教科版科學(xué)五下教學(xué)反思

1、教科版科學(xué)五下教學(xué)反思 第一單元沉和浮 、物體在水中是沉還是浮 反思一： 簡介：物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而乂抽象的概念，當(dāng)我們把物體放 入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān), 這個知識點(diǎn)對學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點(diǎn)時，學(xué)生的可操作性 比較強(qiáng)。因此，選擇這一活動和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面結(jié)合這次科學(xué) 探究活動情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展 科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。 一、教學(xué)之所得 在本次活動中，首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn) 象岀發(fā)，把學(xué)生“拉進(jìn)熟知

2、的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到 科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊化以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探 究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、 發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí) 要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的 宗旨。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難 點(diǎn)，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)一一否定一一再否定一一再發(fā)現(xiàn)的不斷沖突、 不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的圧趣，使學(xué)生的才能得 到充分的施展。 另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動中，注重

3、對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，在活 動開始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探 究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動 中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于 年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去 思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，在活動中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想 活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異, 接納每一個學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另 外即便學(xué)生猜想錯誤，對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會

4、激發(fā)他們在以后 的活動中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想 法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程 中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生 學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好 習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以取人之 長攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí) 想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進(jìn)步。 ( 科學(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動就要明確做什么，怎么去 做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，

5、哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí) 驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么一一驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉 浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動 會更有序、有效。同時，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓 勵學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對物體在水中 沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮 與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點(diǎn)，乂使本次活動的難點(diǎn)，山于其中 存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認(rèn)識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方 法乂比較難，因此在活動中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在

6、取材 上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差 別的木塊、塑料快、鐵塊，同時乂準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán) 和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。教學(xué)設(shè)計實(shí) 施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用， 最大限度地適為的降低活動的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的兀 趣，對他們今后進(jìn)行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。 最后本著帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，在活動最后給學(xué)生留下 懸念J向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問 題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，

7、也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平 了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，乂讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。 二、教學(xué)之不足 在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。 比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個 別之處活動進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷 進(jìn)行改進(jìn)。 另外通過此次活動，深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精 彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敬銳的應(yīng)變能力，否則我們所 組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地 給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步

8、。 總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有 各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的H的只有一個， 就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精 神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè) 等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進(jìn)行壓服，而 是鼓勵學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng) 悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事 求是的科學(xué)態(tài)度。 反思二： 依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜

9、、橡皮, 讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶 蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做岀了預(yù)測，但對回形針、蠟燭、胡 蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實(shí)驗(yàn)之前每說一種物體的名稱讓學(xué)生判 斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：沉、“浮、 沉“、浮之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。 為此，特別規(guī)定：最多只能說三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)?，事?shí)勝于雄辯匕 然 后依次將這兒種物體放入水里，請同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 當(dāng)同學(xué)們聚精會神、不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿 沉或浮J以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時，

10、把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn) 穩(wěn)地浮在水面上，耶！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這 回可是眼見為實(shí)了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，課前做了兒遍包括上節(jié)課做的都是沉 的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，這 是山于水的表面張力的緣故，想到這兒，笑了笑，拿出回形針：同學(xué)們，剛才 我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在再做一次，同學(xué)們注意看。這次， 沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去。 耶，原來就認(rèn)為回形針沉的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已/同學(xué)們, 為什么會有這兩種現(xiàn)象呢雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是感覺也不能對此置之 不理

11、。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中有同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩Γ谑?順勢補(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是曲 于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢 出來，都是山于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，乂請了兒位同學(xué)分別到前面， 自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于 偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。 雖然是一個小插曲，但也給我們提了個醒，以后再做這個實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該斜著放， 而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究, 同學(xué)們也相應(yīng)地擴(kuò)展了一些知識。 課后再次進(jìn)行了反

12、思，山于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察 它們在水中沉浮的LI的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作 的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放 在水面上。雖然給學(xué)生是這樣說的，但并沒有深入地理解后面這句話，所以才出 現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?？磥?，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆 研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地 進(jìn)行教學(xué)。 另外，課前買來10個胡蘿卜2個口蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3 個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中 都是沉的，而課本上的原話是

