2019年校本研修總結(jié)

1、精品合同推薦2019年校本研修總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研 究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推 進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突 出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的 發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出 與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、基本工作達(dá)成度概述（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修

2、 領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)， 把校本研修作為加強(qiáng)教 師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè) 化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過程的管理，做到了研修時(shí)間、 內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽 課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性， 促進(jìn)校本研修深入持 久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變 教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué) 校還制定了教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法 把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變 教育觀

3、念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為 本研修活動(dòng)。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì) 的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本 研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師 盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。 他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不 久，能對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課 堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。 針對(duì)這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手 指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù) 測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的

4、實(shí)際情況備課， 同時(shí)進(jìn)入課 堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課， 總結(jié)在課堂 中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)， 新教師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材， 分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考， 然后骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師 的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科 的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的， 每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教 學(xué)的要求也就提出了不同的要求， 呈現(xiàn)出的課型也就不同。 在新 教師有了一定的自主研究教材， 分析教材的

5、能力之后，對(duì)新教師 提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì) 一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對(duì)， 兩名新老師的教 學(xué)能力可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班化教學(xué)評(píng) 比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比； 徐振飛老師由于教 學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的 英語課。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思 路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)， 研修者一定要精選出具有 代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式 具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教 師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，

6、從中領(lǐng)悟一 些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián) 動(dòng)”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究為抓 手，開展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng) 為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體， 組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小 組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。 通過本校骨干 教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來提升每一位教師教 育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題， 我們確立的研究 主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具 有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教 育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一 定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)