四上科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1、四上科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要本冊(cè)教科書有四個(gè)單元：“溶解”“聲音”“天氣”“我們的身體”。進(jìn)入四年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)。因此，這一學(xué)年度是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要的時(shí)期。教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重客觀事實(shí)、注重證據(jù)、大膽質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，真正提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？以下幾點(diǎn)可供參考：1.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。每個(gè)教學(xué)單元都有概念的指向和一些支撐概念建立的過(guò)程性活動(dòng)，只有充分了解學(xué)生在概念形成過(guò)程中的思維

2、變化，才能做出正確的教學(xué)判斷，并避免客觀事實(shí)與學(xué)生的想象混淆，甚至用想象代替事實(shí)，以保證觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得證據(jù)的有效性，沒(méi)有人為的“偽證”。2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。教科書中有多處涉及了這類實(shí)驗(yàn)，如“溶解的快與慢”“比較聲音強(qiáng)弱、高低的變化”“探索尺的音高變化”“觀察上肢的運(yùn)動(dòng)”“測(cè)量心跳和呼吸”“體驗(yàn)心臟的工作”，等等。在四年級(jí)引入控制變量的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，了解控制變量的實(shí)驗(yàn)的重要，并正確地看待誤差問(wèn)題。3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。教科書中已經(jīng)給出了各單元相應(yīng)的記錄表，并提示學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)筆畫、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和柱形圖等進(jìn)行記錄。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)

3、生客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，在“天氣”單元教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄，每周都要進(jìn)行督促和檢查。4.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。教科書中需要學(xué)生進(jìn)行描述的內(nèi)容很多，有些甚至是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，如“描述洗發(fā)液在水中的溶解過(guò)程”“描述物體是怎樣產(chǎn)生聲音的”，等等。這種描述能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力，教學(xué)中應(yīng)耐心引導(dǎo)。5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。比如“天氣”單元中，需要學(xué)生對(duì)所記錄一個(gè)月的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類的統(tǒng)計(jì)和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律。本冊(cè)教科書中的每個(gè)教學(xué)單元都有七個(gè)課題，這七個(gè)課題即是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

4、也反映了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙向發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程?！叭芙狻眴卧菑挠^察溶解現(xiàn)象入手，建立溶解的一般概念。這個(gè)概念可以看作是前概念水平，并沒(méi)有涉及分子的運(yùn)動(dòng)與分布等問(wèn)題?！安煌镔|(zhì)在水中的溶解能力”問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)向著溶解度這一概念發(fā)展了，但是在這里主要還是想滲透溶解是物質(zhì)的基本屬性。物質(zhì)溶解的多與少和很多因素有關(guān)，如壓力、攪拌、溫度等，溶解與析出往往是可逆的。在“溶解的快與慢”問(wèn)題中，溫度對(duì)溶解的影響是最重要的。而方糖的溶解從本質(zhì)上與攪拌加快溶解是一致的，只不過(guò)它從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明增加物質(zhì)與水的接觸面（所謂咬碎）可以加快溶解?！奥曇簟眴卧母鹘M實(shí)驗(yàn)意在形成一系列發(fā)展性的概念。從物體的振動(dòng)產(chǎn)生

5、了聲音開始，到用音量和音高來(lái)描述聲音，直至聲音是以波的形式傳播以及耳的功能等。教科書中的各種實(shí)驗(yàn)，特別是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，都是在支撐聲音概念的建立，并在此過(guò)程中使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)的理解?！疤鞖狻眴卧闹攸c(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的天氣觀察和記錄，“天氣日歷”則是觀察記錄的載體。教科書中基本上是圍繞如何觀察天氣現(xiàn)象、如何記錄展開的；對(duì)記錄的統(tǒng)計(jì)和分析能使學(xué)生了解科學(xué)的處理數(shù)據(jù)方法，并建立對(duì)天氣新的認(rèn)識(shí)?！拔覀兊纳眢w”單元旨在認(rèn)識(shí)自己的身體，倡導(dǎo)健康的生活。當(dāng)學(xué)生開始關(guān)注身體的結(jié)構(gòu)、身體各種器官的功能和工作時(shí)，他們對(duì)健康便會(huì)有新的理解和認(rèn)識(shí)。 主要材料清單“溶解”單元過(guò)濾器材：燒杯、漏斗、濾紙、鐵

6、架臺(tái)；氣體溶解器材：帶有橡皮帽的注射器；蒸發(fā)器材：蒸發(fā)皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈；其他器材：放大鏡、攪拌棒。 “聲音”單元發(fā)聲器材：大小不同的音叉和鐵釘、鑼、鼓、鋼尺；傳聲器材：鋁箔（能折疊成1米長(zhǎng)的鋁箔尺）、木制米尺、尼龍繩。 “天氣”單元測(cè)溫器材：溫度計(jì)；制作雨量器器材：高于15厘米的直筒透明杯子。 “我們的身體”單元模型：人體結(jié)構(gòu)模型、人體骨骼模型、心臟模型；其他器材：?jiǎn)♀彙⑽?、大約1米長(zhǎng)的塑料管。 溶 解單元概述溶解是指一種物質(zhì)均勻地分散于另一種物質(zhì)中形成均勻、穩(wěn)定溶液的過(guò)程。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于溶解是有一定認(rèn)識(shí)的，如把少量糖或鹽放在水里，就會(huì)慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學(xué)生們都見過(guò)，甚至

7、親手做過(guò)。一部分學(xué)生也聽說(shuō)過(guò)溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還不能準(zhǔn)確地說(shuō)清楚究竟什么是溶解，也還不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。溶解單元從觀察食鹽在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)溶解現(xiàn)象觀察描述的一系列活動(dòng)中去。通過(guò)觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念，并進(jìn)一步研究學(xué)生可能會(huì)提出來(lái)的一系列問(wèn)題是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來(lái)嗎？等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動(dòng)。整個(gè)單元的內(nèi)容可分為三個(gè)部分：第一部分為第14課，以日常生活中最常見的物質(zhì)水為溶劑，觀察一些固體、液體、氣體在水中的變化，比較溶解和不溶