13、：蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還 會浮嗎再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎這就意味著我們只能找在水 中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。 作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起 來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。 反思三： 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣： I 山教師演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生有明確判斷物體的沉浮方法和學(xué)習(xí)觀察方法， 并能從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的問題。課后認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題沒有引起重視， 沒能激發(fā)學(xué)生的興趣一一這是疏忽的一個地方。 二、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生往往會根據(jù)大的物體浮，小的

14、物體沉；輕的物體浮，重的物體沉等原有認(rèn) 識來判斷物體的沉浮。接下來教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究物體沉浮的與大小、輕 重的關(guān)系，改變學(xué)生原有的模糊認(rèn)識。下面是兩組不同的材料，提供給學(xué)生探究 后出現(xiàn)了不同的結(jié)果：第一種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、紅蘿卜、回形針、牙 簽、小木塊、石頭等八種東西，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物 體不一定浮，小的物體不一定沉J按輕重排列，發(fā)現(xiàn)輕的物體不一定浮，重的 物體不一定沉。原來沉浮與物體的大小、物體的輕重?zé)o關(guān)！實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的 原有認(rèn)識發(fā)生了矛盾，學(xué)生開始不解。真的無關(guān)嗎這是怎么一回事學(xué)生開始思考。 經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)輕重、大小是兩個變量，沒有控制其中的一個變量

15、，根本無 法研究“大小“或輕重與沉浮的關(guān)系，從而引伸出控制一個變量的后繼探究活 動。第二種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、大木塊、茄子、回形針.鐵釘、玻璃珠、 小石子、材料，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體浮，小的物體 沉J按輕重排列，發(fā)現(xiàn)重的物體浮，輕的物體沉。實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓一部分學(xué)生的 原有認(rèn)識得到了肯定，讓原來質(zhì)疑的學(xué)生開始不自信。材料在實(shí)際探究活動中給 了學(xué)生誤導(dǎo)。 反思四： 為了克服教師牽著學(xué)生走，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)的弊端，改變課堂滿堂灌化學(xué)生 處于被動狀態(tài)的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學(xué)生。 針對科學(xué)課的特殊性，即“科學(xué)探究能力形成信賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，

16、必 須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。這一特點(diǎn)，在把課堂時間最大限 度地還給學(xué)生的同時，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主 動探究，獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。古人不也曾說過：紙上得來終 覺淺，絕知此事要躬行。 一、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。 陶行知說曾經(jīng)說過一句話興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。是呀，學(xué) 生如果對所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢乂何 談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè) 了生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。如，

17、上課開始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜 測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自 己的生活經(jīng)驗(yàn)，各顯神通。這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜， 爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。 二、生親歷探究的過程。 在課堂教學(xué)的時候，盡可能讓學(xué)生自己動手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告 訴學(xué)生，以便提高學(xué)生的探究興趣，在課堂上，學(xué)生親自動手做了四個小實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生們對物體沉浮的認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)一一否定一一再否定一一再發(fā)現(xiàn)這樣一個 一波三折過程，而對學(xué)生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他 們一個簡潔明了的答案。而是讓學(xué)生通過推測，驗(yàn)證，層層推進(jìn)，山果推因

18、，自 己去找答案。如在做第二個實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有 影響時，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準(zhǔn)備了四個大小相同， 但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。 當(dāng)然學(xué)生科學(xué)探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學(xué)校、家庭、甚至 是社會的共同努力。愿在不久的將來我們的學(xué)生都能體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自 信，形成正確的思維方式，并能識別什么是科學(xué)的，什么不是科學(xué)。 、沉浮與什么因素有關(guān) 我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大 小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小 有關(guān)系嗎這段話不光總結(jié)了前面

19、一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的 問題。 教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開 一個重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看 出他們在水中沉浮的規(guī)律表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生 認(rèn)真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。學(xué)生的理解有 很多，回答也多種多樣。有的說因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w化有的說他們的形狀 不同化有的說他們雖然重量排序了，可是大小沒排序化還有的說“這些東西的 質(zhì)地不同，也有的干脆說不知道 在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。雖然對 對比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較

