教師專業(yè)化成長的困境及突破

1、教師專業(yè)化成長的困境及突破國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的專業(yè) 化水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高， 進而影響先進科 技人才的培養(yǎng)，最終影響國家的興旺發(fā)達。當(dāng)下，教師的專業(yè)化 成長不容樂觀。 心理學(xué)家馬斯洛認為： 人的一切行為都是由需要 引起的。 教師的專業(yè)化成長一旦成為教師的需要， 就會成為一種 “支配行為”的力量， 成為從事各種活動的源泉和動因， 這就是 “內(nèi)驅(qū)力”。教師專業(yè)化出現(xiàn)困境，只有突破這個困境，激發(fā)教 師的內(nèi)驅(qū)力量，才能以忘我的工作態(tài)度、無私奉獻的工作熱情， 才能做到寧靜而致遠， 從內(nèi)心深處把教育教學(xué)生活當(dāng)作人生的第 一要事， 自覺內(nèi)化成為培養(yǎng)祖國人才奮斗的責(zé)

2、任感， 時時讓平靜 的教育教學(xué)生活蕩起美麗的漣漪， 從而去演繹教育人生的輝煌與 精彩。一、教師專業(yè)化成長困境的表現(xiàn) 教師專業(yè)化成長的道路上有風(fēng)景，也有誘惑，有坎坷。只有 跨越坎坷，突破這個困境， 教師專業(yè)化只有快速成長并不斷深化， 不斷更新， 才能跟上時代發(fā)展的步伐， 也才能成就自己輝煌教育 人生。時下，教師專業(yè)化發(fā)展的困境一般有如下幾方面：1. 應(yīng)試教育的影響。 強勢推進素質(zhì)教育的今天， 教師承載著 家庭、學(xué)校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運。時下， 育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識外，還要學(xué)會求知、學(xué)會 做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活等。然而，應(yīng)試教育的影響還時 常沖擊著人們的思維，

3、一些學(xué)校的教育被異化，特別是世俗化、 功利化和手段化， 巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績觀”， 演變成 了升學(xué)壓力、 工作壓力和心理壓力時， 一些教師時刻飽受著關(guān)注 學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展與咬定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不放松的雙重壓力。 超 負荷的工作使得他們整日疲憊不堪， 身體憔悴。 身體的長期透支 也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。2. 時下，新課改高歌猛進。在一些學(xué)校，今天學(xué)習(xí)杜郎口模 式，明天學(xué)習(xí)楊思經(jīng)驗，后天學(xué)習(xí)東廬教改，真是亂花漸欲迷人 眼，領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志讓許多教師無所適從， 難辨方向， 難明本末， 久而久之， 專業(yè)化成長停滯不前， 結(jié)果成為“水中月， 鏡中花”， 甚至都不知道怎樣講課了。

4、3. 緊張、功利的教育環(huán)境。教師淹沒在繁雜的教學(xué)事務(wù)中， 使其難有心情與精力投入到專業(yè)化成長的業(yè)務(wù)中去。 一些學(xué)校給 教師布置繁瑣的任務(wù)， 如頻繁外出聽課和外出培訓(xùn)， 既要交電子 教案又要交手寫教案，教案還得條目繁多、拖沓冗長，上課，批 改作業(yè)教師們疲憊于“工作”，時間長了讓教師成為教書的機器，無暇從事專業(yè)化活動，造成專業(yè)化成長的停滯不前。4. 社會缺乏平常心。 如以“考試成績”或“升學(xué)率”來評價 學(xué)校和教師， 這種以偏概全的做法令教師無所適從。 社會媒體本 該強化正面的社會輿論宣傳導(dǎo)向， 為教師專業(yè)化成長提供良好的 社會支持系統(tǒng)。 但隨著教育改革的深入推進， 對教師的要求越來 越高，既然教師

5、是人類“靈魂的工程師”， 教師就是不能出錯的 “完人”“圣人”， 片面追求超出“常人”的一面， 使教師如履 薄冰。時下，一些教師工作方法簡單， 出現(xiàn)教育負面影響， 這時， 社會媒體又常常以挑剔的心態(tài)去苛求教師，社會媒體就蜂擁而 至，甚至放大教育教學(xué)管理中的失誤與不足， 缺乏正面的社會輿 論宣傳導(dǎo)向，渲染不良效應(yīng)， 使教師心理失衡， 影響了教師形象， 從而影響教師專業(yè)化成長前進的動力。 所以新聞媒體應(yīng)弘揚教育 改革的主旋律， 多研究教師的心理需求， 營造尊師重教的良好氛 圍，讓教師體驗教師職業(yè)的幸福感， 促進教師專業(yè)化能力的提升， 成就教師專業(yè)化快速成長的夢想。5. 教師自身原因。 不少教師心如