8、解的主要區(qū)別特征，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。第二部分為第56課，圍繞學(xué)生可能提出的兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，開展自主研究活動(dòng)。第三部分為第7課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)增加和減少水分，鹽的水溶液會(huì)有什么變化的問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)實(shí)際的觀察活動(dòng)，了解食鹽在水中溶解和結(jié)晶的雙向變化過(guò)程，認(rèn)識(shí)到食鹽溶解于水的變化過(guò)程是可逆的。本單元的教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生在完成既定的觀察研究活動(dòng)的同時(shí)，思考、提出一些新的可研究的問(wèn)題，以使對(duì)溶解的研究逐步深入并擴(kuò)展開去。 單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念 一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能夠溶解在水中。 溶解是指物質(zhì)均勻地穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降

9、，不能用過(guò)濾的方法把物質(zhì)從水中分離出來(lái)。 可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體的顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。 不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。 物質(zhì)在水中的溶解是有一定限度的。 食鹽溶解于水的變化過(guò)程是一種可逆的過(guò)程。 過(guò)程與方法 觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中溶解和不溶解的現(xiàn)象。 使用過(guò)濾裝置，分離幾種固體與水的混合物。 觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。 觀察和描述一些液體和氣體在水中的溶解現(xiàn)象。 經(jīng)歷氣體溶解于水的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖溶解”的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。 設(shè)計(jì)“一杯水能溶解多少食鹽”

10、的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)“食鹽從濃鹽水中析出”的研究活動(dòng)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 發(fā)展研究溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。 認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置等科學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的必要性。 形成細(xì)致、客觀地觀察的態(tài)度。 意識(shí)到溶解在人們生活中的廣泛性和重要性。 第1.1課 水能溶解一些物質(zhì)科學(xué)概念 一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。 不能用過(guò)濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)。過(guò)程與方法 觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。 使用過(guò)濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，激發(fā)進(jìn)一步探究

11、溶解問(wèn)題的興趣。 嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：1個(gè)透明的玻璃杯、盛有水的水槽、20克食鹽、20克面粉、30克沙、1根筷子、1根攪拌棒、3張濾紙、1個(gè)漏斗、3個(gè)燒杯、1個(gè)方座支架。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.觀察比較食鹽、沙在水里的變化為了使對(duì)比更加明顯，建議使用淘洗干凈的沙粒。對(duì)于食鹽和沙能否溶解于水里的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都知道答案。這項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師要提醒學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。這里共有四個(gè)問(wèn)題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？

12、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩杯混合物的主要區(qū)別和特征。觀察之后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行充分的描述，描述和觀察可以相互促進(jìn)。2.觀察比較面粉、鹽和沙在水里的變化面粉在水里的情況顯然不同于食鹽和沙在水里的情況。面粉這個(gè)材料的出現(xiàn)帶來(lái)了新的問(wèn)題面粉到底是溶解于水還是不溶解于水的？可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的想法。教師要告訴學(xué)生兩種觀察方法，一是對(duì)著光線觀察混合物中的顆粒?？梢园l(fā)現(xiàn)水中的面粉顆粒，但不能夠看到水中的食鹽顆粒。二是靜置后觀察?？梢园l(fā)現(xiàn)沙和面粉都會(huì)沉降到水底，而食鹽不會(huì)。這兩種觀察方法指向溶液的兩個(gè)特點(diǎn)（1）溶質(zhì)變成肉眼看不見的微粒；（2）溶液的穩(wěn)定性。觀察之后，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的描述與討論。接下來(lái)，教師

13、要教給學(xué)生一種新的觀察方法通過(guò)過(guò)濾觀察面粉、食鹽是否溶解于水。這里的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是第一次操作，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解演示，特別是折裝濾紙的方法要做示范。往漏斗中倒入液體時(shí)，要十分小心，讓學(xué)生注意不要將液體濺到漏斗外。倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿，應(yīng)該要求學(xué)生明白并一定做到。上述兩個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)整理和歸納：我們對(duì)溶解是否有了新的理解和認(rèn)識(shí)？我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質(zhì)在水中是否溶解了？ 第1.2課 水是怎樣溶解物質(zhì)的科學(xué)概念 溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法把物質(zhì)從水中分離出來(lái)。過(guò)程與方法 觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象

14、食鹽的溶解過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察比較的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：四個(gè)裝水的透明玻璃杯、1根筷子、高錳酸鉀、1個(gè)藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克沙。教師準(zhǔn)備：溶解記錄表。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.觀察描述高錳酸鉀在水中的溶解先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，糖和鹽可能是怎么溶解到水中去的。學(xué)生的描述是他們的初始想法，他們肯定非常想親眼看一看物質(zhì)是如何分散到水中成為溶液的。教師出示并介紹高錳酸鉀，教師的取放演示一定要規(guī)范。學(xué)生初次接觸化學(xué)藥品，要讓學(xué)生先對(duì)高錳酸鉀進(jìn)行觀察和描述。實(shí)驗(yàn)之前，先觀察相關(guān)材料，應(yīng)成為一個(gè)習(xí)慣。觀察高錳酸鉀在水里的溶解分兩個(gè)步驟，第一步是靜觀高錳酸鉀是如何逐漸分散到水中去的

