初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的

1、初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四新”摘 要: 過(guò)去的物理課程中存在著與現(xiàn)代教育理念和未來(lái)發(fā)展不相適應(yīng)的弊端，課程改革勢(shì)在必行。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)完全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是非常及時(shí)的。解讀初中物理新課標(biāo)，有感它的“四新”：就是“新理念”、“新思路”、“新評(píng)價(jià)”及“新要求”。本文旨在和廣大同行共同重溫初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，共同感受它的新特點(diǎn)，為提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率盡一份力量。過(guò)去的物理課程中存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是，以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域和科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能；二是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)要求挫傷了很多學(xué)生對(duì)于自然和科學(xué)技術(shù)的感情與興趣；三是，嚴(yán)格的學(xué)科體系難以發(fā)展學(xué)生的

2、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):1 注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能（1）什么是“學(xué)科本位” ？我們過(guò)去考慮物理課程時(shí)，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識(shí)是所謂的主干知識(shí)、哪些知識(shí)是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的在這樣的思維模式下設(shè)計(jì)我們的物理課程。新課標(biāo)考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與此不同，它不以物理學(xué)本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而是首先考慮公民科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展。有些在物理學(xué)中是十分重要的知識(shí)，在初中物理課程中可能并不強(qiáng)

3、調(diào)；有些并不屬于物理學(xué)的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)。這樣做的原因在于新課標(biāo)是以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)。（2）怎樣做到“突破學(xué)科本位”？新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專(zhuān)門(mén)給出了這方面的詳細(xì)而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗(yàn)），能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感；具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自

4、然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)；養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí) ；樂(lè)于獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)與他人交流科學(xué)思想；在科學(xué)科學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見(jiàn)解；在科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)克服困難過(guò)程中的愉悅。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會(huì)怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？用開(kāi)水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對(duì)科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)上（價(jià)值觀體驗(yàn)），能認(rèn)識(shí)到科學(xué)（物理學(xué)）的目的是認(rèn)識(shí)

5、周?chē)氖澜?，科學(xué)的發(fā)展能滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)世界的好奇心；科學(xué)（物理學(xué)）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類(lèi)的物質(zhì)文化生活，但對(duì)科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來(lái)了資源和環(huán)境的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題還是靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會(huì)生活就要有相當(dāng)高的科學(xué)素質(zhì)；物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)理論的最終標(biāo)準(zhǔn)；想像和猜測(cè)是科學(xué)創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來(lái) 為什么感到冷？望遠(yuǎn)鏡為什么能把遠(yuǎn)處的物體“拉近”？汽車(chē)的安全帶和安全氣囊；蒸汽機(jī)的發(fā)明使人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)。第三，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)這樣的思想，即在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展上，

6、技術(shù)發(fā)明與科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，新課標(biāo)不但重視科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，而且將對(duì)技術(shù)層次的問(wèn)題規(guī)定了要求。新課標(biāo)還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學(xué)推動(dòng)了技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也受到技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)或制約。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系及給為類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的正面和負(fù)面作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題的思考。 新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車(chē)；由火車(chē)時(shí)刻表計(jì)算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱(chēng)象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長(zhǎng)測(cè)時(shí)間和距離；學(xué)讀汽車(chē)速度表； 用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、

7、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)。3 強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

8、新課標(biāo)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過(guò)去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過(guò)去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 過(guò)去的物理課程更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“

9、探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)如下：第一步，問(wèn)題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱(chēng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式）。新課標(biāo)不過(guò)分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，知識(shí)要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過(guò)能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)功，而過(guò)去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因?yàn)檫@是規(guī)定，現(xiàn)在是先學(xué)習(xí)能，再?gòu)哪艿淖兓瘉?lái)定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）； 對(duì)螺線管的磁場(chǎng)沒(méi)有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對(duì)阿基米德原理不做綜合性題要求； 知道在電流