6、止水， 不求有功，但求無過， 工作少了激情，安于現(xiàn)狀，不思進取，盲從“教參”，將此作為 備課的“經(jīng)典”，上課的“砝碼”，年年如此，周而復(fù)始，用同 一本講義上同一門課。 教學(xué)成為簡單的重復(fù)勞動， 教師在講臺上 越講越覺得沒意思， 自然難以感染臺下的學(xué)生。 不少教師因循守 舊，與學(xué)生的代溝越來越寬，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式自然難以與學(xué) 生合拍共情， 越來越感到不會教了。 還有不少教師從教的日子久 了，經(jīng)驗足了，榮譽多了，對職業(yè)開始倦怠了，課前準備變得倉 促，課后反思變得虛假了，教學(xué)方式變得單一了，與學(xué)生的交流 變得生疏了，以致現(xiàn)在學(xué)校一搞教學(xué)改革，教師就叫苦連天，平 時寫點反思、論文說沒時間；課堂教學(xué)競

7、賽，嫌累，不參加；上 一節(jié)公開課，個別教師認為是領(lǐng)導(dǎo)故意找茬；有的甚至說，我整 天忙于應(yīng)付學(xué)校各部門的材料， 哪里還有時間思考？哪還有時間 專業(yè)發(fā)展？鑒于教師專業(yè)化停滯不前， 損害了教育的尊嚴，也損害了教 師的形象的現(xiàn)狀，筆者認為，我們要善于于思考，慣于省察，樂 于辨析認識教師專業(yè)化成長的緊迫性， 實現(xiàn)精神追求。眾所周知， 教師工作是源于心靈的生命訴求， 因為教育中的功利成分會使教 師的視野狹窄，理念狹隘，行為傲慢，最重要的是使教育缺乏溫 潤人心的質(zhì)地，喪失優(yōu)雅怡人的美感。因此，應(yīng)從滋養(yǎng)生命、潤 澤人生的道義責(zé)任角度，來看待教師專業(yè)化成長。只有如此，才 能將教育工作做得優(yōu)雅大度，將人生寫得絢麗

8、大氣。在筆者看來， 教師專業(yè)化成長，還需要領(lǐng)導(dǎo)的人文管理，需要領(lǐng)導(dǎo)的真誠相待， 并擁有一種平和的心態(tài)、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。領(lǐng) 導(dǎo)要平易近人，管理理念以人為本，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不居高臨 下，堅持正確引導(dǎo)，在良好的環(huán)境中和教師交流思想，理解教師 在學(xué)習(xí)、工作和生活的艱辛，就能不斷增強教師專業(yè)化成長的自 信心，學(xué)校也就成為他們專業(yè)化成長幸福的港灣。領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，為教師 辦一些力所能及的事情，真心實意為教師排憂解難， 在教師專業(yè) 化成長遇到困難時能及時伸出關(guān)愛之手，幫助他們出主意、想辦法，度過難關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要善于傾聽教師的意見， 把決策的出

9、發(fā)點放在有 利于學(xué)生、也有利于廣大教師上。通過建立良好的感情關(guān)系，做到真正的感情互動。如通過舉辦學(xué)校的各種實踐活動，經(jīng)常深入教師當(dāng)中，近距離接觸教師，多了解和研究教師的心理需求，用 理解和寬容體察他們成長的苦惱，用真誠和尊重指導(dǎo)她們，尊重教師的情感世界，做到和風(fēng)細雨，潤物無聲，無聲勝有聲，才能 讓教師正確對待學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，不讓某些問題長期困擾自己，做好心理和生理協(xié)調(diào)發(fā)展，快樂享受生活。領(lǐng)導(dǎo)對教師 的種種感情付出，自然會讓教師心存感激，并把這種感激轉(zhuǎn)化為 工作熱情，轉(zhuǎn)化為專業(yè)化成長的動力。 每天面對孩子們燦爛的笑 臉，看到活蹦亂跳的身影，聽到瑯瑯的讀書聲和銀鈴般的笑聲， 就會一心一意搞

10、教育，扎扎實實帶好班，管好班級、服務(wù)學(xué)生。 教師充滿樂觀飽滿的情緒、具有百折不撓的斗志，也就能徹底擺 脫“呆氣”“匠氣”而彌漫“生氣”“靈氣”。從而扎實搞好常規(guī)教學(xué)教研工作，不斷用鮮活的知識、全新的教研理念武裝自己 的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)工作呈現(xiàn)一種你追我趕、 昂揚向上的精神風(fēng)貌， 從而涌現(xiàn)一批批愛崗敬業(yè)、 拼搏進取的優(yōu)秀教師，也確保了教師 教師專業(yè)化成長的穩(wěn)步提升，從而促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提 高。二、教師專業(yè)化成長困境的破解之策教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是一個教育發(fā)展自身的問題，也是一個與國家制度、現(xiàn)行政策密切相關(guān)的問題。它涉及到社會的方方 面面，如何提高教師專業(yè)化水平，不僅是教師本人的職業(yè)性問題，