15、。第二步是攪拌以后，觀察高錳酸鉀的水溶液。要引導(dǎo)學(xué)生借助溶解過(guò)程記錄表對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，這些語(yǔ)言描述會(huì)越來(lái)越接近溶解的本質(zhì)特征。這里讓學(xué)生想象食鹽在水里的溶解過(guò)程也是很有意義的，這是把剛剛建立的認(rèn)識(shí)進(jìn)行遷移。2.觀察不同物質(zhì)在水里的溶解學(xué)生分別觀察了食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水中的變化情況，接著比較它們的變化有哪些相同和不同。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前的觀察和描述進(jìn)行整理和概括。這里要充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對(duì)不同物質(zhì)在水中的變化進(jìn)行客觀、細(xì)致的比較分析，從中概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中，且不能用過(guò)濾或沉降的方法分離出來(lái)。使學(xué)生掌握對(duì)溶解和不溶解進(jìn)行判斷

16、的基本方法，并能說(shuō)出判斷的依據(jù)。 第1.3課 液體之間的溶解現(xiàn)象科學(xué)概念 一些液體能均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能。過(guò)程與方法 觀察和描述一些液體在水中的溶解現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)到細(xì)致、客觀地觀察、比較的重要性。 意識(shí)到溶解在人們生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：兩個(gè)裝水的透明玻璃杯、1瓶膠水、1瓶洗發(fā)液、1根筷子、1個(gè)小匙、1小瓶醋、1小瓶酒精、1小瓶食用油、3只裝水的試管、1個(gè)試管架。教師準(zhǔn)備：液體之間的溶解記錄表。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談一談液體是否也能像食鹽和高錳酸鉀一樣溶解于水。學(xué)生列舉出幾種液體后，提問(wèn)：“那么液體之間是

17、怎樣溶解的呢？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察膠水或洗發(fā)液在水里的溶解情況。指導(dǎo)學(xué)生觀察膠水或洗發(fā)液的溶解時(shí)，要充分利用教科書中的問(wèn)題提示、提醒學(xué)生注意，膠水和洗發(fā)液是怎么樣進(jìn)入水中的，它們?cè)谒惺浅吝€是浮，它們?cè)谒惺窃鯓訑U(kuò)散的，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程有明確的觀察點(diǎn)。同樣，觀察后，要讓學(xué)生描述膠水或洗發(fā)液在水中的溶解過(guò)程。2.讓學(xué)生預(yù)測(cè)醋、酒精、食用油三種液體在水中會(huì)怎么樣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生第一次使用試管振蕩的方法，教師要做好演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察醋和酒精如何擴(kuò)散，充分描述醋和酒精在水中的溶解過(guò)程。在食用油和水的混合物中加入少量洗滌劑的實(shí)驗(yàn)可以在課堂上完成。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了，這有

18、助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一些液體不溶于水，但可以溶解在別的液體中。 第1.4課 不同物質(zhì)在水中的溶解能力科學(xué)概念 不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。 一些氣體也能溶解于水。過(guò)程與方法 研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。 進(jìn)行氣體溶解于水的觀察實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)到細(xì)致地觀察、比較的重要性。 意識(shí)到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：2個(gè)透明玻璃杯各裝30毫升水、1根筷子、20克食鹽分6小份、20克小蘇打分6小份、汽水1瓶、開瓶器1個(gè)、注射器1只附橡皮帽。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要強(qiáng)調(diào)如何使對(duì)比過(guò)程公平。兩杯

19、水必須一樣多，每次分別加入兩個(gè)水杯中的食鹽和小蘇打要一樣多，要同時(shí)用筷子進(jìn)行攪拌。而且，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程盡可能科學(xué)規(guī)范，比如要等第一份加進(jìn)去的食鹽或小蘇打完全溶解后，才能加第二份，直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進(jìn)行記錄比較。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件和過(guò)程要讓學(xué)生充分討論。2.研究氣體在水中的溶解能力應(yīng)選用含氣體量多的汽水。在開啟之前，搖晃汽水瓶，觀察里面的氣泡，問(wèn)學(xué)生：“這些氣體是什么？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”用注射器吸出1/3管汽水，用橡皮帽封住管口，推拉活塞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察注射器里氣泡的變化，認(rèn)同氣體確實(shí)可以溶解于水，并初步了解氣體在水中的溶解能力與氣壓大小有關(guān)。 第1.5課 溶解的快與慢科學(xué)概念 可溶

20、性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。過(guò)程與方法 設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖溶解”的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：2個(gè)透明玻璃杯、1根筷子、1個(gè)水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。教師準(zhǔn)備：方糖溶解快慢的記錄表。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.研究哪一個(gè)溶解得快首先，可以讓學(xué)生談一談?dòng)檬裁捶椒梢约涌烊芙?。學(xué)生會(huì)比較自然地談到攪拌，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，用什么樣的實(shí)驗(yàn)可以證明攪拌能加快溶解？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，討論教科書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了什么，什么條件改變了，什么條

21、件沒(méi)改變，為什么只改變一個(gè)條件。讓學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義有初步的理解。然后讓學(xué)生嚴(yán)格地按教科書的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)盡可能的科學(xué)、規(guī)范，甚至要注意到指導(dǎo)學(xué)生如何投放食鹽，如何進(jìn)行計(jì)時(shí)等。第二組實(shí)驗(yàn)，分別使用冷、熱水，如果使用的是原來(lái)的兩個(gè)杯子，要強(qiáng)調(diào)把杯子里的溶液倒掉、洗干凈，使用熱水需強(qiáng)調(diào)安全。2.加快方糖溶解的研究引導(dǎo)學(xué)生仿照前一組實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)自行去探究，先引導(dǎo)學(xué)生想出一些可能加快方糖溶解的辦法，再一一驗(yàn)證這些方法是否真的能加快方糖的溶解。教科書中有一些提示實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生回顧前一組實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，結(jié)合教科書中的問(wèn)題提示，讓學(xué)生小組內(nèi)交