20、熟練，可是當(dāng)他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的 實(shí)驗(yàn)時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點(diǎn)是要讓學(xué)生想到可能是 物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。 把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì) 量不同J 一組是重量相同，體積不同化 在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一 樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實(shí)驗(yàn)中 學(xué)生很容易知道了體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的 物體容易浮。 、橡皮泥在水中的沉浮 安排了兩個實(shí)驗(yàn)操作活動： 活動一：讓學(xué)生明口把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形狀之后，它的重量沒 有變，體積沒有變，

21、那么它在水中的沉浮也不會發(fā)生改變。這個實(shí)驗(yàn)活動涉及到 測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。 活動二 學(xué)生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā) 現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積??；浮的排開的水量大，即浸入水 中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。 可在實(shí)際操作中會遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量 比浮的排開的水量大，這是什么原因呢讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。發(fā)現(xiàn)： 第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們再用這塊橡皮泥做實(shí) 驗(yàn)時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會

22、被帶出來，這就影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。第三，用來測量的刻度杯上的刻度 不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。 、浮力 浮力的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從 日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是山于受到 水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不 同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分 析，形成了一些模糊棋至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成乂會成為學(xué)生學(xué)習(xí) 浮力知識的思維障礙。 在浮力知識的應(yīng)用解題中，山于有多種解題方法，而學(xué)生山于對各種方法的應(yīng)

23、用 條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué) 中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米徳原理法、平衡 條件法等），而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行 歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：（1）已知排開的液體的重力:（2）已知排 開的液體的質(zhì)量；（3）已知排開液體的體積：（4）已知物體的體積，同時物體處 于浸沒時（即：V物二V排），（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時 等。 在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而 去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解 與

24、題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各 人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué) 習(xí)效果。 、下沉的物體會受到水的浮力嗎 前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮?跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受 的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水 的浮力嗎 雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課 時直接提岀了這個問題。問完這個問題后，觀察他們的反應(yīng)。本來想他們中一定 會產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會認(rèn)為不受水的浮力

25、的。然而岀乎預(yù)料的是， 絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力的。于是問他們，為什么會這樣認(rèn) 為呢這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來 自別人的判斷。如果能說岀判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的， 或者是從了眾，聽一下別人的思考過程也是好的。 有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮 力的，有的說是從書上看到過的，. I 從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認(rèn)識是片面的，表面的，不確定的。所以 這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。 實(shí)驗(yàn)本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以難度體現(xiàn)在了對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計上了。 山孩子仿照上

26、一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和 證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。 另外，乂一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地 討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。表揚(yáng)了 他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！ 、馬鈴薯在液體中的沉浮 教學(xué)這一課，以下兒點(diǎn)感受頗深： 精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)。 巧婦難為無米之炊，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過了。先羅列 一下要準(zhǔn)備的材料吧： 演示用材料兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽 請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平

27、一架，濾紙兩 張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵 塊，滴管，量筒兩個。 學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺， 分別貼好標(biāo)簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋 里，質(zhì)量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。 羅列完畢，實(shí)際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，其至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會說 到，并在他們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探 究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者， 當(dāng)學(xué)生遇到困難時的得力助手。 二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上

28、好這一課的前提。 精心的課前準(zhǔn)備，來自縝密的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么 1、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)。常言道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆S 7 解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時, 山于學(xué)生在前兒課時的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小、輕 重有關(guān)，于是，在引入馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時，出示一大一小兩 個馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉，還是小的沉再通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)與大小沒有關(guān) 系，學(xué)生再進(jìn)一步猜測”可能與，液體，有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使 科學(xué)探究層層推進(jìn)。 2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。 每次老師讓學(xué)生猜測同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方很多學(xué)生都說

29、不 到可能與輕重有關(guān)系化到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，就 自己說會不會他們的輕重不同也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩 杯液體的重量了。 而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯， 讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后， 及時板書，并表揚(yáng)學(xué)生：你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以 比比他們的大小、輕重等不同的地方。同時板書：大小、輕重。如此一來，再 讓學(xué)生通過比較兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)J探究馬鈴薯為什么在清 水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會想到可能曲于它們的重量不同，通過稱一稱 的方法可以解決

