幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

1、幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略 對(duì)于游戲大家都非常的熟悉，在規(guī)程中就明確提出： “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng) ”；在綱要總則的第五條也談到 “幼兒園教育 應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛?本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 ”顯然，游 戲是幼兒在幼兒園的活動(dòng)之一，而 “建構(gòu)游戲 ”在眾多的游戲類(lèi)型中脫穎而出， 深受廣大幼兒的喜歡。 他們?cè)诙?、疊、拆、搭的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理 概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游 戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感 知和

2、主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、 交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從 而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起 到了消磨孩子離園時(shí)間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為： 建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿(mǎn)足自己的活動(dòng) 要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的 “教”他們也能游戲。綜上所述，我 們不得不反思： 在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)教師可以為他們做些什么？ 再次研讀綱要，發(fā)現(xiàn)第三部分的 “組織與實(shí)施 ”第十條指出 “教師應(yīng)成為 幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興

3、趣的事 物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。有心的教師在 幼兒一日建構(gòu)游戲中時(shí)時(shí)處處都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題： 有的看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的 在利用一些建構(gòu)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有 的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個(gè)搭建工程竣工時(shí)卻發(fā)現(xiàn) 還沒(méi)有搭出符合主題的代表建筑此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目 前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問(wèn)題呢？ 問(wèn)題一： 投放建構(gòu)積木時(shí)忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種積木的建構(gòu)功能，教師對(duì)孩 子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對(duì)幼兒教育的日趨重視，幼兒園建 構(gòu)游

4、戲材料資金的投入上也是越來(lái)越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿(mǎn)目，在分 配建構(gòu)積木時(shí)小、中、大年齡投放的種類(lèi)千篇一律，沒(méi)有充分的考慮各個(gè)年齡 段幼兒的搭建水平，也不考慮這個(gè)積木原本的教育價(jià)值，玩法功能，只是沒(méi)有 目的的投放，幼兒也在沒(méi)有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的接、拆。而大部 分的教師只看表面現(xiàn)象 “孩子們玩得很開(kāi)心，他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)著快樂(lè) ”。熟不 知，他們?cè)跊](méi)有目的、沒(méi)有方法的建構(gòu)中除了快樂(lè)體驗(yàn)還得到了什么？提升了 什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？ 問(wèn)題二： 教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)。 建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng) 要不要施加影

5、響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì) “迫不及待 ”地告訴幼兒答 案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地 “自由活動(dòng) ”，正是由于教師缺乏正確 的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)， 在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的 問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互 應(yīng)答的過(guò)程。 當(dāng)看見(jiàn)教室中展示的建構(gòu)作品時(shí)，誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)的孩子們會(huì)自豪地介紹： 瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時(shí)老師一起幫助 我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！ ”相信，此時(shí)的老師會(huì)由衷的感到欣 慰，因?yàn)榻處熥陨淼膬r(jià)值在孩子發(fā)展

6、過(guò)程中得到了體現(xiàn)。 問(wèn)題三： 教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。 在幼兒的建構(gòu)游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過(guò)程，對(duì)教師的潛 能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅 是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲 中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到 要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不 夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策 略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜 等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。因

7、此，針對(duì)這些問(wèn)題，我 們提出了以下幾點(diǎn)策略： 策略一： 以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。 教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為 幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu) 的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。 1、以材料的投放為基礎(chǔ)。 作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。 首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的 材料才是適宜的。在我們幼兒園提供了一中特大型的積木，在建造 “跨海大橋 時(shí)就顯

8、得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視： 一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來(lái)搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼 兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊 就顯得地方被占滿(mǎn)了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類(lèi)型的大型積木不適合放在 狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。 其次，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng) 幼兒搭建的興趣，滿(mǎn)足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積 木，或者專(zhuān)門(mén)適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中 班時(shí)為了滿(mǎn)足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積 木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)

9、立體建筑物的積塑，發(fā)展幼 兒空間想象思維。 再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒 建構(gòu)游戲，比如： 大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹(shù)枝、樹(shù)葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的 “百寶 箱”。 2、以主題的確立為開(kāi)端 確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼 兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如 “我愛(ài)我家 ”我“生活 的社區(qū)”美“麗的幼兒園 ”野“生動(dòng)物園”科“技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題， 就如“雞鳴寺”美“麗的玄武湖 ”南“京長(zhǎng)江大橋 ”等等。有了明確的主題幼兒和教師 就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。 2、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾 生活

10、經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利 用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。 比如： （ 1）實(shí)地參觀。建構(gòu)主題確定為 “美麗的小學(xué) ”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了 解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字： 長(zhǎng)方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問(wèn)號(hào)形的長(zhǎng)廊、橢 圓形的操場(chǎng)等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計(jì)建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭 建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場(chǎng)等輔助設(shè)施。 （2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式。通過(guò)圖片、照 片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使

11、幼兒的游 戲不斷的深入開(kāi)展。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)資源的充分利用也是不可低估的。因 為家長(zhǎng)樂(lè)意帶孩子到社會(huì)上觀察各種建筑舞、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然 的壯觀，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。 （ 3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作 用。通過(guò)幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒 建構(gòu)游戲的開(kāi)展起著重要的作用。 策略二： 以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。 一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合 幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者 的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼

12、兒傳授一些 基本的技能。利用孩子喜愛(ài)模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過(guò)模 仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意 適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)游戲性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。 比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定 的提示作用。 二、以強(qiáng)帶弱、以大帶小 同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平 較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過(guò)孩子教孩子的方法，使 幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過(guò)班級(jí)聯(lián)合游戲的方 法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中他們可以通過(guò) 模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技