22、流、討論，相互合作，改正和完善設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生的匯報(bào)交流過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和糾正，形成各小組的最后研究方案。然后按設(shè)計(jì)方案嚴(yán)格進(jìn)行操作。如果時(shí)間不夠，每個(gè)小組可以只研究一個(gè)對(duì)溶解快慢產(chǎn)生影響的條件。 第1.6課 一杯水能溶解多少食鹽科學(xué)概念 一定量的水只能溶解一定量的食鹽。過(guò)程與方法 設(shè)計(jì)“一杯水能溶解多少食鹽”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 體驗(yàn)研究溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，發(fā)展進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。 嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)事求是地觀察記錄。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：1個(gè)裝100毫升水的燒杯、1根筷子、1個(gè)藥匙、1張記錄紙、1架天平、1袋精鹽。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.食鹽在水里能無(wú)

23、限溶解嗎教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一小匙食鹽倒入水里，攪拌幾下，鹽溶解了；再加一小匙食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了；再加鹽，再攪拌不斷地加鹽，鹽能不斷地溶解嗎？在操作過(guò)程中自然提出這一問(wèn)題。從節(jié)約時(shí)間考慮，每一次放的鹽要多一些。2.討論如何研究“一杯水能溶解多少食鹽”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻很難著手進(jìn)行研究，必須把它轉(zhuǎn)化成可操作、可研究的問(wèn)題。讓學(xué)生參考教科書插圖中的問(wèn)題進(jìn)行討論，重點(diǎn)解決：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食鹽？（3）如何進(jìn)行稱量和記錄？這幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)照教科書中的研究計(jì)劃，討論并制定本小組的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃經(jīng)交流、改進(jìn)、確認(rèn)后，準(zhǔn)備所需的相關(guān)材料

24、。3.做“100毫升水能溶解多少克食鹽”的探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生先猜測(cè)100毫升水能溶解多少克食鹽，然后提示學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行操作，進(jìn)行實(shí)事求是的記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生交流研究結(jié)果，溶解得最多的組溶解了多少克食鹽？溶解得最少的組溶解了多少克食鹽？大多數(shù)組溶解了多少克食鹽？如果學(xué)生都是按規(guī)范操作的，各組的結(jié)果應(yīng)該非常接近，學(xué)生就有可能注意到溶液的“飽和”狀態(tài)，甚至可能形成“溶解度”的前概念。 第1.7課 分離食鹽與水的方法科學(xué)概念 食鹽溶解于水的變化過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程。過(guò)程與方法 初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)“食鹽從濃鹽水中析出”的研究活動(dòng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 體驗(yàn)研究溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣，發(fā)展進(jìn)一步探究溶

25、解問(wèn)題的興趣。 意識(shí)到溶解在人們生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：1杯濃鹽水、1杯清水、1根筷子、1個(gè)蒸發(fā)皿、1塊石棉網(wǎng)、1個(gè)三腳架、1盞酒精燈、1盒火柴、1個(gè)放大鏡。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.探究食鹽和水會(huì)一起蒸發(fā)嗎最好能把前一節(jié)課的濃鹽水收集起來(lái)，放在窗臺(tái)上，經(jīng)過(guò)幾天的水分蒸發(fā)，杯底會(huì)有一些析出的食鹽，很自然地引出本課的研究問(wèn)題。先讓學(xué)生討論：怎樣使杯子里的食鹽恰好全部溶解？學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課的研究會(huì)想到增加杯子里的水。加清水時(shí)要注意一點(diǎn)一點(diǎn)地加，并不停攪拌，使杯子里的濃鹽水接近于飽和狀態(tài)。結(jié)合窗臺(tái)上的濃鹽水因水分蒸發(fā)有食鹽析出這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論：如果杯中的水分因蒸發(fā)減少，已經(jīng)溶解的

26、食鹽會(huì)怎么樣？如果杯子里的水分全部蒸發(fā)掉，溶解在水里的食鹽會(huì)怎么樣？2.指導(dǎo)學(xué)生作加熱蒸發(fā)皿中的濃鹽水實(shí)驗(yàn)，觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒這是學(xué)生第一次自己使用酒精燈，教師要通過(guò)講解、演示，讓學(xué)生了解酒精燈的構(gòu)造。點(diǎn)火與滅火的方法，可以讓幾位學(xué)生試著操作一下，掌握酒精燈的正確使用方法，特別要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的安全注意事項(xiàng)。待蒸發(fā)皿稍微冷卻，不燙手后，讓學(xué)生用放大鏡觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒，比較白色顆粒與食鹽是否一樣。組織學(xué)生討論：蒸發(fā)皿中的白色顆粒是食鹽顆粒嗎？經(jīng)蒸發(fā)皿加熱蒸發(fā)得到的食鹽，在顆粒形狀和顏色上都會(huì)與原食鹽顆粒有所不同，教學(xué)中無(wú)須回避。將蒸發(fā)皿中的白色顆粒溶解于水，會(huì)大大增強(qiáng)這個(gè)問(wèn)題的說(shuō)服力。這里，

27、教師應(yīng)做一些必要的講解和解釋。 聲 音單元概述在周圍的生活環(huán)境里，我們總能聽到各種各樣的聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙聲、鳥鳴聲，城市里的汽車聲我們生活在一個(gè)聲音的世界里。兒童怎么能學(xué)習(xí)聲音呢？他們看不到它，也摸不到它，但他們能感受到它并能提出很多關(guān)于聲音的問(wèn)題。聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？聲音為什么有的高、有的低、有的弱、有的強(qiáng)？聲音的高與低、強(qiáng)與弱是怎么變化的？我們能控制聲音嗎？“聲音”這一單元共7課時(shí)，是為四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，里面的一系列活動(dòng)可以幫助他們找到上述問(wèn)題以及他們可能還會(huì)問(wèn)到的一些聲音問(wèn)題的答案。在本單元的前半部分，學(xué)生將探索一些關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播，聲音振動(dòng)的頻