30、這個問題。 簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一猜想一一驗(yàn)證一一獲 得結(jié)論一一解決問題的科學(xué)探究過程。無痕的過渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整 個探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。 、探索馬鈴薯沉浮的原因 本課是探索馬鈴薯沉浮的原因，首先學(xué)生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩 個水量相同的杯子里，產(chǎn)生的現(xiàn)象你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法（猜測一下，馬鈴 薯上浮的兒種原因）你能設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這節(jié)課,總共設(shè)計了五個活動:觀察 兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個水槽里的 水不同，自山選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水，比較鹽水和糖水的輕重等活動，要求學(xué)生 自己想辦法解決

31、問題為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實(shí)施，為學(xué)生提供了多種 材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭.湯勺火柴、；塑料杯攪 拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一 只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片由于活動材料準(zhǔn)備得十分充足。學(xué)生 們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多 樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個性，開發(fā)了學(xué)生的思維。 本節(jié)課的教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。 在研究馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)-可能與 水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而

32、教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本不在往 這方面支推測，而是直接切中了問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水， 理山是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué) 什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué) 生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測能使馬鈴薯上浮的液 體都是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎沒有想 到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時解決學(xué)生困惑。是不 是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬 鈴薯浮起來味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水口糖水進(jìn)行驗(yàn)證

33、，結(jié) 果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。 總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。 第二單元熱 、熱起來了 今天有學(xué)生讓看他的活動記錄，記得有一個學(xué)生是這樣的記錄結(jié)果：溫度計貼脫 下的衣服外層開始溫度為20C,經(jīng)過兩分鐘后是23C；插進(jìn)袖管的衣服夾層里 開始是23C,經(jīng)過兩分鐘后是27C,如果學(xué)生都得到這樣的結(jié)果，這個實(shí)驗(yàn)的 設(shè)計就是失敗的。問題在哪里呢第一個活動要求學(xué)生在活動前兒分鐘才脫下衣 服，衣服里殘余的熱量影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的初衷。原來設(shè)想里 放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學(xué)生感受到穿著和脫了的衣服之間 的升溫情況的不同呢所以下午的教學(xué)我修

34、改了活動記錄單，內(nèi)容為： 活動1、貼衣服外層 時間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（C） 活動2、貼衣服夾層 % 時間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（C） 這樣調(diào)整后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)活動1升溫情況不明顯其至兒次記錄結(jié)果都不變化，活動 2升溫明顯英至經(jīng)過一分鐘就升高了 5、6度。課后自己也做了一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果是活動1、貼衣服外層溫度依次為：19.2C20r20C20Co活動2、貼衣 服夾層溫度變化依次為：19C27.5oC30C30.5oC,如果學(xué)生能得到這樣的實(shí)驗(yàn)記 錄結(jié)果，對衣服不能升熱應(yīng)該是理解了。 、給冷水加熱 給冷水加熱，學(xué)生能夠回答岀許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放

35、在 開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加 熱，及時進(jìn)行了總結(jié)，避免讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅停留在溫度的改變上，還會出現(xiàn)哪 些結(jié)果呢學(xué)生們進(jìn)行簡短討論后，預(yù)測現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會沉下去，理山是冷 水比熱水重。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時，只 有少部分學(xué)生保持冷靜并繼續(xù)思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學(xué)生如 此回答。你們同意嗎大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿 態(tài)，戰(zhàn)立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。為什么冷水會漂 浮起來呢學(xué)生的思維很奇怪，很少有學(xué)生會從重量上來考慮這個問題，以至于天 平都用不上。學(xué)生們回

36、答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后 變成氣泡跑岀來了，所以就浮了起來。還有一些同學(xué)認(rèn)為有水漏出來了。其實(shí)這 點(diǎn)和材料有關(guān)系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很 容易漏水，這一點(diǎn)對教師實(shí)驗(yàn)操作還是提出了一定的要求。 在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從體積和重量變化上來研究 這個問題，假如學(xué)生并沒有提到重量變化，需要引導(dǎo)到這個點(diǎn)上。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前必 定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)探索馬鈴薯沉 浮的原因中就應(yīng)該介紹到。 具體方法介紹如下： 1、旋動平衡螺母（天平兩端的螺母）調(diào)節(jié)零點(diǎn)直至指針對準(zhǔn)中央刻度線。 2、左托盤放稱量物，右