10、一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比（不是“焦耳定律”）； “電壓”要求不高。 擴(kuò)大知識(shí)面，求廣不求深，如模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應(yīng)和立體聲；時(shí)間放大鏡。許多問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案，如估算火車(chē)、飛機(jī)從上海到北京要多長(zhǎng)時(shí)間；討論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個(gè)凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。4 注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了福利，同時(shí)也帶來(lái)了環(huán)境、資源等許多問(wèn)題。過(guò)去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)

11、，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過(guò)參與逐步樹(shù)立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。新課標(biāo)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)建議時(shí)在這方面有充分考慮。例如有評(píng)估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)；能?chē)L試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見(jiàn)；嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見(jiàn)解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對(duì)當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來(lái)的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會(huì)發(fā)展等方

12、面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重學(xué)科滲透，如耳、眼；動(dòng)物羅盤(pán)；牽牛花的莖；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識(shí)。納米科學(xué)技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機(jī)；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車(chē)等。新課標(biāo)注意借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國(guó)特色的物理課程；注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融；以使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。5 新課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與過(guò)去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一， 更加重視利用身邊容易獲得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二， 更加重視“非學(xué)科”的通用的實(shí)踐能力。這里提到的實(shí)踐能力主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是按照規(guī)范進(jìn)行物理學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力

13、。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)這類(lèi)型的能力具有很強(qiáng)的學(xué)科特征。另一類(lèi)是用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)中與物理相關(guān)的問(wèn)題的能力。如閱讀說(shuō)明書(shū)和嘗試性操作、學(xué)習(xí)使用電器和儀器的能力、用科學(xué)知識(shí)及科學(xué)思維路線發(fā)現(xiàn)并排除自行車(chē)或家庭供水供電系統(tǒng)故障這種類(lèi)型的能力具有較強(qiáng)的應(yīng)用特征。新課程在重視第一類(lèi)型實(shí)踐能力的同時(shí)，更加重視和強(qiáng)調(diào)第二類(lèi)型的實(shí)踐能力。第三， 注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如天平的教學(xué)，不再要求背誦具體的步驟，增加了許多“怎么辦？”、“為什么？”具體設(shè)計(jì)是：第一步，熟記幾條強(qiáng)制性的要求；第二步，要求學(xué)生邊操作邊思

14、考幾個(gè)問(wèn)題：天平怎樣才能放置水平？怎樣使橫梁平衡？游碼做什么用的？增減砝碼的順序是先大還是??？第三步，還有什么要注意的問(wèn)題嗎？第四， 動(dòng)手操作的內(nèi)容比過(guò)去大在增加了。新課程中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學(xué)生都要“做實(shí)驗(yàn)”的！二“新思路”-多視角地體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路1 新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如物理課堂上的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，它包含了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)流程圖及體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生工作紙。2 新的作業(yè)設(shè)計(jì)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)包含了開(kāi)放性作業(yè)的系列化結(jié)構(gòu)；自主收集信息回答問(wèn)題系列；調(diào)查系列；科學(xué)作文系列；動(dòng)手實(shí)踐系列；因特網(wǎng)系列。3 新的考試題型設(shè)計(jì)積極探索書(shū)面

15、考試題型的改革，比如：第一， 考察觀察能力：某微型燈泡，它沒(méi)有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。試觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并照亮一個(gè)目標(biāo)，觀察它的發(fā)光特點(diǎn)。第二， 考察通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的能力：閱讀-“園藝家為什么失??？”一個(gè)愛(ài)研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛(ài)綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽(yáng)光中的綠色光照射植物，他認(rèn)為這樣必將使植物生長(zhǎng)的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。因?yàn)椴煌该魑矬w的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現(xiàn)綠色，說(shuō)明植物反射的綠色光，也說(shuō)明綠色光正是植物所不喜愛(ài)的或者說(shuō)是對(duì)植物生長(zhǎng)無(wú)用的。顯然，只給植

