搭建知識(shí)建構(gòu)的高速通道

1、搭建知識(shí)建構(gòu)的高速通道2003年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了研究通道蛋白的科學(xué)家，他 們揭開了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)水溶性分子如何克服疏水的磷脂雙分 子層的阻礙。 學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷克服困難的過程， 在日常教學(xué)過 程中搭建一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的高速通道對(duì)于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難 與惰性有著重要的作用，而合作學(xué)習(xí)恰是一種較好的選擇。1993年，約翰遜和霍勒別克提出合作學(xué)習(xí)的定義：一種以 小組學(xué)習(xí)為形式， 旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教 學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提到了前所未有的地 位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作。而且，從兒童和青少年學(xué)生的心理角度 來講，他們有時(shí)候?qū)ν榈呐d趣和關(guān)注超過了對(duì)教師和教師所教 授的課

2、程。如何將他們的這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力？合作學(xué)習(xí) 無疑是最好的方法。 在實(shí)際教學(xué)中， 并不是所有的內(nèi)容都適合合 作學(xué)習(xí)， 也不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)， 這就需要教師積極營(yíng)造 合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)。一、合理安排座位，積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍 成功的社會(huì)交往，能使學(xué)生充分感受到安全感，頻繁、有效 的交往也能很好地激發(fā)學(xué)生在群體中的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 實(shí)踐中筆 者發(fā)現(xiàn)在氛圍好的班級(jí)里， 學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系更有利于 學(xué)生群體之間的相互學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。 研究發(fā)現(xiàn)， 有時(shí)候?qū)W生沒 能夠取得較好的合作學(xué)習(xí)效果，僅僅因?yàn)樗ㄋ┳秒x小組同 學(xué)太遠(yuǎn)了，因此，合理安排座位很重要。1. 進(jìn)行混雜分組

3、 根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平、能力水平、工作態(tài)度、性格、性別和 特殊需求設(shè)立混雜分組， 可以鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能 力，思維的多樣性也會(huì)提高，更能讓學(xué)生體會(huì)到多樣化的好處， 從而在混合的小組中積極學(xué)習(xí)。2. 四人一組的小組規(guī)模四人小組可以最大范圍地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)， 個(gè)別學(xué)生被隱藏 或被忽略的機(jī)會(huì)就越小， 利于學(xué)生參與合作。 如果遇到特殊 情況，如，實(shí)驗(yàn)器材不足，可以進(jìn)行調(diào)整，但小組的規(guī)模最好不 要超過六人。3. 為每個(gè)組員編排一個(gè)號(hào)碼教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、 能力等編排座位， 并將各組坐在 同一位置上的學(xué)生編排成相同的號(hào)碼， 這樣進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)可以 更高效地安排人選， 也方便教師對(duì)相同層次的學(xué)

4、生進(jìn)行檢驗(yàn)、 對(duì) 比。女口 A1組分為1、2、3、4號(hào)。4. 留出教師巡視教室的空間安排小組座位時(shí)， 最好能在小組和墻之間留下空間， 這樣教 師就可以在聽完一個(gè)小組的討論后抬頭環(huán)視全班。 另外， 學(xué)生也 需要到其他組交換和獲取信息。二、選擇有價(jià)值的研討內(nèi)容，精心組織合作學(xué)習(xí)有關(guān)研究表明， 合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決問題、 概念學(xué)習(xí)以及發(fā)散 性思維的培養(yǎng)尤其有效。 在合作學(xué)習(xí)過程中， 教師提供給學(xué)生討 論的內(nèi)容必須具有思考性、 開放性和趣味性。 既要具有一定的思 維深度和廣度， 又要適合學(xué)生的思維水平； 既要讓學(xué)生能夠達(dá)到， 又要有一定的難度；既要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。這就要求教師在小

5、組合作的預(yù)設(shè)過程中認(rèn)真鉆研教材， 把 握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘教材的內(nèi)涵。案例：蕨類植物一課的合作學(xué)習(xí) 由于蕨類植物學(xué)生平時(shí)接觸較少， 課前布置學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知 識(shí)采摘了一些“蕨類植物”， 筆者自己也準(zhǔn)備了鳳尾蕨、 貫 眾、卷柏等幾種常見的蕨類植物， 然后在課上提出如下研討內(nèi)容：1. 蕨類植物的地上部分是什么？它的莖長(zhǎng)在哪？莖的形態(tài) 是怎樣的？2. 地下部分有什么特點(diǎn)？3. 取葉，對(duì)光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？4. 用手折一折它的地下莖和葉柄， 有無柔韌的感覺？分析一 下是否有輸導(dǎo)組織？5. 嘗試概括蕨類植物的主要特征。6. 你采摘的是蕨類植物嗎？如果不是， 它又是什么植物呢？ 學(xué)生首

6、先觀察教師準(zhǔn)備的蕨類植物， 通過小組合作逐一觀察 分析，得出蕨類植物的主要特征， 然后研究自己采摘的植物是不 是蕨類植物，如果不是，它又是什么植物，你的根據(jù)是什么 在合作過程中小組內(nèi)有信息交叉、 有思維碰撞， 學(xué)生是在不斷思 考、不斷探索中學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)的效益高，生成性好。合作學(xué)習(xí)過程中教師要主動(dòng)參與到各小組的研討中， 保證小 組成員各司其職， 保證小組有效工作， 還可以幫助小組化解爭(zhēng)端 以及提出下一步的建議。 教師對(duì)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)很重 要，還要善于將課堂生成的問題轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 引發(fā)學(xué) 生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué) 生的協(xié)作交流能力。三、科學(xué)評(píng)

7、價(jià)小組成果，發(fā)展小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)人的絕對(duì)成績(jī)， 所采用的形式是定期的 測(cè)驗(yàn)和考試， 有強(qiáng)烈的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)色彩， 而合作學(xué)習(xí)改變了這種只 有競(jìng)爭(zhēng)沒有合作的情境， 可以在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 使每一個(gè)學(xué)生通過 小組合作學(xué)習(xí)都有成功的機(jī)會(huì)， 筆者在評(píng)價(jià)小組成果時(shí)主要采用 以下兩種方式，取得了較好的效果。1. 小組分即為個(gè)人分教師根據(jù)小組合作成果的正確率打分， 累計(jì)的分值即為本組 此次得分，課后學(xué)生按照本組得分的具體分值記錄自己的分 值，分值每月統(tǒng)計(jì)一次。2. 小組的名次即為個(gè)人分有些時(shí)候， 由于合作的內(nèi)容不適合具體打分， 教師可以采用 將小組的合作成果進(jìn)行排名的形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 小組的名次 即為個(gè)人分。此外，教師在對(duì)合作活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)也要以小組為單位 進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>