37、托盤放誌碼。根據(jù)稱量物的性狀應(yīng)放在玻璃器皿或潔凈 的紙上，事先應(yīng)在同一天平上稱得玻璃器皿或紙片的質(zhì)量，然后稱量待稱物質(zhì)。 3、添加確碼從佔(zhàn)計稱量物的最大值加起，逐步減小。托盤天平只能稱準(zhǔn)到0.1 克。加減舷碼并移動標(biāo)尺上的游碼，直至指針再次對準(zhǔn)中央刻度線。 4、過冷過熱的物體不可放在天平上稱量。應(yīng)先在干燥器內(nèi)放置至室溫后再稱。 5、取用舷碼必須用銀子，取下的誌碼應(yīng)放在舷碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移 回零點(diǎn)。 教師著介紹方法時，最好讓學(xué)生與老師一起動手操作，稱量物體，其中特別要強(qiáng) 調(diào)舷碼的取用方法，許多學(xué)生會很自然的用手直接去拿舷碼。 兩次稱量后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，重量是沒有變化的，我們得出的結(jié)果都是

38、27.1克， 而體積地變化山于不是很明顯，需要引導(dǎo)學(xué)生制定觀察的方法，標(biāo)上刻度線，便 于觀察和讀數(shù)。加熱后，學(xué)生能夠比較明顯地看出氣球皮的變化和水體積的變化 情況，可以讓學(xué)生觸摸氣球皮，能夠感覺到應(yīng)綁綁的，從而更加體會到膨脹的含 義。 、液體的熱脹冷縮 一怎樣的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1、情景的創(chuàng)設(shè)。 好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學(xué)生的興 趣，就可以大大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情 景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會這樣，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn) 生探究的熱情。 2、教師的激勵性語言。 3、設(shè)置扣人心弦的疑問。 如果教

39、師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。 二. 什么是要讓學(xué)生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。 當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可 以讓學(xué)生說出來。如液體的熱脹冷縮讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的 變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會想 到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生 說岀來。 但如果學(xué)生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就 需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個黑色的

40、小 圈，究竟有什么作用呢學(xué)生之前沒有接觸過這個實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過相類似要 做標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師 直接告訴學(xué)生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。 三老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)。 老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時，老師就馬上肯定。 或當(dāng)學(xué)生在匯報時還沒等學(xué)生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學(xué)生的 自主探究權(quán)。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分 析、整理時，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在學(xué)生觀察到液柱上升，他 們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀

41、察到的，不 要因?yàn)橐粌蓚€學(xué)生說到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說了。畢竟學(xué)生雖然看到相同 的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛 才的兒個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么就會引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角 度來認(rèn)識問題。 四. 處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課 堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。；在我們科 學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很 多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的 學(xué)生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思

42、 考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個時間差， 就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn) 象，有學(xué)生說到紅墨水越升越高，但水沒有增加，這時應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢這樣就能更好 的突破難點(diǎn)。 當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡 其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?五. 發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。 我們習(xí)慣于將少數(shù)個體成功等同于群體的成功氣依黑兒個學(xué)生的岀色發(fā)揮雖 然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道

43、理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生 出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。 在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要磨 他們說岀理山；即使大部分都同意了，老師還是要問有沒有不同意見，鼓勵他 們創(chuàng)新。如在液體的熱脹冷縮一課中問學(xué)生水受熱時，體積有什么變化讓兒 個學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué) 的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學(xué)所說的來描述或者當(dāng)一個學(xué) 生回答得很好時，停下來問問學(xué)生你們還有意見嗎若學(xué)生都沒人舉手，則說：看 來大家的意見都一樣。然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生 的交流，把課

44、堂的主體地位讓給了學(xué)生。 、空氣的熱脹冷縮 在課后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。 1、三個提示的出現(xiàn)時機(jī)。 （ 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，設(shè)汁了三個提示。學(xué)生在交流設(shè)訃時，也很好地解決了提 示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到 設(shè)計實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回 答會更到位。 2、建模解釋環(huán)節(jié)。 在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓 學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動越快，微粒之間的距離越大，體積就 越大；運(yùn)動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移

