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素兒童心理發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)本 體，周圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實(shí)，兒童心理發(fā)展決不能離開這兩個方面客觀

5、條件的制 約。一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素可分為生物因素和社會因素（一）生物因素包括：遺傳因素、先天素質(zhì)、生理成熟。1. 遺傳 “種瓜得瓜，種豆得豆”遺傳對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個方面：（ 1）為兒童心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提人類在進(jìn)化過程中，機(jī)體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高 度發(fā)達(dá)的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具 有的遺傳素質(zhì)。人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是 兒童有可能達(dá)到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。（ 2）奠定兒童心理發(fā) 展個

6、別差異的最初基礎(chǔ)世界上除同卵雙生外，每個個體都具有獨(dú)特的遺傳模式。遺傳模式的差異性決定著心理活動所 依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機(jī)能。遺傳因素對兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。 在環(huán)境的影響下，最初的可能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可 能。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果。2. 先天素質(zhì)（ 1）營養(yǎng)不良；（ 2）患病或用藥不慎；（ 3）情緒狀態(tài)的影響；（ 4）妊娠期環(huán)境的影響3. 生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)

7、展，指身體生長發(fā)育的程度和水平。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。即首尾方向和近遠(yuǎn)方向。頭部 發(fā)育軀干上肢下肢。（二）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會因素人類心理發(fā)展與動物心理發(fā)展有本質(zhì)不同，動物發(fā)展主要依靠本能、成熟和直接經(jīng)驗(yàn)，而人類 發(fā)展主要依靠學(xué)習(xí)、文化傳遞，依靠教育。在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，考慮社會因 素對個體心理發(fā)展影響。具體表現(xiàn)在：1. 社會因素分類：環(huán)境因素和教育因素（1）環(huán)境因素環(huán)境是指個體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種，自然環(huán)境提供 個體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。社會環(huán)境指社會生活條件，如社會 的生

8、產(chǎn)發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、社會氣氛、受教育狀況等等。這里所講的環(huán)境主要指社 會生活條件和教育的作用。A. 家庭環(huán)境B. 幼兒園環(huán)境C. 社會環(huán)境（2）教育因素2. 社會因素對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用（1）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；如狼孩、（2）社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素（1）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的 需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。 （2）兒童心理的內(nèi)部矛盾是

9、推動兒童心理發(fā)展的根本動因或動力內(nèi)部矛盾可概括為兩個方面：新的需要和原有的心理水平或狀態(tài)。三、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用1. 充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔2. 不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用 (1)兒童心理對生理成熟的反作用，心理活動在一定范圍內(nèi)對其生理活動及成熟發(fā)生影響； (2)兒童心理對環(huán)境的影響，兒童心理活動影響周圍事物和成人心理。3. 主客觀因素相互作用的循環(huán) 客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展反過來又影響客觀因素的變化，這種主客觀相互 作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。第三節(jié) 學(xué)前兒

10、童心理發(fā)展的年齡特征【案例】 把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一個活動室里，室內(nèi)有小椅子、衣叉等物 體，告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴，那么，這個風(fēng)鈴就歸你所有。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒 都喜歡伸手去拿，但當(dāng)他們拿不到時，卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動室里尋找物 體，解決面臨的問題，比如，站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂 跳，發(fā)現(xiàn)地上的小椅子時，就來“開汽車”，發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時，就用它當(dāng)“馬騎”；中班幼 兒介于這兩種情況之間?！締栴}討論】為什么不同的幼兒會有不同的表現(xiàn)？ 導(dǎo)入：兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時期，年齡不同， 心理活

11、動水平也不相同。兒童心理發(fā)展的各個年齡階段有其各自的特征。本章將簡要介紹各年齡 階段的主要特征，這將有助于 我們在和不同年齡兒童接觸時，針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育，同時， 這也將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 本章將涉及以下具體內(nèi)容：幾個基本概念、 0-6 歲兒童的心 理發(fā)展特征。一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 【談話引入】“六、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼兒 園、小學(xué)、初中、高中時是屬于哪一年齡階段？(一) 定義 “兒童心理發(fā)展的年齡特征”：是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本 質(zhì)的心理特征。年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童年

