《坐井觀天》第一課時教學設計及反思

1、坐井觀天第一課時教學設計及反思一、教材簡析：坐井觀天 講的是青蛙和小鳥論天的大小的一則寓言故事。 小鳥從天上飛來說天很大， 青蛙坐在井底， 說天很小。 說明像青蛙這樣目光狹小， 所見有限， 還自以為正確， 是不對的。二、教學要求：1、學會本課 “沿”、“際”兩個生字。理解 “坐井觀天 ”、“井口”、 “井沿”、“說大話 ”、“無 邊無際 ”的意思。2、學習抓住重點詞句，提出問題，討論解決問題的學習方法。3、使學生懂得學習、做事、學本領(lǐng)都要開擴眼界，不能自以為是。4、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，看、說、讀、思結(jié)合，發(fā)展學生的語言和思維。5、分角色朗讀課文。三、重點、難點：讀議關(guān)鍵詞句， 提出問題， 在圖

2、文幫助和老師引導下，通過討論解決問題，懂得青蛙之 所以錯的原因。四、教具：多媒體課件。五、教時： 2 教時教學要點：1、學會生字，理解新詞，讀懂課文，初步了解寓意。2、創(chuàng)設情境，設置思維訓練點，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，發(fā)展學生的語言 和思維。教學過程：課前談話：1、擊出動畫：井底的小青蛙歌曲。2、小青蛙坐在井底，整天把它的井來夸，它是怎么說的？（我的井兒比天大）3、那么，你看到的天有多大呀？4、小青蛙為什么會這樣說呢？一、看圖引疑，揭示學法要求。1、揭題引思：今天，我們就來學習有關(guān)這只井底小青蛙的故事坐井觀天。擊出課題，并釋題意。2、看圖引疑： （出示插圖）讓學生說說看到了什么？（隨機

3、引導，抓住“落”字和“?！弊直容^， 理解“井沿” ） 仔細觀察青蛙和小鳥的神態(tài)，你想知道什么？（學生看圖質(zhì)疑）（設想學生可能會提：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論？）3、欣賞課文釋疑：邊欣賞課文邊想想青蛙和小鳥在爭論什么事？4、引出學法要求：今天這節(jié)課， 我們就來動動小腦筋， 讀讀書， 自己提提問題， 討論問題， 比比誰最聰明。二、研讀課文，初步體會寓意。嘗試學習，研讀 24自然段。1、嘗試學文。自由讀文，邊讀邊想，在不懂的地方打上“？”。2、質(zhì)疑問難： （估計學生提出的疑難詞句有： “天不過井口那 么大”、“說大話”；當學生提到“說大話”不理解時，隨機引導學生圍繞“說大話”再 來提問題。）3、思

4、考難點，發(fā)現(xiàn)問題。思維訓練點：圍繞“說大話”討論。估計有以下問題： 什么叫說大話？ 青蛙認為誰說大話？（找找，讀讀第四自然段） 。 青蛙認為小鳥說了什么大話？ 為什么青蛙認為小鳥說大話呢？ （讀議“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” ） 小朋友認為小鳥在說大話嗎？4、比較體會，解決問題。借助情境，動畫演示。小鳥漫游，它飛過田野，飛過大海讓學生體會到小鳥見多識廣，說的不是大話，而是實話。5、引讀 24 自然段。6、小結(jié)學法：抓住重點詞語，自己提出問題，看看讀讀想想， 自己解決問題。遷移學法，研讀 5-7自然段。1、 讀后思疑，學句質(zhì)疑?？焖佥p聲讀5-7 自然段，出示以下 句子，比較、提問。2、

5、引導討論，解決問題：思維訓練點：是誰弄錯了。（估計有以下問題）： 為什么小鳥說青蛙弄錯了？（讀議：無邊邊際） 青蛙笑什么？為什么青蛙認為自己不會弄錯的？體驗： 用紙圈成筒當作井讓學生看天花板， 使學生親身體驗到因紙筒壁擋住了視線， 所 以看到的天花板很小， 只有井口那么大， 從而讓學生明白不管是青蛙還是小鳥， 坐在井里看 天，都只能看見井口那么大。 你們認為到底是誰錯了？錯在哪兒？ 假如你是小鳥，你怎么勸青蛙？（想象說話） 讀第七自然段，思考小鳥笑什么？（抓住重音“也”字） 為什么小鳥說“你是弄錯了。 ”和前面小鳥說“你弄錯了。 ”有什么不一樣？3、學句質(zhì)疑。思維訓練點：為什么要跳出井口看一看