45、，用 來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的 狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來， 那樣學(xué)生的理解會更清晰。 、金屬熱脹冷縮嗎 溫度每變化lc, 1米長的鋼軌大約伸縮0.000018米，假如一年中氣溫變化60C 那么1千千米長的鐵路就要伸縮708米，如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會被凍 裂成兒段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會變得七扭八歪，有的朝上拱起。因?yàn)橛袩崦?冷縮，所以鋼軌之間必須有縫隙。 在我們的生活中還有許多熱脹冷縮的現(xiàn)象，你看到過嗎（聽同學(xué)介紹） 現(xiàn)在找到了兒個生活中和熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，我們來看： 伸縮的橋梁； 架高壓線要保

46、持電線一定程度的下垂； 剝雞蛋（把煮熱的雞蛋放在冷水中泡一泡，山于蛋殼和雞蛋白的收縮程度不 一樣，就可以使兩者脫離，剝的時候也就很容易了）； 瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來； 火車上的可裝卸的輪箍、水泥板路面等等 5、課后繼續(xù)觀察，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象金屬熱脹冷縮嗎銅、鋁大 多數(shù)金屬熱脹冷縮（錘、鍍-熱縮冷脹） 、熱是怎樣傳遞的 整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式， 對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知，乂通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從 而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。 一開始問學(xué)生：”你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸

47、一摸 勺柄，感覺怎樣學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄 慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄 的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白 了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方 式就是熱的傳導(dǎo)。 接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā) 現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán) 流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體 中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實(shí)驗(yàn)后，我問：古代，

48、我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道 是什么嗎孔明燈大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體.氣體中的 傳遞方式就是熱的對流。 最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來， 我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料 了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式 之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外 輻射；在500C以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫 度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖方式來獲得熱 也了

49、解了，這就是熱的輻射。 、傳熱比賽 在活矗時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，讓學(xué)生以 小組為單位設(shè)計實(shí)驗(yàn)并操作，可一個同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、 銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準(zhǔn)確嗎2、在開展第二個比賽時, 有一組同學(xué)設(shè)計一種方法：分別在銅條、鋁條.鋼條的同一個位置上用凡士林粘 上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時 最短誰就傳熱快。 本課的教學(xué)LI標(biāo)設(shè)為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測，能設(shè)計實(shí)驗(yàn)并 通過實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo) 體。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的

50、教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方 案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得岀結(jié)論的能力。 一、讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí) 驗(yàn)本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)材 料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇 實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)會用對比實(shí)驗(yàn)的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種 材料傳熱得慢。從實(shí)驗(yàn)儀器的選用到實(shí)驗(yàn)操作，無不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。 二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心, 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一基本理念，對科

51、學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實(shí) 驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報、展示時，請其他 小組的同學(xué)評價他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn) 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。 從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué) 探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。 三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評價，能對研 究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的 形式進(jìn)行，讓學(xué)

52、生分小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，匯報、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 匯報、展示。在這些活動中，每個同學(xué)學(xué)會了怎樣分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交 流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會 接納、贊賞、分享、互助 四、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價。 科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要U的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改 進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程 的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié) 束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。因此，在教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生在課堂 上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評

53、價。當(dāng)學(xué)生匯報 實(shí)驗(yàn)方案時，及時表揚(yáng)設(shè)計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計得很科學(xué)的孩子。 當(dāng)學(xué)生上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比實(shí)驗(yàn)的要 求，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進(jìn)行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿 足、快樂。 總之，整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知 識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。 、設(shè)計制作一個保溫杯 1、本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。在 教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，出示三種不同的材料的杯子，通過比較哪個杯子的保溫性能 好來引出導(dǎo)熱性能好，吸熱快，散熱快；導(dǎo)熱性能