12、齡特征是兒童所特有的不 同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。其中兒童生理年齡特征是指和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；兒童心理年齡特征是兒童在每 個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。談到兒童心理發(fā)展時，要強(qiáng)調(diào)年齡特征 : 一方面 , 兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ) , 年齡越小 生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大 , 而生理成熟受年齡影響 ; 另一方面 , 兒童心理發(fā)展和 他的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān) ,而知識經(jīng)驗(yàn)的積累需要時間 ,時間是兒童心理發(fā)展的必要條件 , 年齡對兒童心理 發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔

13、年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。兒童的心理年齡特征是在一定的 社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨 勢和典型特點(diǎn) , 而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童 本質(zhì)的心理特點(diǎn) , 而不代表各具體兒童的個別差異。（二）特點(diǎn)1. 穩(wěn)定性2. 可變性3. 穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一（三）相關(guān)概念：1. 轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期2. 關(guān)鍵期：是指兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易 出現(xiàn)，錯過這個時期就難以形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時期就是關(guān)鍵期。3. 敏感期4. 最近發(fā)

14、展區(qū)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成 人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二 水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的， 同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。二、01 歲嬰兒期的心理發(fā)展特征【問題討論】你們接觸過許多 1 歲以前的孩子，能否描述這個年齡階段孩子的特征？并概括出 1 歲以前孩子有什么樣的心理特點(diǎn)？孩子什么時候出現(xiàn)心理現(xiàn)象？是在什么基礎(chǔ)上出現(xiàn)的？兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一

15、年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階 段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。（一）新生兒（ 0-1 個月）時期的發(fā)展特征1.依靠無條件反射適應(yīng)新生活天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，它們是不學(xué)而能的。如吮吸反射：當(dāng)奶頭、手指或其他物體，如 被子的邊緣，碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴 做吃奶的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角 時，新生兒會做出眨眼動作。這是一種防御性的本能， 可以保護(hù)自己的眼睛。 抓握反射：物體觸 及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。例如，給新生兒洗澡時，如果他的手掌偶然碰到了大人的

16、衣 服或洗澡盆邊，他會緊緊地把碰著的東西抓住，用力才能把它扳開。2.建立條件反射產(chǎn)生心理收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。然兒童出生時已有多種無條件反射，但是，無條件反射 對適應(yīng)人間生活有很大的局限性。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的 新機(jī)制。條件反射既是生理活動，又是心理活動。 條件反射的出現(xiàn)，可以說是心理發(fā)生的標(biāo)志。 兒童出生后不久，就能夠建立條件反射。孩子所獲得的一切知識和能力，例如一切學(xué)習(xí)，都是條 件反射活動。又如，媽媽每次給孩子喂奶，都是把他抱在懷里，經(jīng)過多次強(qiáng)化，被抱起來喂奶的 姿勢，和奶頭在嘴里吃奶的無條件反射相結(jié)合

17、，新生兒就形成了對吃奶姿勢的條件反射。3. 動作不斷發(fā)展，初步認(rèn)識世界動作發(fā)展的一般規(guī)律兒童動作的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律。每個孩子動作發(fā)展的順序是遵循著客觀規(guī)律的，每種基 本動作 發(fā)展的時間也大致相同。（1）從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作 兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門 化。比如，滿月的兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動； 3 歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時，不僅是手 動，身體的動作、 面部的動作也來幫忙。（ 2）從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動 作。兒童先學(xué)會

18、抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從離頭部最近的 部位的動作開始 先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。例如，嬰兒學(xué)爬行，先是依 靠著手臂匍匐爬行，然后 才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來爬行，即也服從“首尾規(guī)律”。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作（遠(yuǎn)近規(guī)律） 兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細(xì)動 作。也就是靠近中央部分（頭和軀干，即脊椎）動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、 腿）的動作。這種 從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律，即“遠(yuǎn)近規(guī)律”。（ 4）從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）動作可以分