6、？ 齊讀“你跳出井口看一看吧” 。 讀了這一句話，你們有什么問題要提？ 為什么小鳥要青蛙跳出井口看一看呢？ 討論解疑。5、學法小結(jié)：抓住重點句子提出問題，討論解決問題。三、激發(fā)想象，拓展深化寓意。1、青蛙后來會不會跳出井口來看天呢？2、誰愿意來表演跳出井口的小青蛙，看看它會說些什么？（指名上臺表演）3、你想對青蛙說些什么嗎？4、小結(jié)：我們可不能像做青蛙那樣 5、分角色朗讀課文。四、鞏固練習，加深字詞記憶。1、認讀生字詞。2、生字抄字（評議、修改）五、附板書設計30坐井觀天反思：坐井觀天是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊中的一篇課文，這則寓言通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻

7、的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青 蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。新課程標準強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉(zhuǎn)變。 我對自己設計的 坐井觀天教學片段進行課后評析，從而反思如 何在新課程標準下進行實施與落實。教學片斷一：出示青蛙和小鳥圖， 我激疑引趣，導入新課：“你聽，他們在爭誰看到的天大。 要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文?！睂W生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；

8、 然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。我說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。我覺得在指導學生自學的教學環(huán)節(jié)上比較成功的。我提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文， 這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。 讓孩子借助已有的知識， 通過自己的實踐努力去認讀課文， 并且通過孩子之

9、間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領(lǐng)著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的 實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。 教學片段二：進行角色朗讀時，我設計了這樣 的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈 吧？我們怎樣才能讀好？請三、四人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三、四人為一組進行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。三 個孩子挑選角色讀， 還有一個不讀課文的同學就認真聽，然后對他們

10、讀的課文進行評論，再讀。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好， 進行生生之間的賞析性評價。 在本教學環(huán)節(jié)上， 我覺得以下幾點值得思考： 1應 尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特” ，有三十個孩子就 有三十只青蛙， 三十只小鳥。 他們可以也一定會有自己的獨特感受， 他們的朗讀就可以表達 自己不同的理解、體會和感受。我們要拼棄以前那種刻意去追求“標準答案” ，哪必須得讀 重音， 哪必須讀拖長音或讀輕聲， 現(xiàn)在應充分的給時間讓孩子自己去探究， 想想該怎樣讀才 會讀好，讓孩子“我口表我意” ，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研

11、究，合作中探索，充 分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。2評價應注意促進學生的發(fā)展評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反 思、組織表達， 從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。 我們要把評價的權(quán)利還給 學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價， 這使被評價的孩子得到激勵， 感受成功的喜悅； 孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習， 積極接受。 當然，賞析性評價還可以是學生自 我進行評價，例如，孩子這樣自我評價： “我覺得我讀我天天坐在井里，不會弄錯的。 讀 得好， 我特別注意讀出天天 ，可以看出青蛙是多么自信。 ”這同樣可以激起孩子

12、們的自我 反思。 3要注意老師的導與學生的自主有機結(jié)合我們應注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導” 。分角色朗讀的訓練，我們要完全放手讓孩子自主學習， 但從學習的效果看， 優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯， 能讀出不 同角色的特點。 但對于一些后進的學生， 效果就有待提高。 我們是否可以在孩子們自學練讀 前，老師先和個別學生分角色朗讀， 全班評價后再讓孩子深入研讀。 我覺得現(xiàn)在可以再設計 這樣的導語： 你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣， 既可以給面上孩子 們模范的作用， 也可以激發(fā)學生探究的興趣。 4讓孩子有平等的訓練機會我們往往組織孩 子們?nèi)?、四人一組進行練習，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習時，往往就練喜歡的角