28、率與音高、聲音的振幅與音量的關(guān)系的基本規(guī)律。在第1課，學(xué)生將用不同型號(hào)的音叉制造出聲音，并討論他們聽到的聲音的異同；在第2課，當(dāng)學(xué)生們探索了由不同物體振動(dòng)發(fā)出的聲音后，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的這一概念會(huì)得到初步的理解；第3課和第4課，集中探討聲音的兩個(gè)基本屬性音量、音高的產(chǎn)生與變化。通過(guò)改變尺子振動(dòng)部分的長(zhǎng)度，使振動(dòng)的頻率發(fā)生變化，而這種變化用肉眼是可以識(shí)別的。學(xué)生在仔細(xì)觀察尺子振動(dòng)快慢變化的同時(shí)，可以傾聽到音高的相應(yīng)變化。討論尺子振動(dòng)部分的長(zhǎng)度、觀察到的振動(dòng)和相應(yīng)音高的關(guān)系，可以建立較高的音高是由較高的振動(dòng)頻率產(chǎn)生的這一概念；第5課，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，這個(gè)振動(dòng)同樣會(huì)使它接觸到的物體（包

29、括氣體）產(chǎn)生振動(dòng)，這樣聲音就從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方；在第6課，學(xué)生通過(guò)一個(gè)耳鼓模型可以觀察到人耳是怎樣接受聲音的。這種經(jīng)歷會(huì)加深學(xué)生對(duì)聲音是怎樣通過(guò)不同的物質(zhì)傳播的理解；第7課，突出了聽力安全的重要性。在這一單元，學(xué)生不僅能找到他們關(guān)于聲音問(wèn)題的答案，而且會(huì)對(duì)他們的不斷發(fā)現(xiàn)感到驕傲。隨著學(xué)生用不同的裝置做實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)他們聽到的聲音和他們能觀察到的現(xiàn)象之間的關(guān)系，他們的理解會(huì)得到持續(xù)加強(qiáng)。用語(yǔ)言來(lái)描述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)配上簡(jiǎn)單的圖表，進(jìn)行歸納和分析，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)解釋的能力。 單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念 聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 音高和音量是描述聲音的兩個(gè)基本指標(biāo)。 改變物體振動(dòng)的方式可以改

30、變它產(chǎn)生的音高和音量。 音高是由振動(dòng)的頻率決定的；音量是由振動(dòng)的振幅決定的。 人的耳朵有一個(gè)膜，當(dāng)聲音碰到它時(shí)它會(huì)振動(dòng)；耳朵和大腦會(huì)把這些振動(dòng)轉(zhuǎn)換成聲音的感覺(jué)。 過(guò)程與方法 按照教科書的步驟和要求做各種聲音的實(shí)驗(yàn)。 運(yùn)用文字和語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象。 將觀察到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄在表格上。 比較和討論不同聲音的音高和音量，通過(guò)描寫和畫圖交流結(jié)果。 通過(guò)描寫和討論反思聲音實(shí)驗(yàn)。 通過(guò)閱讀獲得關(guān)于聲音、聽力和聲帶的更多知識(shí)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 發(fā)展對(duì)聲音調(diào)查的興趣。 認(rèn)識(shí)聽力安全的重要性。 第2.1課 聽聽聲音科學(xué)概念 我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。過(guò)程與方法 運(yùn)

31、用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽到的聲音分類。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同伴交流。 教學(xué)準(zhǔn)備課前打開教室的門窗，以便上課時(shí)學(xué)生能夠聽到教室外面的聲音。為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)筆記本。為每個(gè)活動(dòng)小組準(zhǔn)備大小兩個(gè)音叉或大小不同的鐵釘（事先固定在紙制的雞蛋盛放盒上）。為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張“敲擊音叉（鐵釘）我聽到的”記錄單。為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張“使用音叉的建議”的閱讀材料。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.傾聽周圍的聲音教師首先應(yīng)交代從這節(jié)課開始，我們將開始研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究聲音的過(guò)程中，我們務(wù)必要保持教室的安靜。可以讓學(xué)生先傾

32、聽周圍發(fā)出的聲音，接著讓學(xué)生交流聽到了什么聲音，描述聽到的聲音的不同，并說(shuō)說(shuō)這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的。在聆聽了周圍物體發(fā)出的聲音后，讓學(xué)生交流聽到過(guò)的其他聲音。然后，教師可小結(jié)并提出進(jìn)一步的問(wèn)題：“無(wú)論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，我們總能聽到各種各樣的聲音，當(dāng)你們聽到這些聲音的時(shí)候，經(jīng)常思考哪些問(wèn)題？”并將學(xué)生的問(wèn)題記錄在黑板上。讓學(xué)生提出聲音的問(wèn)題，并不是我們要在這堂課上來(lái)回答這些問(wèn)題，而是了解學(xué)生關(guān)注聲音的哪些內(nèi)容，為本單元后面對(duì)聲音的各個(gè)問(wèn)題的研究活動(dòng)做好鋪墊。2.聽聽音叉發(fā)出的聲音教師可以出示一個(gè)音叉，并向?qū)W生介紹音叉是一種發(fā)聲的儀器，它由一個(gè)帶柄的U形金屬叉、一個(gè)起到放大音量的木盒和一

33、個(gè)橡膠錘組成。使用時(shí)把金屬叉插在木盒上面的凹槽內(nèi)，然后用橡膠錘敲擊，就會(huì)聽到音叉發(fā)出的聲音。隨后，教師出示兩個(gè)大小不同的音叉和“敲擊音叉我聽到的”表格，讓學(xué)生按照表格內(nèi)的各項(xiàng)要求來(lái)敲擊音叉，并填寫他們對(duì)聽到的聲音的描述。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作前，教師仍然要強(qiáng)調(diào)保持教室的安靜和應(yīng)將耳朵靠近音叉去聽聲音。學(xué)生對(duì)聽到的聲音可能不會(huì)進(jìn)行描述。教師在巡視時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從聽到的聲音的不同來(lái)描述。在區(qū)分不同聲音的過(guò)程中，感受到聲音的高、低、強(qiáng)、弱。最后，學(xué)生描述并進(jìn)行交流。如果使用大小不同的鐵釘來(lái)進(jìn)行上面的實(shí)驗(yàn)，可參考上面的步驟來(lái)進(jìn)行。也可將鐵釘懸掛起來(lái)敲擊，效果一樣。 第2.2課 聲音是怎樣產(chǎn)生的科學(xué)概念 聲音是

