改“講授法”為“趣味法”-精選文檔

1、改“講授法”為“趣味法”興趣是支配人堅(jiān)持做某項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 中，積極地采用興趣法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 有助于激發(fā)學(xué)生積 極地參與教學(xué)活動(dòng)的熱情， 有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的提 高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂里，采用興趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活 動(dòng)呢？本文就從趣味教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 中趣味教學(xué)的實(shí)施策略， 這兩個(gè)方面給予分析說(shuō)明， 以期為廣大 小學(xué)語(yǔ)文教師提供如何使用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的理論參 考。傳統(tǒng)的教學(xué)法里， 教師處于一個(gè)主導(dǎo)和主體的位置， 教師是 課堂的權(quán)威。教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都不容置疑，而學(xué)生 就是知識(shí)學(xué)習(xí)的容器，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有發(fā)言權(quán)

2、，沒(méi)有自主 活動(dòng)的權(quán)利。 在這樣的一種教學(xué)模式里， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高， 甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒， 尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)， 學(xué)生的自主性 沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)。 為了改變這樣的一種現(xiàn)狀， 有必要探尋一 種積極進(jìn)行模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里充分發(fā)揮學(xué)生的靈動(dòng) 性，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。1. 傳統(tǒng)教學(xué)跟趣味教學(xué)的區(qū)別在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里， 我們所采取的教學(xué)模式， 就是 講授法。 教師在講臺(tái)上照本宣科地進(jìn)行對(duì)文本的分析講解， 既沒(méi) 有自己的見(jiàn)解， 也不容許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)。 造成這種現(xiàn)象的根 本原因在于我們的應(yīng)試教育， 主要是為了考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案， 必 然要照本宣科， 只有這樣才能夠

3、保證學(xué)生的考試成績(jī)不差。 而對(duì) 于不同角度的見(jiàn)解，既不容許探討，也不去探討。長(zhǎng)此以往，在 這樣的講授法教學(xué)模式里， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減， 積極性很難調(diào) 動(dòng)起來(lái)， 學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)一種惰性狀態(tài)， 顯然不利于小學(xué)生 的學(xué)習(xí)。而趣味閱讀，重點(diǎn)在于充分地將所學(xué)知識(shí)置于情趣之中， 讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)。比如我們?cè)谶M(jìn)行鳥(niǎo)的天堂一課的學(xué)習(xí) 的時(shí)候， 教師可以首先給學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)出一棵大榕樹(shù)， 要求 學(xué)生對(duì)這棵大榕樹(shù)進(jìn)行描述， 看誰(shuí)描述的生動(dòng)而具體， 在描述中 要有一定的順序。 然后教師講述這棵大榕樹(shù)的真實(shí)故事， 在真實(shí) 故事的驅(qū)動(dòng)下， 學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被帶動(dòng)起來(lái)， 教師然后讓 學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的閱讀，看

4、看自己跟作者在哪些想法上不一樣。 學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)角度的別致，其閱讀教學(xué)有關(guān)于 “動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)”教學(xué)目標(biāo)便順利達(dá)到了。2. 如何在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的趣味教學(xué)2.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好情趣化的導(dǎo)入 常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 要 做好“開(kāi)端”就是做好導(dǎo)入，只要導(dǎo)入做得精巧，充滿情趣味， 那么就可以迅速地抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 有效地激發(fā)出小學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性， 對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)和理解有著積極的意義。 比如在 教學(xué)二年級(jí)的寓言兩則之坐井觀天這則故事的時(shí)候，這個(gè)文 本本身就充滿著情趣， 但是對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們的注 意力不是特別好， 教師為了快速地抓住

5、迅速的注意力， 可以用情 趣化的文本上的故事來(lái)充分地引起小學(xué)生的注意。 可以提問(wèn)： 坐 在深井里的一只青蛙和在天上飛的一只鳥(niǎo)兒， 如果相遇了， 它們 會(huì)怎么對(duì)話呢？如果它們?cè)谟懻撚嘘P(guān)于天上的事情，會(huì)怎么對(duì) 話？教師的問(wèn)題一下子抓住了兒童們的心， 他們便迫不及待地要 發(fā)言，要表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)便迅速地進(jìn)入了主題 部分。2.2 積極創(chuàng)設(shè)情趣性的對(duì)話情境 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有充分地激活原本凝固的語(yǔ)言文字， 才能夠 使其變成生命的涌動(dòng)， 而激活語(yǔ)言文字的途徑就是讓小學(xué)生入情 入境，在情境中動(dòng)情。同樣，情境也是滋生對(duì)話的土壤。而對(duì)話 本身極具強(qiáng)烈的情趣性。 因此更需要為學(xué)生積極地創(chuàng)造出對(duì)話情 境

6、。比如在教學(xué)桂林山水一課的時(shí)候，完全可以組織學(xué)生， 將學(xué)生分為兩部分， 一部分學(xué)生代表“桂林”派， 另一部分代表 “故鄉(xiāng)”派， 教師要求者兩派進(jìn)行對(duì)話， 自己說(shuō)自己一方的美麗 地方，讓學(xué)生在比較中完成對(duì)桂林山水的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 整個(gè)過(guò)程在 一種充滿情趣化的對(duì)話中順利地展開(kāi)，有助于提高教學(xué)的效率。2.3 整合現(xiàn)代化教學(xué)工具 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 可以借助計(jì)算機(jī)和投影儀在課堂上 進(jìn)行多媒體教學(xué)，演示聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境對(duì)提高學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教材的理解有著極好的作用。 比如在教學(xué) 小 猴子下山一課的時(shí)候，我們就可以運(yùn)用多媒體課件，將小猴子 下山到玉米地、掰了一個(gè)大玉米， 又來(lái)到桃樹(shù)下扔了玉

7、米摘桃子， 接下來(lái)是扔了桃子摘西瓜， 在看到兔子后， 又匆忙扔掉西瓜去捉 兔子， 兔子沒(méi)有捉住而兩手空空回去的畫(huà)面給學(xué)生演示。 小學(xué)生 在情趣支配下， 對(duì)故事便有了完整的理解和把握。 有效地提高了 教學(xué)的效率。2.4 適度的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣任何人都希望被表?yè)P(yáng)， 小學(xué)生更是如此。 因此在小學(xué)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)中， 教師要留心每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 留心每一個(gè)學(xué)生的 微小進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。促使小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這 樣他們就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)鯨的時(shí)候，為了 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 可以組織小學(xué)生先將文本快速閱讀完， 然 后組織學(xué)生比賽， 看誰(shuí)將鯨的知識(shí)說(shuō)得全面， 并對(duì)說(shuō)得流利的學(xué) 生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 學(xué)生在成功感的驅(qū)使下， 就會(huì)更加努力地去 學(xué)習(xí)。3. 結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 積極地采用趣味教學(xué)法， 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)