關(guān)于青年教師的培養(yǎng)教學(xué)論文

1、 關(guān)于青年教師的培養(yǎng)教學(xué)論文摘要:“8后0 ”教師從小受到各方面的寵愛(ài)和關(guān)注,物質(zhì)條件優(yōu)越,衣食無(wú)憂(yōu)。優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈,塑造著他們的思想,改變著他們的人生觀、價(jià)值觀,也為其人格留下了深深的烙印。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望所在!本文以樹(shù)木為喻,提出了培養(yǎng)青年教師的策略。關(guān)鍵詞:學(xué)校;青年教師;培養(yǎng)策略現(xiàn)在的青年教師大都是“80后”。他們從小受到各方面的寵愛(ài)和關(guān)注,物質(zhì)條件優(yōu)越,衣著無(wú)憂(yōu),過(guò)著衣來(lái)伸手發(fā)來(lái)張口的生活。這些優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈,塑造著他們的人生觀、價(jià)值觀,也為其人格留下了深深的烙印:他們既有緊貼時(shí)代的脈搏,陽(yáng)光、樂(lè)觀、勤奮、努力,懂電腦,玩微薄,會(huì)享受一面;

2、也有獨(dú)生子女“小皇帝”的以自我為中心,做事不顧慮別人,自以為是,不以大局出發(fā),缺乏團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)。青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量,是學(xué)校各科教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。做好青年教師培養(yǎng)工作,從某種意義上來(lái)說(shuō),是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。如何加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),是學(xué)校要做的新課題。俗話(huà)說(shuō):“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人?！睆墓湃碎_(kāi)始,就把培養(yǎng)人比作種樹(shù)。筆者每次散步,行走于校園,都會(huì)被郁郁蔥蔥的林木吸引,不自覺(jué)地細(xì)細(xì)觀察起來(lái),發(fā)現(xiàn)原來(lái)有些植物和人是如此相近。而且植物所表現(xiàn)出來(lái)的,應(yīng)該說(shuō)是最直觀、最真實(shí)、最值得我們?nèi)ニ伎?、學(xué)習(xí)的東西。達(dá)爾文從現(xiàn)代動(dòng)植物身上追尋物種 的起源,我們也可以從植物的培植中,追溯本源,找到一些管理的好方

3、法、好形式。一、陽(yáng)光一種理想的管理方式。經(jīng)常曬到陽(yáng)光的樹(shù)木與背陽(yáng)的樹(shù)木從外觀上看就有顯著的不同。曬到陽(yáng)光的,枝干粗壯,葉色鮮艷、飽滿(mǎn),讓人一看就覺(jué)得有活力,而終日不見(jiàn)陽(yáng)光的,卻是枝干瘦小,葉子稀疏,顏色暗淡,像個(gè)病人。(教學(xué)論文)所以,我們?cè)诜N樹(shù)的時(shí)候,往往要把樹(shù)種在能曬得到陽(yáng)光的地方。如果把青年教師比作一棵正在茁壯成長(zhǎng)的樹(shù),那么同樣的,他也需要陽(yáng)光來(lái)促其成長(zhǎng)。而青年教師的“陽(yáng)光”就,是學(xué)校對(duì)他的接納、關(guān)懷、照顧、認(rèn)同。一個(gè)青年教師得到“陽(yáng)光”的多少,也像樹(shù)木一樣,決定著他的成長(zhǎng)的速度和健康與否。作為學(xué)校管理者,不光要無(wú)私地把“陽(yáng)光”照射到所有的教師身上,而且要均勻(公平公正)。正如馬斯諾需要