34、由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。過(guò)程與方法 能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備為每一組準(zhǔn)備：1面鼓或1個(gè)鑼、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉和1個(gè)裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.使物體發(fā)出聲音在“聽聽聲音”一課中，學(xué)生已經(jīng)建立了“物體會(huì)發(fā)出聲音”的概念。在本課開始時(shí)，教師可以和學(xué)生們一起來(lái)回憶這個(gè)概念。接著教師提出活動(dòng)的任務(wù)：我們可以用什么方法使鼓（或鑼）、鋼尺和皮筋發(fā)出聲音

35、？學(xué)生嘗試著讓這些物體發(fā)出聲音。學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。接著教師提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”。當(dāng)然，這樣的解釋并沒(méi)有探究到聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動(dòng)現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生通過(guò)概括，將自己的解釋從具體上升到抽象?！奥曇羰俏矬w受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”這樣的說(shuō)法似乎能解釋三種產(chǎn)生聲音的原因。然而當(dāng)教師提出“用力按壓鑼鼓、彎曲鋼尺、拉伸皮筋，物體同樣也受了力，也會(huì)

36、產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，卻并沒(méi)有發(fā)出聲音的事實(shí)時(shí)，先前學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)就不能解釋了。教學(xué)中，要刻意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。2.觀察發(fā)聲物體把握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，就可以提出這樣的問(wèn)題：“物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)到底有什么區(qū)別？”“發(fā)聲時(shí)，物體有什么共同特點(diǎn)？”接下來(lái)開始“觀察發(fā)聲物體”的活動(dòng)。在水槽里盛約2/3的水，用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化，并引導(dǎo)學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才使水面產(chǎn)生波紋的。教師可以對(duì)振動(dòng)進(jìn)行解釋。接下來(lái)觀察：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。讓學(xué)生觀察發(fā)

37、聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同。在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。思考皮筋的振動(dòng)和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。學(xué)生同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)是由于皮筋的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。形成這樣的認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？請(qǐng)學(xué)生利用皮筋來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的結(jié)論。此時(shí)，“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念學(xué)生就建立起來(lái)了。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做下面的活動(dòng)：我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)非常敏感、可以感受振動(dòng)的器官，猜猜它在哪兒。 第2.3課 聲音的變化科學(xué)概念 音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；

38、振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。過(guò)程與方法 按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備為每組準(zhǔn)備：1把鋼尺或塑料尺、4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實(shí)驗(yàn)記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長(zhǎng)短不同的3個(gè)鐵釘、粗細(xì)不同的3根鋼管、粗細(xì)相同長(zhǎng)短不同的3根鐵管、1把六弦琴。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化引導(dǎo)學(xué)生回憶在第1課里聽到的大小不同的音叉（或鐵釘）發(fā)出的聲音，可以作為這節(jié)課的

39、開始。接下來(lái)的做法可以是，提示學(xué)生，這節(jié)課我們將繼續(xù)觀察一些物體的振動(dòng)，要求大家要細(xì)心觀察，仔細(xì)傾聽。出示一把鋼尺（或塑料尺），問(wèn)學(xué)生，怎樣使它發(fā)出聲音？提醒學(xué)生撥動(dòng)尺子時(shí)要避免尺子和桌面撞擊。提出本課利用鋼尺（塑料尺）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求：先輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察鋼尺上下振動(dòng)的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強(qiáng)，并用振動(dòng)幅度大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。再用力撥動(dòng)鋼尺，與前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，尺上下振動(dòng)的幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來(lái)。重復(fù)做上面的實(shí)驗(yàn)34次，體會(huì)物體振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間是什么關(guān)系，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，仔細(xì)傾聽和觀察，把聽到的聲音和觀察到的現(xiàn)象與小組

40、內(nèi)的同學(xué)交流，并記錄下來(lái)。學(xué)生分組匯報(bào)觀察結(jié)果。教師適時(shí)揭示：聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（dB）。2.觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化教師展示4個(gè)裝有不同水量的杯子，每組發(fā)一張實(shí)驗(yàn)記錄單。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敲擊4個(gè)裝有不同水量的杯子時(shí)聲音的高低進(jìn)行預(yù)測(cè)：如果用鉛筆或小木棒敲擊杯口，它們發(fā)出的聲音會(huì)有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來(lái)描述嗎？學(xué)生在聲音記錄單上記錄他們的預(yù)測(cè)。教師講解實(shí)驗(yàn)方法：按照從1號(hào)杯到4號(hào)杯的順序，或從4號(hào)杯到1號(hào)杯的順序反復(fù)敲擊杯口，比較它們發(fā)出的聲音有什么不同，再與小組的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較。每個(gè)小組領(lǐng)取

41、一組（4個(gè)）裝有不同水量的杯子，按要求開始實(shí)驗(yàn)。與全班同學(xué)交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。3.觀察橡皮筋音高的變化出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。提問(wèn)學(xué)生：還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？在接下來(lái)的讓橡皮筋發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)中，老師有新的要求：先撥動(dòng)橡皮筋，讓它發(fā)出聲音；把橡皮筋拉得緊一些，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？在這個(gè)過(guò)程中，橡皮筋的振動(dòng)發(fā)生了什么變化。各小組與全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。4.聽聽更多的物體音高的不同聽聽長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的物體發(fā)出的聲音有什么變化?；顒?dòng)目的是拓展學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)識(shí)