19、為粗大動作和精細(xì)動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動 作。粗大的動作是指活動幅度 較大的動作，也就是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 踢、走等。精細(xì)動作 是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等。從四肢動作來說，是臂和腿的動作 先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后 才會用手指去拿東西。動作發(fā)展的這種規(guī)律，稱為“大小規(guī)律”。（ 5）從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）嬰兒最初的動作是無意的， 以后越來越多地受到心理有意的支配。 比如， 初生嬰兒已會用手緊 握小棍， 這是無意的、本能的動作，幾個月后，

20、嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué) 前兒童的動作最初 是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主 的方向發(fā)展，即服從“無有 規(guī)律”。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔（二） 1 歲左右兒童的心理發(fā)展特征1. 語言開始萌芽2. 學(xué)習(xí)獨(dú)立行走3. 手眼協(xié)調(diào)能力逐步發(fā)展三、13 歲兒童的心理發(fā)展特征13 歲稱為先學(xué)前期，這時期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走 路，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類特有的心理活動。因此可以說，人 的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。（一）動作的發(fā)展13 歲的兒童和 1 歲前相比，最明

21、顯的特點(diǎn)是動作增多、熟練和復(fù)雜化。其中明顯的成就是 學(xué)會獨(dú)立 行走，初步學(xué)會使用工具和做游戲。1身體動作 1 歲左右，兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走。剛開始獨(dú)自走路時，還走不穩(wěn)，步子顯得很 僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個： 身體各部 分比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時難以保持平衡。 骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織 不堅(jiān)硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作的能力尚未發(fā)育完善，全身動作不能協(xié)調(diào)一致。剛開始學(xué)步的孩子常把兩臂張開，有時甚至橫著走，以保 持身體平衡。孩子學(xué)會自由走動，同時也發(fā)展了全身的各種動作。1 歲半的孩子可以走上

22、樓梯。 2歲左右，孩子學(xué)會了雙腳原地跳和原地站立踢球，學(xué)會了跑和攀登，并且很少跌跤。 2 歲左右的孩 子，動作雖然仍不夠靈活，但是活動的積極性卻非常高。以后，孩子又陸續(xù)學(xué)會越過小障礙，單 獨(dú)上下樓梯，雙腳學(xué)小兔向前跳。到了 3 歲時，還學(xué)會了獨(dú)腳 跳等比較復(fù)雜的動作。這些動作的 發(fā)展，使兒童得到了解放。他們可以自由地進(jìn)行活動，從而大大開闊了視野，擴(kuò)大了認(rèn)識范圍， 促進(jìn)了心理的發(fā)展。2.手的動作 1 歲時，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭幼鳌? 歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工具”來使用，也是就說兒童不再只是敲敲打打，而會恰當(dāng)?shù)氖褂?，如：用杯子?水，用勺吃飯等，開始了活動的萌芽。 2

23、 歲以后，開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷 子吃飯等。可以說，這是人一生中開始使用“工具”（用具）的年齡。（二） 13 歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)許多心理學(xué)家認(rèn)為： 13 歲兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期，期間出現(xiàn)了許多對人的發(fā)展 有重要影響的事件。1. 語言的形成 隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具身體接觸、表情等漸漸 顯得不太適用了，而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語的迅速發(fā) 展。1歲到 1 歲半是理解語言階段。 1歲半以后，孩子有一個似乎是突然開口的時期，一下子說得 很多，說得很好。 2 歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，

24、更喜歡模仿大 人說話。這個階段，兒童不僅能理解成人對 他說的話，而且能夠運(yùn)用口語比較清楚地表達(dá)自己的收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔思想，同時，還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行 為。言語的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動的 有意性和概括性的發(fā)展。2 思維的萌芽 思維是高級的認(rèn)知活動，是智力的核心。先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動中出現(xiàn) 了，使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識過程已基本形 成，同時也引起原有的低級認(rèn)識過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事 物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的”知覺，即思維指導(dǎo)下的知覺；記憶的理解性增強(qiáng)了， 有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行動產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。 但 先學(xué)前兒童的思維總是在動作中進(jìn)行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。3自我意識的萌芽 自我意識就是個體對自己所作所為的看法和