16、物照射綠色光，植物就會(huì)因缺少其它色光而生長(zhǎng)緩慢，甚至死亡。請(qǐng)學(xué)生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請(qǐng)你分析，紅花會(huì)反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒(méi)有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定的？”如果有，請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)示出來(lái)，并概括出結(jié)論。第三， 考察實(shí)驗(yàn)和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時(shí)老師拿來(lái)一支新的長(zhǎng)蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得這樣做有必要嗎？說(shuō)說(shuō)其中的道理。第四， 另外還有考察學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容的能力

17、等等。三“新評(píng)價(jià)”-體現(xiàn)了全新的科學(xué)評(píng)價(jià)體系新課標(biāo)淡化校內(nèi)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長(zhǎng)的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長(zhǎng)補(bǔ)短。在新的評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)，不贊成以知識(shí)考查為核心，不贊成把書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，改革單純注重知識(shí)的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都納入評(píng)價(jià)范圍。注意把探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)

18、記錄等過(guò)程 性評(píng)價(jià)。提倡“檔案式評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生看到自已的成長(zhǎng)。檔案式評(píng)價(jià)可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計(jì)、照片等）；重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；書(shū)面測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。它具有以下特點(diǎn)：一是，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；二是，重視體現(xiàn)個(gè)體差異；三是，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)的方法之一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了觀察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的機(jī)會(huì) 。在開(kāi)放性的目標(biāo)指引下 ，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的，所以可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生將知識(shí)和

19、技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是一種非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個(gè)學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中完成任務(wù)的過(guò)程都是不同的，使評(píng)價(jià)者能夠多視角地、深刻地、更有針對(duì)性地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。四“新要求”-新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求如果把新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實(shí)施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書(shū)則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書(shū)實(shí)施教學(xué)可以稱(chēng)之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對(duì)新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教師也提出了更高的新要求。1 更新教育觀念要求全體教師樹(shù)立全新的

20、教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過(guò)程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。 2 開(kāi)展教育科研，進(jìn)行教育探索面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，我們必須積極探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開(kāi)展教育科研?！靶袆?dòng)研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。行動(dòng)研究

21、是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的特點(diǎn)。教育行動(dòng)研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類(lèi)型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。 行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革； 行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能；行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通；可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例；行動(dòng)研究克

22、服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。3 擴(kuò)大知識(shí)面從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書(shū)可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會(huì)，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個(gè)層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，所以要求未來(lái)的物理教師不僅是一個(gè)“百科全書(shū)”，還需是一個(gè)“技術(shù)能手”，一個(gè)能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。4 在更高的層面上關(guān)心物理課程在過(guò)去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識(shí)和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識(shí)的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識(shí)的選取及要求的高低是為課程

23、的總體目標(biāo)服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識(shí)體系中，一些不同的知識(shí)可以用來(lái)達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識(shí)的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動(dòng)權(quán)。這是新課程與過(guò)去的以知識(shí)為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過(guò)去大綱對(duì)目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會(huì)、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書(shū)。新課程與物理學(xué)習(xí)方式的變革(1)本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。當(dāng)然

24、，物理學(xué)科（包括高中物理、初中物理）也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要！我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，實(shí)際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，各種學(xué)習(xí)方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，那么，這其中我們應(yīng)該遵循哪些原則，注意哪些問(wèn)題呢？大量的觀察和研究充分證明：不論哪種學(xué)習(xí)方式，以下幾點(diǎn)都需要我們特別給予關(guān)注！ 一、學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容很好奇、感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性。 我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東

25、西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此，在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等。例如，在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問(wèn)而不答，故意留下空白。如在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，可先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念，然后再引入新知識(shí)；在講課當(dāng)中，講到興趣正濃時(shí)，有意嘎然而止，留下空白；在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，如在結(jié)束“波的衍射”時(shí)，可提出如下問(wèn)題