42、。由于課堂時(shí)間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或在課堂上由教師演示，學(xué)生傾聽，并對(duì)聽到的不同聲音進(jìn)行對(duì)比。 第2.4課 探索尺子的音高變化科學(xué)概念 尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。過(guò)程與方法 探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過(guò)柱狀圖的分析，將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 養(yǎng)成勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備每個(gè)小組一把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書、1張“振動(dòng)的尺子我能聽到和看到的”活動(dòng)記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程上課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：音

43、叉和釘子的型號(hào)是如何影響它們的聲音的？并與學(xué)生一起復(fù)習(xí)前幾課聽到的聲音，對(duì)物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)情況進(jìn)行描述。接下來(lái)教師出示一把尺子，提問(wèn)學(xué)生，我們是如何讓它發(fā)出聲音的？然后教師提出本課研究的核心問(wèn)題：“如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？”1.預(yù)測(cè)發(fā)給每個(gè)小組“振動(dòng)的尺子我能聽到和看到的”記錄單，完成表中當(dāng)尺子分別伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米、16厘米時(shí)，音高（高、較高、較低、低）和對(duì)應(yīng)的尺子發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的快慢（快、較快、較慢、慢）的預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由是什么。2.實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)教師交代實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)：要按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

44、并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動(dòng)頻率的變化，還要將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。要注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音。教師應(yīng)邊講解邊演示：將尺子的一部分露出桌邊，用一本厚的硬皮書壓放在桌子上的那部分尺子上，再用力壓住書，然后撥動(dòng)尺子，使其發(fā)出聲音。雖然使尺子發(fā)出聲音在前兩課學(xué)生做過(guò)多次，但這一細(xì)節(jié)仍然是本課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵，教師有必要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生研究的對(duì)象才可能是問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意觀察，及時(shí)了解學(xué)生的探究狀況，并適時(shí)地給予指導(dǎo)。特別要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)觀察到的音高和振動(dòng)的頻率劃分成不同的等級(jí)。3.整理數(shù)據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完畢后

45、，可發(fā)給每個(gè)小組“我們的觀察柱狀統(tǒng)計(jì)圖”的表格。由小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。各小組還要對(duì)柱狀圖進(jìn)行討論，找出尺子伸出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律。4.總結(jié)、交流和拓展各小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生在課后用同樣的方法，探究音量與物體振動(dòng)幅度大小的關(guān)系。 第2.5課 聲音是怎樣傳播的科學(xué)概念 聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。過(guò)程與方法 借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的

46、基本方法。 教學(xué)準(zhǔn)備每個(gè)小組一個(gè)音叉（敲擊小錘）、一個(gè)水槽（里面裝有1/2的水）、每?jī)蓚€(gè)人一個(gè)土電話。為每組準(zhǔn)備：一個(gè)音叉（敲擊小錘）、1米長(zhǎng)的鋁箔條、木制米尺、棉線、尼龍繩，每個(gè)小組一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳播聲音實(shí)驗(yàn)裝置。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.振動(dòng)與聲波首先和學(xué)生回憶在第2課中，音叉是怎樣引起水面的波動(dòng)的。再指出，我們今天再來(lái)觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看振動(dòng)的音叉究竟是怎樣引起水面波動(dòng)的。提醒學(xué)生，把音叉放到水面上的時(shí)候，應(yīng)等到水面平靜之后；另外要輕輕敲擊音叉，同時(shí)輕輕地用敲擊后的音叉去接觸水面。在學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，并把觀察到的現(xiàn)象在全班交流的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的描述語(yǔ)言進(jìn)行指

47、導(dǎo)，使學(xué)生的描述更加準(zhǔn)確，能描述出水面波動(dòng)的細(xì)微變化。在拿出“土電話”，指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話”的方法時(shí)，需特別強(qiáng)調(diào)，說(shuō)話人的聲音的大小應(yīng)以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個(gè)“話筒”的線應(yīng)拉緊。然后組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的。討論結(jié)束后，教師可以小結(jié)聲音的傳播方式：聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)，會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)，就這樣，聲音通過(guò)各種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方。2.聲音在不同物體中的傳播現(xiàn)在將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到出示的幾個(gè)物體上：鋁箔米尺、木制米尺、棉線、尼龍繩。提問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為聲音通過(guò)哪一種物體傳播的效果最好，為什么？說(shuō)說(shuō)你們假設(shè)的理由。并把學(xué)生的預(yù)測(cè)記錄在“聲音在不同物

48、體中傳播的記錄表”上。這時(shí)，向?qū)W生介紹怎樣研究聲音在不同物體中傳播的方法是必要的：一個(gè)同學(xué)在物體的一端，握住振動(dòng)音叉的柄，使音叉與物體接觸或把物體的一端纏繞在音叉上，另一個(gè)同學(xué)把物體的另一端靠緊耳朵，并使物體繃緊。拿音叉的同學(xué)盡量用同樣的力度敲擊音叉，另一端的同學(xué)須仔細(xì)地聽，并隨后把實(shí)驗(yàn)中聽到的情況記錄在“聲音在不同物體中傳播的記錄表”上。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生思考下列兩個(gè)問(wèn)題：穿過(guò)所有的材料你們都能聽到音叉的聲音嗎？你們發(fā)現(xiàn)聲音穿過(guò)哪種材料時(shí)效果最好（聲音最大）？在交流各組的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聲音是怎樣在這些物質(zhì)中傳播的，并對(duì)這些物質(zhì)傳播聲音能力的不同作簡(jiǎn)單的解釋。實(shí)驗(yàn)材料不一定拘泥于教科

