轉(zhuǎn)崗教師培訓存在的問題及對策

1、 轉(zhuǎn)崗教師培訓存在的問題及對策 旬陽縣第三幼兒園 崔道芬內(nèi)容摘要： 中小學教師的轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)型是當前基礎(chǔ)教育的基本形勢，是現(xiàn)實教育需求和政策的導(dǎo)向。文中分別從我園轉(zhuǎn)崗教師培訓對象、內(nèi)容、形式、效果等存在的問題進行的分析，并提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 存在問題 培訓對策正文：一、 轉(zhuǎn)崗教師培訓的背景。 隨學前教育的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)幼兒園的增多，小學教師的轉(zhuǎn)型。解決入園難，教師缺的熱點、難點問題。12年我園涌入大批園轉(zhuǎn)崗教師，面對崗位不適應(yīng)、思想壓力大、職業(yè)認同下降等，采取了計劃學習，重點培養(yǎng)的策略，并提出了新的目標要求（1）明確崗位職責，轉(zhuǎn)變角色定位。教師成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。（2

2、）更新幼教理念、提升實踐能力，促進專業(yè)成長。（3）把握幼兒的年齡特點，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康快樂的成長。為園所師資力量發(fā)展均衡，教育前瞻做詳細的規(guī)劃。二、轉(zhuǎn)崗教師培訓中存在的問題。1、培訓對象：（1）培訓對象來源于小學優(yōu)秀轉(zhuǎn)崗的教師，年齡在2835歲間，具有豐富的中小學教育經(jīng)驗。（2）轉(zhuǎn)崗教師師范院校畢業(yè)占百分之97，美術(shù)、音樂、英語、計算專業(yè)百分之3，幼兒教育專業(yè)為0。（3）轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)工作崗位慢，角色轉(zhuǎn)變難。工作情緒低落，無職業(yè)認同感。（4）轉(zhuǎn)崗教師小學化傾向嚴重。2、培訓內(nèi)容：（1）注重幼教理論理念的培訓，忽視對教師理論知識學習的態(tài)度和個人價值觀的培訓。出現(xiàn)了教師被動接受，不真

3、誠熱情的學習的狀態(tài)，使理論學習停在“說”上，實踐中卻很難實行，出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。（2）重視專業(yè)技能的全面培訓，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)和遞進式培訓。針對教師各項技能差，需采取長期有效培訓機制。逐月的點題測試缺乏系統(tǒng)性，完整性，遞進性。不但不能很好提高教師的專業(yè)技能，進而帶來的是緊張，厭惡的工作態(tài)度和情緒，形成應(yīng)付差事，完成任務(wù)的趨勢。（3）注重業(yè)務(wù)能力培訓，忽視教學問題的培訓。關(guān)注教師的教育教學能力的整體提高，對教師在教育教學中存在的問題缺乏調(diào)查研究，對陣下藥。采取有效的培訓研討措施解決教與學之間的矛盾。3、培訓形式：（1）集中和脫產(chǎn)培訓注重課堂講授，缺乏了解教師的個體差異和實際需要，會造成部分

4、教師樂意聽，部分教師聽淡了，還有一部分教師聽不懂、不聽。隨之出現(xiàn)曠課、請假、不認真跟學、互學、問學的自由松散現(xiàn)象，浪費培訓資源和項目資金。（2）遠程培訓流于形式，教師因平日任務(wù)繁多，無空余時間進行網(wǎng)絡(luò)學習，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學習有一種混課時的現(xiàn)象。（3）園本培訓內(nèi)容廣形式新，缺乏行動落實。如：青藍結(jié)對、學科帶頭人、年級組長、班長、特長教師等，在工作態(tài)度，責任心、行動落實上有所欠缺，不能很好地起到帶頭引領(lǐng)的作用，大都停留在表面。 4、培訓效果：（1）適應(yīng)工作崗位，角色迅速轉(zhuǎn)型。工作動力不足，工作激情缺乏。（2）幼教知識熟悉掌握，理論與實際無完全融合。（3）業(yè)務(wù)與專業(yè)有所提高，但缺乏深入理解和挖掘，收集和整

5、理。三、轉(zhuǎn)崗教師培訓的對策。 1、重視轉(zhuǎn)崗教師情感態(tài)度和個人價值觀的培訓。對轉(zhuǎn)崗教師的培訓大都重視綱要、36歲兒童發(fā)展指南、教師法規(guī)、幼兒園一日工作流程等基本理論學習，忽略教師情感態(tài)度、職業(yè)幸福感、個人價值觀的培訓。雖轉(zhuǎn)崗教師對理論基本熟悉，各方面能力都有所提高，但因?qū)I(yè)底子薄，心理壓力大，造成嚴重職業(yè)倦怠和工作積極性減退。思想上有排斥、疑慮、無奈、被動接受的心理。培訓除基本理論外，多開展幼兒教師的心理健康、教師的職業(yè)倦怠、辛福生活、工作與家庭等內(nèi)容，打開教師心結(jié)，傾聽教師心聲，理解工作困難，解決生活問題。調(diào)動教師工作激情和動力，促使教師自愿的積極的投身到幼教職業(yè)中，實現(xiàn)個人價值觀。2、重視轉(zhuǎn)

6、崗教師理論實踐相結(jié)合的培訓。 在培訓中理論固然重要，但理論學習必須和實踐相結(jié)合。對于大多數(shù)教師來說，教學技巧更重于理論學習，因為這與個人的專業(yè)成長和幼兒能力的培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，過于理論化學習，會讓教師們感受不到理論在實際教學中的運用，進而貼上理論“無用”的標簽。因此再講基本理念外，更應(yīng)對日常教學中存在的問題進行探討學習，讓教師們利用理論進行分析評價總結(jié)，感知學習理論的重要性，從而提高轉(zhuǎn)崗教師的教學能力。 3、重視轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)系統(tǒng)性層次性的培訓。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師技能差、壓迫感強的問題，制定系統(tǒng)完整的培訓方案、計劃。培訓內(nèi)容由淺入深，由簡到繁，具有層次性、遞進性，系統(tǒng)性。根據(jù)教師個體差異，接受難易程度，逐步調(diào)整方向，摸索出適合于教師長遠發(fā)展的培訓計劃。其次是建立一支既懂理論又專業(yè)嫻熟的教師培訓團隊。這部分教師做為專業(yè)引領(lǐng)楷模，以外派學習、交流學習等形式挖掘潛能、積累經(jīng)驗，促使他們專業(yè)上鉆深，鉆精。擔任整理、鞭策轉(zhuǎn)崗教師學習培訓教材?？s小骨干教師與轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)的距離，提高轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能。 4、重視轉(zhuǎn)崗教師研修模式的培訓。 參加集中、脫產(chǎn)、遠程培訓，從表面上看是更新理念提高個人素質(zhì)和專業(yè)能力。實際上這種模式是給部分教師放松的好機會。真正的高效培訓，在于園本培訓和個人研修，如：青藍結(jié)對、班長帶頭、骨干引領(lǐng)、課題研討、示范觀摩、送教下鄉(xiāng)等不同模式的隱形和顯性培訓直接折射的每