26、：波在介質(zhì)中相遇，會(huì)有什么情況發(fā)生呢？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維，會(huì)做出各種設(shè)想和推測(cè)，待到學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)時(shí)立刻豁然開(kāi)朗。 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過(guò)程中，“問(wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)?！皢?wèn)題”還要有一定的思維強(qiáng)度，不能過(guò)于單調(diào)，叫學(xué)生回答“是”與“不是”，但也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無(wú)所適從，茫然不解。 新課程與物理學(xué)習(xí)方式的變革(2)二、讓學(xué)生感覺(jué)到正在做有意義的事情，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任心和使命感。 我們的

27、教育固然要讓學(xué)生擁有一定的知識(shí)，形成一系列的智慧能力，而且，還要讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而形成激勵(lì)、推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，并且能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程就有持久內(nèi)在動(dòng)力的支持，在此，非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)情感和意志的培養(yǎng)，并把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位，可見(jiàn)其重要性。我們通常見(jiàn)到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對(duì)事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對(duì)成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對(duì)親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。我們要特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，并通過(guò)

28、實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。正是人們學(xué)會(huì)了控制內(nèi)心的經(jīng)歷，感覺(jué)到別人在關(guān)注他們，從而才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。因此，教育改革的發(fā)展趨勢(shì)是把教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育。 物理學(xué)與社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展有著極為重要的關(guān)系，因此，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值和意義，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感是我們課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。例如，由牛頓第二定律，圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹國(guó)人關(guān)注的“神州號(hào)”飛行的簡(jiǎn)單常識(shí)。 三、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中 積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，有助于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升。

29、這也是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)，這樣建構(gòu)起來(lái)的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí)。這是因?yàn)椋?1)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要，是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的，如此，知識(shí)與一定的實(shí)際情境掛起鉤來(lái)，有一定的緣起，知識(shí)因此獲得了其重要意義；(2)學(xué)生為了解決問(wèn)題而研究一定的學(xué)習(xí)議題，他們查找大量信息，從中抽取信息、組織信息，自己建構(gòu)起了知識(shí)的最終產(chǎn)品形式，因此，知識(shí)的意義是出自個(gè)人化的深層理解，是他們自己的知識(shí)；(3)當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)議題后，他們最終還要用從學(xué)習(xí)議題研究中所獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這意味著，他們不僅通過(guò)自己的查找和思維等過(guò)程

30、獲得了知識(shí)的內(nèi)容，而且還親自經(jīng)歷了知識(shí)是如何被使用的。這樣的知識(shí)是他們自己的知識(shí)，是能夠靈活遷移的知識(shí)。其次，發(fā)展高層次思維能力。積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主線活動(dòng)是解決問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，如界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集資料以及驗(yàn)證假設(shè)等。學(xué)生從問(wèn)題解決中反思和抽象出專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的策略以及學(xué)習(xí)策略。由此，為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)過(guò)程呢？第一，課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等

31、、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，要求教師尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任和理解，遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。愛(ài)因斯坦由光電效應(yīng)現(xiàn)象猜想光是不連續(xù)的，而是由一份份的光子組成的，提出了光子學(xué)說(shuō)，從而成功地解釋了光電效應(yīng)。目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對(duì)有的錯(cuò)，有的有道理有的無(wú)道理，但沒(méi)有什么可大驚小怪

32、的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。第四，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)?？傊虒W(xué)過(guò)程要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來(lái)引發(fā)學(xué)生參與，既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與。只有這樣，才會(huì)使物理學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)出生機(jī)與活力。 四、與人合作 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中

33、，雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，完成項(xiàng)目等。與人合作不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀主要突出了兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，是一種人際交

34、往。第二，突出生生互動(dòng)的潛在意義。 合作學(xué)習(xí)目前把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。反觀教學(xué)實(shí)踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，是過(guò)于簡(jiǎn)單化了。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力