4、層次理論所闡述的那樣,教師,特別是青年教師之所以拼命工作,往往不是為了榮譽(yù),而是需要得到同事、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)他們的認(rèn)可。因此,我們除了在管理的策略上要注重服務(wù)意識(shí),在業(yè)務(wù)上給予關(guān)心、支持外,在生活上更要照顧、關(guān)懷他們,讓他們感受到大家庭的溫暖,使他們?cè)谏钪懈械绞嫘?在工作中感到貼心,從而全身心地投入工作。同時(shí),在管理的過(guò)程中我們還要注重培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí),積極開(kāi)展需要群策群力、共同參與的教育教學(xué)活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中 不光得到學(xué)校的“陽(yáng)光”還,能得到同事、同伴的“陽(yáng)光”從,而使他們個(gè)體的發(fā)展和整體的發(fā)展相適應(yīng)。二、競(jìng)爭(zhēng)一種雙向的工作動(dòng)力我們校園中有一片樹(shù)林,由于種植的時(shí)候過(guò)密,長(zhǎng)到現(xiàn)在

5、已經(jīng)可以遮天蔽日了。由于太密,樹(shù)與樹(shù)之間的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。雖然它們不會(huì)說(shuō)話(huà),但從外形就能看出:它們的樹(shù)冠很小,樹(shù)干很高,樹(shù)枝較細(xì)而且易斷。與同一時(shí)期,種在寬廣地方的樹(shù)相比,有著明顯的不同:它們雖然長(zhǎng)得比較高,但沒(méi)有了遒勁,雖然也是枝繁葉茂,但是總讓人感覺(jué)缺乏活力,有的是一種病態(tài)的高。樹(shù)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生病態(tài)。人在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中難道就不會(huì)產(chǎn)生心理的扭曲? 對(duì)學(xué)生體罰、變相體罰,對(duì)同事打小報(bào)告、相互排擠,對(duì)工作陽(yáng)奉陰違,這些有違教育理念之事,產(chǎn)生的根源都可以追溯到“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)詞上。要想讓這些樹(shù)有所恢復(fù),必須要對(duì)部分樹(shù)木進(jìn)行移植,把它們種到比較開(kāi)闊的地方去。再等上幾年,它們就會(huì)慢慢變得粗壯有力。對(duì)于一

6、棵樹(shù),密了挪一挪,過(guò)一段時(shí)間,也許可以恢復(fù)。但是,對(duì)于一個(gè)人,卻難說(shuō)。在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中,往往會(huì)給人留下深刻的烙印,改變其人格,影響其今后的工作生活。這種傷害可能是不可逆轉(zhuǎn)的。因此,作為管理者對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)用應(yīng)該尤為慎重。筆者認(rèn)為教師間個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該盡量少一些,團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)相應(yīng)多一些;本校的競(jìng)爭(zhēng)少一些,與兄弟學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)可以多一些;還有,就是競(jìng)爭(zhēng)和壓力是兩個(gè)意思不盡相同的詞,我們可以給青年教師一些壓力,但是灌輸給他們的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)大可以少一些。 教師間有了競(jìng)爭(zhēng),往往會(huì)打破和諧。這也和我們建設(shè)和諧社會(huì)、和諧校園的理念相背離。三、修枝一種自我完善的過(guò)程樹(shù)木在長(zhǎng)大的過(guò)程中會(huì)有一些枝干需要我們修剪,不然會(huì)影響到它的生長(zhǎng)。同時(shí),通過(guò)修剪枝干,我們也能把樹(shù)木塑造成理想的樣子。作為青年教師,在業(yè)務(wù)上就像一棵正在長(zhǎng)大的樹(shù)。在長(zhǎng)大的過(guò)程中,也一定會(huì)生出很多不需要的,甚至阻礙其生長(zhǎng)的枝葉,需要我們幫助他修剪。在修剪的當(dāng)時(shí),有可能是漫長(zhǎng)的,有可能是令其痛苦的,但是,無(wú)論對(duì)于樹(shù)木也好,對(duì)于人也罷,都是有益的?？梢哉f(shuō)是用短暫的痛苦,換來(lái)一生的幸福。青年教師從一個(gè)新手到一個(gè)老手,再?gòu)囊粋€(gè)老手成為一個(gè)好手,就是一個(gè)在學(xué)校各方面幫助下的