49、書中的材料，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選定，但要使用不同質(zhì)地的材料。最后，教師可以出示“聲音在空氣中傳播”的實(shí)驗(yàn)裝置，讓小鬧鐘發(fā)出聲音并放置在玻璃罩內(nèi)。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鬧鐘的聲音是怎樣傳到我們耳朵里的，簡(jiǎn)要地畫出傳播路線圖：鬧鈴空氣玻璃空氣耳朵。接下來(lái)，教師打開抽氣機(jī)，學(xué)生傾聽聲音的變化。當(dāng)學(xué)生將聽到的情況作匯報(bào)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考聲音變化的原因是什么，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想，當(dāng)玻璃罩中的空氣全部被抽出后，我們聽到的聲音會(huì)有什么變化，你們認(rèn)為聲音在空氣中傳播是事實(shí)嗎？ 第2.6課 我們是怎樣聽到聲音的科學(xué)概念 人的耳朵是由外耳、中耳和內(nèi)耳構(gòu)成的，外耳的耳廓把收集到的聲音通過(guò)耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振

50、動(dòng)，這種振動(dòng)信號(hào)傳遞給大腦，通過(guò)大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。過(guò)程與方法 通過(guò)研究大小、遠(yuǎn)近不同的聲音是怎樣對(duì)自制的鼓膜模型的振動(dòng)產(chǎn)生影響的，解釋人耳鼓膜的作用；通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)感受耳廓的作用。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備為全班同學(xué)準(zhǔn)備：一張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型。為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個(gè)塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠（氣球皮）、1根橡皮筋、一個(gè)音叉（或鑼等能發(fā)出聲音的器具）、少量的鹽或細(xì)沙。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.耳的結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，首先以“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的”引出關(guān)于耳朵的話題。接著教師可以出示“耳的結(jié)構(gòu)”的掛圖或

51、模型，指出我們要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的”，就要先知道我們的耳的結(jié)構(gòu)是什么樣的。利用掛圖或模型向?qū)W生介紹耳的結(jié)構(gòu)。隨后可以讓學(xué)生推測(cè)耳各部分的功能，以及它們?cè)趲椭覀兟牭铰曇舻倪^(guò)程中起到的作用。可以為每個(gè)小組提供一張“耳的結(jié)構(gòu)”的圖片或模型，以小組為單位，結(jié)合“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型討論外耳、中耳、內(nèi)耳的主要功能。教師要重點(diǎn)提問(wèn)鼓膜在幫助我們聽到聲音中的作用，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的觀點(diǎn)，以引出后面對(duì)鼓膜的深入探索。當(dāng)然，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面較廣，如果確實(shí)有學(xué)生課前通過(guò)查找資料，已經(jīng)對(duì)鼓膜的作用有了了解，教師可以提出，你們是否真切地感受過(guò)鼓膜是怎樣振動(dòng)的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鼓膜的進(jìn)一步探索。2.觀察

52、比較鼓膜的振動(dòng)教師指出，我們無(wú)法拿真實(shí)的鼓膜來(lái)研究，但我們可以利用（教師出示制作“鼓膜模型”的材料）這些材料，制作一個(gè)“鼓膜模型”來(lái)研究鼓膜的作用。在講解制作方法時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生，盡量將氣球皮繃緊，因?yàn)槲覀兊墓哪ぞ褪呛鼙〉?、有彈性的一層膜。在指?dǎo)學(xué)生觀察聲音是怎樣使氣球皮振動(dòng)的時(shí)候，為了觀察方便，可先在氣球皮上放少量的細(xì)沙或鹽。提醒學(xué)生，在氣球皮的前方敲擊音叉或其他發(fā)聲物時(shí)，要仔細(xì)觀察氣球皮以及上面的細(xì)沙（鹽）有什么變化。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓音叉（或其他發(fā)聲物）與氣球皮的距離保持不變，用不同的力使音叉（或其他發(fā)聲物）發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察氣球皮的振動(dòng)有什么不同，在距離“鼓膜模型”遠(yuǎn)近不同的地方用

53、相同的力敲擊音叉（或其他發(fā)聲物），觀察氣球皮的振動(dòng)有什么不同。在各小組匯報(bào)觀察的發(fā)現(xiàn)之后，教師可以小結(jié)：我們耳朵里的鼓膜和氣球皮一樣，當(dāng)外界的聲音傳到鼓膜時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。3.了解耳廓的作用教師可以拿出一個(gè)能持續(xù)發(fā)出聲音的物體。這個(gè)物體發(fā)出的聲音不宜過(guò)大，以學(xué)生剛好能聽得到為宜，如音樂(lè)賀卡。先讓學(xué)生感受聲音的大小，再讓學(xué)生將手放到耳后，感受聽到的聲音有什么變化。把兩手同時(shí)放到耳后效果會(huì)更佳。這時(shí)還可以舉出一些動(dòng)物耳朵的例子，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)耳廓作用的了解。4.總結(jié)我們是怎樣聽到聲音的讓學(xué)生回答上課開始時(shí)提出的本課核心問(wèn)題“我們是怎樣聽到聲音的？”對(duì)于耳蝸、耳神經(jīng)等的作用，教師可以直接告訴學(xué)生，以

54、便使學(xué)生對(duì)“我們是怎樣聽到聲音的”形成比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)。 第2.7課 保護(hù)我們的聽力科學(xué)概念 過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的聲音會(huì)對(duì)我們的聽力產(chǎn)生傷害，保護(hù)聽力就是要避免我們的耳朵聽到過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的聲音并控制噪聲。過(guò)程與方法 通過(guò)閱讀保護(hù)聽力的資料，了解我們的聽力經(jīng)常受到哪些傷害，知道保護(hù)聽力的做法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備本單元資料庫(kù)中的呵護(hù)自己的聽覺(jué)器官閱讀材料。為每個(gè)小組準(zhǔn)備：一個(gè)塑料罐或空易拉罐、幾粒黃豆、棉花、毛巾、廢報(bào)紙等。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.遠(yuǎn)離噪聲在上課開始時(shí)，關(guān)閉聲音，播放一段有情節(jié)和對(duì)話的短片，時(shí)間不超過(guò)一分鐘。看后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)短片內(nèi)容的理解。帶著聲音再次播放短片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，感受聲音的重要。然后，播放一段悅耳的音?lè)（比如鋼琴曲），讓