35、資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用。 在物理課的學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的分析，物理實(shí)驗(yàn)，物理概念、規(guī)律的建立等等都可以探索實(shí)施合作學(xué)習(xí)。 五、培養(yǎng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度 加強(qiáng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，而且還能逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，從而使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)不是一次教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生理解和掌握的，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科

36、學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用，做到自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。特別注意的是，物理教學(xué)不應(yīng)給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過(guò)課堂上的一、二個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三、五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律，課堂上用于歸納規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示，并非當(dāng)初科學(xué)研究過(guò)程的再現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合教材充分挖掘和適度補(bǔ)充相關(guān)的物理知識(shí)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與

37、技能等方面的和諧發(fā)展，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。 中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說(shuō)、靈感與直覺(jué)等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論總結(jié)實(shí)踐驗(yàn)證理論。例如，在原子物理教學(xué)中通過(guò)講授知識(shí)以及湯姆遜、盧瑟福、玻爾三代物理學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的獨(dú)到見(jiàn)解，介紹科學(xué)的發(fā)展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)驗(yàn)假說(shuō)新實(shí)驗(yàn)新假說(shuō)”這樣一種科學(xué)的研究方法。又如在質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，使學(xué)生接觸了實(shí)體理想化、過(guò)程理想化

38、和條件理想化的實(shí)例，才能對(duì)理想化方法較全面地了解。 六、在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?，看到成功的機(jī)會(huì)。 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基）。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。特別對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。然而，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。如何真正面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功？首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會(huì)遇到的困難，課

39、堂上提供適合各層次學(xué)生都能參與的物理問(wèn)題，布置分層次的課外作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，從自己的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)動(dòng)腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問(wèn)題。這樣做，讓不同程度的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。其次，對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲得成功。對(duì)于未獲得成功者，教師盡可能找出學(xué)生解題錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。即使是徹底錯(cuò)了，教師要站在學(xué)生的角度，去體驗(yàn)學(xué)生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，再給予機(jī)會(huì)讓他爭(zhēng)取成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 學(xué)習(xí)方式

40、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問(wèn)題、新方法。遵循物理新課標(biāo)理念激發(fā)初中生的求知欲全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)學(xué)生的求知欲作為物理課程的價(jià)值之一。在初中物理教學(xué)中，求知欲就 是初中生力求認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。初中物理教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，就可以提高教學(xué)質(zhì) 量。本文現(xiàn)就遵循物理新課標(biāo)理念激發(fā)初中生的求知欲進(jìn)行初步探討。 一、物理新課標(biāo)注重全體學(xué)生的發(fā)展 新課標(biāo)提出滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求。初中物理教師要關(guān)注所有學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生

41、求知欲方面，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓所有學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)初中物理的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)所有學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理。在具體的物理教學(xué)過(guò)程中，以集體教學(xué)為主，使教學(xué)內(nèi)容適合大部分同學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂提問(wèn)時(shí)，一些容易回答的問(wèn)題盡量讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，提高他們的自信心。課堂例題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都有所收獲。在布置作業(yè)時(shí)，較難的題目和較易的題目比例要適當(dāng)。教師除對(duì)一些優(yōu)等生進(jìn)行培優(yōu)外，更主要的是對(duì)一些自信心差的“學(xué)困生”熱情關(guān)懷，循循善誘，并且賞識(shí)他們。在課后，要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”掌握物理知識(shí)。當(dāng)“

42、學(xué)困生”越來(lái)越喜歡物理課時(shí)，全體學(xué)生的求知欲才是真正被激發(fā)了，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 二、物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從生活走向物理 教師上初二第一節(jié)物理課時(shí)就要吸引學(xué)生。這時(shí)教師可以用生活中常見(jiàn)的物品做學(xué)生意想不到的實(shí)驗(yàn)。例如,教師課前將裝滿(mǎn)水的底部開(kāi)有小孔的飲料瓶加蓋后正立于裝有適量水的大燒杯中。在課上教師請(qǐng)一學(xué)生慢慢旋轉(zhuǎn)瓶蓋時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)觀察現(xiàn)象。同學(xué)們是想不到水會(huì)從底部漏出來(lái)的，當(dāng)教師讓這位學(xué)生慢慢旋緊瓶蓋時(shí)，水又不落下了。同學(xué)們?cè)隗@訝之中充滿(mǎn)了對(duì)物理的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙。由于此實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵器材飲料瓶也簡(jiǎn)單易找，同學(xué)們產(chǎn)生了想回家后親自做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的想法，激發(fā)了求知欲，開(kāi)始真正喜歡物理這門(mén)課程。