11、也是政府需要著手解決的社會性問題， 其過程是極其艱難的，在 筆者看來，主要采取以下對策，效果較為顯著。1. 教育行政部門從源頭抓起，規(guī)范教師專業(yè)知識培訓(xùn)制度， 發(fā)揮制度導(dǎo)向作用， 引領(lǐng)教師專業(yè)化快速成長。 專業(yè)知識的發(fā)展 是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)， 針對在職學(xué)科教師專業(yè)知識匱乏的 現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是教育主管部門提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)， 更 新學(xué)科知識，完善知識結(jié)構(gòu)。如，原來單一專業(yè)畢業(yè)的教師很有 必要進行第二專業(yè)、第三專業(yè)知識的輔修。又如，原來生物學(xué)畢 業(yè)的，可以學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)地理學(xué)的 專業(yè)知識。專業(yè)知識的進修可以采用學(xué)歷教育，如成人函授、自 學(xué)考試等多種形式， 期限可

12、以為三年或五年等。 對于教材中難度 特別大、 專業(yè)性質(zhì)特別強的知識可以集中起來進行速成進修， 也 可以安排一線學(xué)科教師進入大學(xué)進修關(guān)鍵的核心課程。 教師的知 識結(jié)構(gòu)必須不斷完善，達到多學(xué)科、寬領(lǐng)域、多層次的復(fù)合型狀 態(tài)。學(xué)習(xí)過程要重視理論與實踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)與專業(yè)相結(jié)合，培 養(yǎng)研究型教師。2. 教育有關(guān)部門強化專業(yè)技能的培訓(xùn)制度。 當(dāng)下，學(xué)科教師 的教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，實驗水平差等現(xiàn)象普遍存在， 很多教師仍熱衷于“一支粉筆 +一本教材 +一塊黑板”的教學(xué)模 式。學(xué)科教師的專業(yè)技能還比較低， 遠遠不能適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā) 展。因此，教育有關(guān)部門，特別信息部門強化專業(yè)技能的培訓(xùn)制 度。學(xué)科教師專

13、業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩， 它是學(xué)科教師 專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。 這種培訓(xùn)應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容： 其一， 現(xiàn)代教育技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)， 包括多媒體教學(xué)的培訓(xùn)、 計算機輔助教學(xué)的培訓(xùn)。其二，教育理念的更新，特別是師生關(guān)系的觀念要 求更新。 一些傳統(tǒng)的教育理念在新時期可能已經(jīng)蒼白無力了。 所 以，在新時期必須有新的教育理念來支撐現(xiàn)代科學(xué)教育。 綜合理 科教學(xué)實際是一種探究式教學(xué)。 科學(xué)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者， 教 師與學(xué)生都是在追求科學(xué)知識。 在這個層面上師生關(guān)系應(yīng)該是平 等的。有人認為，教師是一個為學(xué)生提供服務(wù)的服務(wù)者，學(xué)生是 一個要求接收優(yōu)質(zhì)服務(wù)的顧客， 教師從某種意義上來可以說是一 個服務(wù)產(chǎn)業(yè)

14、的服務(wù)者， 這種理念是有一定的道理的。 科學(xué)教師通 過教育信息部門舉辦各種培訓(xùn)，不是把科學(xué)知識、科學(xué)理念、科 學(xué)方法通過課堂強加給學(xué)生， 而是通過課堂引導(dǎo)學(xué)生共同探究科 學(xué)知識、科學(xué)方法。其三，教學(xué)實務(wù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)實務(wù)包括 備課、課堂設(shè)計、專業(yè)輔導(dǎo)、教材處理、教學(xué)方面的科學(xué)研究等 多方面內(nèi)容。 培訓(xùn)可以采用案例法教學(xué)， 邀請教育專家和教學(xué)能 手來進行示范、講解。備課、評課方面可以組織科學(xué)教師集體備 課、集體評課，達到相互提高的目標，解決教學(xué)中的一些熱點問 題。3. 學(xué)校要制定完善自我反省和團隊合作制度。 科學(xué)教師的自 我反省指的是科學(xué)教師在教學(xué)實踐中批判性地考察自我的主體 行為表現(xiàn)及其主要