54、差，吸熱慢，散熱慢。同時, 閱讀資料庫P48,讓學(xué)生對不同材料的導(dǎo)熱性能不同有初步了解。 在實(shí)驗(yàn)技能方面的要求： 1）對于加入水量的控制 2）溫度計的使用 3）材料策略（實(shí)驗(yàn)器材擺放好，實(shí)驗(yàn)桌面的整潔） 第三單元時間的測量 、時間在流逝 本課的重點(diǎn)部分教學(xué)，讓學(xué)生看著訃時器，默數(shù)一分鐘。在有了進(jìn)一步的感性體 驗(yàn)后，拋出了一個問題：”現(xiàn)在我們不看時間，估計一分鐘有多長，你有多少種 方法 （學(xué)生討論交流后，反饋） 生1: 一分鐘能跳1 0 0下繩子。 生2： 分鐘可以做3 0多個仰臥起坐。 生3 ： 分鐘心跳7 0下左右。 生4： 一分鐘可以打個電話。 生5： 分鐘能整理一個書包。 經(jīng)過交流，學(xué)生

55、的思維打開了，大多數(shù)學(xué)生都能用身體感官或借助外在的事物估 計一分鐘，但山于學(xué)生的本身的科學(xué)素養(yǎng)有限，此時，更需要教師隨機(jī)對他們的 回答進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范。 因?yàn)檫@堂科學(xué)課少了實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)時，我設(shè)計了不少的問題，試圖幫助學(xué)生更 好地感知時間。但發(fā)現(xiàn)，這一問一答的形式，會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也少了思考的 時間，還不如綜合起問題，讓問題更有深度。既能引起學(xué)生適度思考，乂能調(diào)動 學(xué)生探究的興趣的問題或許才是科學(xué)的提問吧！ 、太陽鐘 本課在前課教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解古人很早以前，就注意到太陽的運(yùn)動和 投影的變化是有規(guī)律的，人們就利用這個規(guī)律來計算時間，在當(dāng)時計時的工具叫 做日屈。 本課教學(xué)一個重點(diǎn)是讓學(xué)生

56、利用第一課的知識制作簡易的太陽鐘。課本上介紹了 兩種太陽鐘的制作方法。如有時間，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試這兩種方法，然后比較 這兩種方法哪一種計時準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)策略有助于幫助學(xué)生理解工具具有感官 所不可替代的作用。 、用水測量時間 通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流 完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時 間的關(guān)系等。 課前，自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100 毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時，我記錄一下時間， 當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時，乂記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到

57、100毫 升時，可是杯子里的水漏不下來了，沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100 毫升時，記錄時間。這樣測出來的時間誤差比較大，估計當(dāng)學(xué)生做這個實(shí)驗(yàn)時也 要碰到這個問題。 果然，不出所料，課堂上每個組在做這個實(shí)驗(yàn)時都碰到了同樣的問題，杯子中最 后兒滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差 相當(dāng)大，有的組用了 150秒左右，有的組用了 200多秒。問學(xué)生：“為什么測10 毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之 間的誤差大有學(xué)生說：剛開始實(shí)驗(yàn)時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力， 滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，杯子中水的

58、高度低壓力小，滴水 的速度比較慢。表揚(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯 子中水的高度不變的辦法能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題學(xué)生們乂開始實(shí) 驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法, 具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位 學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負(fù)責(zé)記時 的學(xué)生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的 水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新 再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。

59、學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是這堂課中學(xué)生們最大 的收獲，也是老師期待的結(jié)果。 、我的水鐘 1、關(guān)于導(dǎo)入 為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作岀一個能計 時的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，U的是讓學(xué)生能在觀察中思考, 水鐘是怎么計時的水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的水鐘是怎樣制作的 學(xué)生思考的過程，實(shí)際上就是設(shè)計的過程，因?yàn)閷W(xué)生山此定會想到，接下去應(yīng)該 如何制作水鐘在制作水鐘時要考慮哪些因素這樣可以避免學(xué)生對著制作水鐘材 料憑空設(shè)計的缺點(diǎn)。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎這會降低學(xué)生思 維的參與度呀！其實(shí)不但不會，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓學(xué)

60、生對著材料苦思 冥想，初看像是在創(chuàng)新其實(shí)是假創(chuàng)新，試想學(xué)生能在四十分鐘，其至還不 到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎顯然是不可能的，是虛假的。 2、關(guān)于刻度 教學(xué)用書中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算 1-10分鐘的時間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給學(xué)生以思考的 空間，乂能相對的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在 標(biāo)五分鐘的計時刻度其間，學(xué)生在做什么等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分 鐘一分鐘地標(biāo)注呢不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分 鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算-10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著 的自制水鐘，誤差變