43、 三、物理新課標(biāo)注重科學(xué)探究 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：講“浮力”時(shí)，教師在裝有適量水的水槽中放一個(gè)鐵塊和一個(gè)木塊，學(xué)生觀察到鐵塊沉下，木塊浮起。教師問(wèn)：鐵塊為什么沉下？學(xué)生可能答：鐵塊質(zhì)量大。教師再拿出一個(gè)鐵片，并由彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量知道鐵片的質(zhì)量小于木塊。鐵片、木塊同時(shí)放于水中，學(xué)生觀察到鐵片沉下。教師問(wèn)：為什么質(zhì)量小的鐵片也沉下？學(xué)生可能答：鐵的密度大。這時(shí)教師把鐵片凹一下，再讓學(xué)生觀察，結(jié)果鐵片浮在水面上。由看似容易的問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)伴隨著演示實(shí)驗(yàn)，集中了學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲

44、，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 四、物理新課標(biāo)注重學(xué)科滲透 新課標(biāo)鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)中。初中物理教師利用信息技術(shù)，主要就是利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師利用多媒體可以讓學(xué)生看到一些平時(shí)很難看到的物理現(xiàn)象。例如：在講運(yùn)動(dòng)的物體具有能量時(shí)，教師可以播放海嘯的視頻，學(xué)生看到運(yùn)動(dòng)的海水能夠摧毀岸邊的高樓大廈，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的海水具有能量。在播放臺(tái)風(fēng)的視頻時(shí)，同學(xué)們很容易明白臺(tái)風(fēng)也具有很大的能量，因?yàn)樗麄冊(cè)谄聊簧峡吹搅似?chē)被臺(tái)風(fēng)掀翻，大樹(shù)被連根拔起等。教師利用多媒體，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感覺(jué)器官，開(kāi)闊了視野，在較短的時(shí)間學(xué)生學(xué)到了很多物理知識(shí)。教師利用多媒體教學(xué)，

45、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而順利完成了的教學(xué)目標(biāo)。 五、物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 物理新課標(biāo)建議一部分筆試采取開(kāi)卷的形式。在初中階段，初二才開(kāi)設(shè)物理課程。由于學(xué)生對(duì)伽利略、牛頓等物理學(xué)家早已熟悉，因此，他們對(duì)物理課是憧憬的，都準(zhǔn)備學(xué)好物理這門(mén)課程。那么，他們?cè)趺丛u(píng)價(jià)自己學(xué)得怎樣呢？他們看重的是考試分?jǐn)?shù)。第一次物理考試的結(jié)果對(duì)保持他們的學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。教師為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在不降低要求的前提下，第一次物理考試采取開(kāi)卷的形式，并且題目盡量容易些，學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)后，會(huì)覺(jué)得物理并不難學(xué)，這樣就可以避免對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。開(kāi)卷考

46、試還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在第一次物理考試時(shí)獲得了成功，是一個(gè)好的開(kāi)端，促使他們進(jìn)一步喜歡物理課，大大激發(fā)了求知欲，為今后學(xué)好物理打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 總之，教師遵循物理新課標(biāo)理念激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，有利于獲得最佳的教學(xué)效果，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課程理念下初中物理教材教法淺析兼談如何向課堂“要”質(zhì)量 摘要：強(qiáng)調(diào)探究培養(yǎng)的物理教材在內(nèi)容的闡述中留給師生很大的空間，它們往往是無(wú)法窮盡問(wèn)題的答案，這之間的“空白”為實(shí)踐者提供了更大的主動(dòng)建構(gòu)的空間，也是需要實(shí)踐者予以溝通、充實(shí)的教學(xué)課題，這一教學(xué)新課題的解決與否決定著學(xué)生最終的成長(zhǎng)具有廣博而精深的文化與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、具