15、依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或 給予肯定與強化， 或給予否定與修正， 從而不斷提高自身教學(xué)效 能和素質(zhì)的一種過程。一般來說，大多數(shù)教師忙于應(yīng)付上課、備 課、批改作業(yè)等常規(guī)性事務(wù)，對自身教學(xué)實踐的反思極少。如此 長期下去，教師的教學(xué)水平不可能邁向更高層次。因此，學(xué)校必 須規(guī)定教師要進行常規(guī)性的自我反省， 形式上可以采用記反思日 記形式來詳細描述教學(xué)情景， 也可以通過相互交流來共同發(fā)現(xiàn)問 題，還可以采用調(diào)查研究來探索科學(xué)教學(xué)規(guī)律。教師在語言、觀 察、思維等方面一般有較強的優(yōu)勢， 但在完成教師的實際問題時， 仍然需要提倡團隊合作， 通過“慕課”等形式加強團隊合作， 可 以促進教師的自我反省

16、效果， 提高他們在教學(xué)實踐中解決和分析 問題的合作能力，從而內(nèi)化為專業(yè)化素質(zhì)。4. 學(xué)校領(lǐng)頭人注重人文管理， 激勵教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī) 范和制度， 為專業(yè)化成長保駕護航。 教師職業(yè)是一個奉獻性的職 業(yè)，它的職業(yè)道德體現(xiàn)了社會對教師的職業(yè)要求和作為教師應(yīng)有 的職業(yè)追求。當(dāng)今的科學(xué)教師隊伍中， 教師的職業(yè)道德也莠不齊， 如有的教師招收學(xué)生大搞家有償家教， 課外誤導(dǎo)學(xué)生采取題海戰(zhàn) 術(shù)，同時以各種名目收取高額培訓(xùn)費， 這在很大程度上影響教師 的整體上的專業(yè)化發(fā)展。 職業(yè)道德的水準時刻在制約著教師專業(yè) 知識與專業(yè)技能的發(fā)展。 因此學(xué)校領(lǐng)頭人要注重人文管理， 從心 底流淌對教師的愛， 引領(lǐng)教師做到“學(xué)高

17、為師和身正為”， 構(gòu)建 良好的職業(yè)道德，自覺履行教師職業(yè)道德規(guī)范 教師執(zhí)教規(guī) 范等，切實打牢職業(yè)道德基礎(chǔ)，為專業(yè)化成長保駕護航。5. 教師不斷給自身加壓， 充分激發(fā)自身潛能， 做專業(yè)化成長 的主人，促進自身提升內(nèi)涵。在專業(yè)化成長的道路上，教師本人 就是自己成長的主人。再好的校長、再好的教研組長、再好的教 研骨干能手，也只能起到引導(dǎo)、扶持、幫助的作用，關(guān)鍵還是要 看教師自己。教師要提高專業(yè)化水平，應(yīng)該挖掘自身潛能，不斷 潤澤生命，造就優(yōu)質(zhì)的自我。第一，要有理想。有人說，理想有多大，專業(yè)化成長的舞臺 就有多大，我很認同這句話。走上教師崗位幾年后，或許你會發(fā) 現(xiàn)，有的人可能在專業(yè)化發(fā)展上取得了長足的

18、進步，有的人可能還是停滯不前。當(dāng)然，有先天的素質(zhì)差異，但重要的是有沒有理 想、目標和方向。遠大的理想是提升專業(yè)化水平的前提，實現(xiàn)專 業(yè)化成長內(nèi)涵保障。有了理想，才能以更短時間完成從專業(yè)化學(xué) 徒向?qū)I(yè)化導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。第二，要善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是專業(yè)化成長進步的階梯，一個不 重視學(xué)習(xí)的教師，就不可能積蓄豐厚的專業(yè)化底蘊。陶行知、李 鎮(zhèn)西等教育家終成為被推崇的教育教學(xué)成就卓越的典范和楷模， 無不凝聚刻苦學(xué)習(xí)、孜孜不倦追求知識、追求真理、追求理想的 勤奮品格和卓越智慧。把學(xué)習(xí)作為第一要務(wù)，確立不斷學(xué)習(xí)、終 身學(xué)習(xí)的理念，才能為專業(yè)化成長注入持久的能量和活力，專業(yè)化才有所突破。要向書本學(xué)習(xí)。書籍是人類智慧的結(jié)晶，“讀萬 卷書，行萬里路”，要多讀書、讀好書、善于讀書，寒窗苦讀， 博覽群書，讀那些經(jīng)過歲月沉淀和歷史考驗的教育學(xué)專著，能使教研素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變，促進教研發(fā)展水平的提升；向同行學(xué)習(xí)，取 長補短，如平時多參加外出訓(xùn)練，靜下心來，切切實實學(xué)習(xí)，讓 每次培訓(xùn)都有所收獲，積極參加學(xué)校舉辦的日常教研活動。向?qū)?家、名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿的教研新理念。名教師之所以成“名”， 他們身上有普通教師所不及的東西，了解專家、名