47、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教師才有可能駕馭之同時(shí)在上述的建構(gòu)中、在師生的互動(dòng)中、在和諧而豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，對(duì)教師的人格特征、教學(xué)方法、技能、教育機(jī)智等均提出了更高的要求物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它產(chǎn)生于人類(lèi)改造自然有實(shí)踐中，反過(guò)來(lái)人類(lèi)又應(yīng)用物理知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象并改造自然，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著需要學(xué)習(xí)的素材物理教師要不囿成見(jiàn)，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力提高課堂教學(xué)效益，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量 關(guān)鍵詞：理念，物理，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)，學(xué)習(xí) 物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意

48、學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位 新課程的實(shí)施，對(duì)廣大物理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些新要求，教師的教法將發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？又如何向課堂“要”質(zhì)量呢？本文結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、教育建構(gòu)主義三個(gè)個(gè)方面來(lái)著重談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法，敬請(qǐng)批評(píng) 1改革的歷程 在新中國(guó)成立50多年中，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了多次的修訂，有代表性的幾次修訂是：1952年在原蘇聯(lián)物理大綱的基礎(chǔ)上頒布了第一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）該大綱明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容，突出物理教

49、學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)體系，同時(shí)確定了我國(guó)初高中物理內(nèi)容呈“螺旋式上升”的格局1956年，又在原大綱的基礎(chǔ)上，頒布了中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案），該（修訂草案）強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)、突出實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際，提倡以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一思想1963年在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上又頒布了新的教學(xué)計(jì)劃（草案），制定了與之相適應(yīng)的全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）大綱在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力，形成了綿延幾十年的“雙基”論，確立了知識(shí)育人的培養(yǎng)的基調(diào)1986年，國(guó)家頒布了義務(wù)教育法，同年12月原國(guó)家教委相應(yīng)頒布了全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱，大綱突出了“三

50、個(gè)面向”的思想，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系而1988年又對(duì)大綱進(jìn)行了修改，修改后的大綱增加了關(guān)注非智力因素1990年為配合普通高中“實(shí)行會(huì)考制度”和“高中實(shí)施必修課加選修課”的兩項(xiàng)舉措，國(guó)家教委又頒布了全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂本）為了減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)初中物理教學(xué)要求提出修訂意見(jiàn)，供教學(xué)參考，并對(duì)部分原要求較高的教學(xué)內(nèi)容作了降低要求和限制性說(shuō)明1992年6月，原國(guó)家教委頒布了九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用），將初中物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度大綱關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，淡化力、光、熱、電體系，注重構(gòu)建“先現(xiàn)象而后規(guī)律，先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基

51、本體系，以期綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)大綱將學(xué)生對(duì)初中物理的認(rèn)識(shí)劃分為知道、理解、掌握三個(gè)層次，而對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出用“會(huì)”來(lái)要求該大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素；強(qiáng)調(diào)思想品德教育 縱觀一系列的改革實(shí)踐，歷史局限性的集中表現(xiàn)就是課程培養(yǎng)目標(biāo)的狹隘與偏執(zhí)以及教學(xué)方式的單一和僵化這恰恰是衍生應(yīng)試教育，并且是應(yīng)試教育大顯身手之所在，也是素質(zhì)教育不能全面落實(shí)的關(guān)鍵屏障 1.1新舊對(duì)比 表1：舊大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合比較 原大綱課程標(biāo)準(zhǔn) 育人模式以知識(shí)育人為根本，培養(yǎng)知識(shí)型人才屬精英教育模式以文化（綜合素質(zhì)）育人為根本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)向精英教育與大眾教育相結(jié)合 培養(yǎng)目標(biāo)單維的雙基培養(yǎng)目標(biāo)即

52、基本知識(shí)、基本技能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固和技能的運(yùn)用“三維”培養(yǎng)目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念開(kāi)發(fā)多元智能，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新型課程理念 教學(xué)方式以“教師講授，學(xué)生接受”的單向灌輸方式傳授知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累、強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和學(xué)科研究，強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)過(guò)程和自我探究科學(xué)知識(shí)突出了教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系 課程理念以積累和掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)為主，以訓(xùn)練技能、技巧為輔兼顧與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

53、；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 教學(xué)特點(diǎn)單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，著重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的識(shí)記和技能的訓(xùn)練注意物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì)的觀念的滲透，注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng) 評(píng)價(jià)原則集中體現(xiàn)單一性、唯一性、終結(jié)性及選拔原則重視評(píng)價(jià)的甄別性、選拔性推崇紙筆考試的（一錘定音）終結(jié)性評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、全面性、科學(xué)性原則強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)；重視學(xué)生在自主探究知識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)的評(píng)價(jià) 同時(shí)，根據(jù)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)設(shè)計(jì)的欄目有“想想做做”、“STS”、“閱讀指導(dǎo)”、“探究”、“想想議議”、“演示”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“

54、科學(xué)世界”（張大昌、彭前程主編）；“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“討論與交流”、“信息窗”、“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“加油站”（廖伯琴、何潤(rùn)偉主編）這些欄目都很新穎，具有啟發(fā)性，有助于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究 同時(shí)，突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位：對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)不做要求的知識(shí)，教材沒(méi)有給出科學(xué)結(jié)論；對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)，有些也要通過(guò)學(xué)生自己的探究得出，這樣的知識(shí)在教材中都給出結(jié)論但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過(guò)程的直接聯(lián)系，例如，不出現(xiàn)“通過(guò)以上探究我們可以得到”等字樣，而由教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹結(jié)論課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教材加強(qiáng)探

55、究的特點(diǎn)將有助于推動(dòng)這種變化 還有，開(kāi)放性的問(wèn)題和實(shí)踐性課題較多開(kāi)放性問(wèn)題主要有兩類(lèi)：一類(lèi)需要學(xué)生自己尋找所需的資料、數(shù)據(jù)；另一類(lèi)則沒(méi)有唯一正確的答案或在初中階段不要求學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的答案“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中一半以上的內(nèi)容都是實(shí)踐性的問(wèn)題 課改教材的優(yōu)點(diǎn)是：較能體現(xiàn)課程改革和標(biāo)準(zhǔn)精神的教材；知識(shí)涉獵面廣；探究?jī)?nèi)容豐富、探究面廣；與現(xiàn)代科技聯(lián)系密切 以上幾個(gè)方面充分說(shuō)明了在新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材之間，出現(xiàn)了一片可以讓教師自由發(fā)揮的很大的空間，教材不再是有著唯一正確答案的、一字不可更改的經(jīng)典強(qiáng)調(diào)探究培養(yǎng)的物理教材在內(nèi)容的闡述中留給師生很大的空間，它們往往是無(wú)法窮盡問(wèn)題的答案，這之間的“空白”為實(shí)踐者提供了更大的主動(dòng)建構(gòu)的空間，也是需要實(shí)踐者予以溝通、充實(shí)的教學(xué)課題，這一教學(xué)新課題的解決與否決定著學(xué)生最終的成長(zhǎng)具有廣博而精深的文化與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、具有先進(jìn)的教學(xué)理念的教師才有可能駕馭之同時(shí)在上述的建構(gòu)中、在師生的互動(dòng)中、在和諧而豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，對(duì)教師的人格特征、教學(xué)方法、技能、教育機(jī)智等均提出了更高的要求 2教師角色的再定位 建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理