提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑

1、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。 口語(yǔ)交際的核心 是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)雙向互動(dòng) . 只有交際雙方處于互 動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際。一、不規(guī)范的口語(yǔ)交際在生活中的負(fù)面影響 在現(xiàn)實(shí)生活中， 人與人之間的互動(dòng)是離不開(kāi)口語(yǔ)交際的。 而 良好的口際交際能力并非先天形成，而是后天正確訓(xùn)練的結(jié)果。 如公交車(chē)上一位男士給女朋友打電話， 向女朋友講述自己經(jīng)歷的 一件事，不停地使用“然后然后然后”，無(wú)數(shù)個(gè)“然后”使旁邊的一位老者忍無(wú)可忍，他大聲喊道：“然后！然 后！然后！然后！”老者的強(qiáng)烈抗議引起其他乘客會(huì)心的微笑。 公交車(chē)上的一件小事反映出人與人在口語(yǔ)交際過(guò)程中

2、存在的一 些問(wèn)題， 表達(dá)者重復(fù)用詞使表達(dá)顯得累贅?lè)爆崳?影響了聽(tīng)者的情 緒?？梢?jiàn)，不規(guī)范表達(dá)是影響口語(yǔ)交際的一個(gè)重要因素。二、口語(yǔ)交際課存在的誤區(qū) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力， 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、 表達(dá)與交流， 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交 往。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要著重于讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，以及準(zhǔn) 確規(guī)范的表達(dá)。但是，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻存在諸多誤區(qū)。（一）把口語(yǔ)交際等同于禮貌用語(yǔ)，窄化了口語(yǔ)交際的內(nèi)涵 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題一課中，李懷源教師提到 了口語(yǔ)交際要教什么的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際絕不是簡(jiǎn)單的“禮貌用 語(yǔ)”，而是培養(yǎng)學(xué)生文明交際。文明的內(nèi)涵是非常豐富的，不僅 包涵了

3、禮貌用語(yǔ)，還包涵著認(rèn)真傾聽(tīng)、規(guī)范表達(dá)等。（二）縮小了口語(yǔ)交際的外延口語(yǔ)是最早被人類(lèi)普遍應(yīng)用的語(yǔ)言形式， 可以說(shuō)，生活即口 語(yǔ)交際。我們生活中的每一天都離不開(kāi)口語(yǔ)交際， 讓學(xué)生進(jìn)行口 語(yǔ)交際訓(xùn)練只著眼于每個(gè)單元中的“口語(yǔ)交際課”， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的。（三）教師對(duì)口語(yǔ)交際課重視程度不夠，往往一帶而過(guò)閱讀課有文本作依托，有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而語(yǔ)文教材只為 學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的話題， 對(duì)每個(gè)單元的口語(yǔ)交際課應(yīng)達(dá)成何 種目標(biāo)缺乏具體指導(dǎo)，這就使部分語(yǔ)文教師摸不著頭腦。上好口語(yǔ)交際課，定向是關(guān)鍵，而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)卻缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教 學(xué)目標(biāo)的深入研究。（四）教師缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的具體指導(dǎo)口語(yǔ)交際課是不是給定話

4、題就可以讓學(xué)生暢所欲言了呢？ 顯然不是。教師要讓學(xué)生明白，表達(dá)要有條理，口頭言語(yǔ)要規(guī)范， 要說(shuō)普通話。如在一節(jié)“中華美食名揚(yáng)天下”的社會(huì)課上，一名來(lái)自山東的學(xué)生用方言介紹山東的美食，逗得全班學(xué)生大笑，課堂氣氛固然好，但是，這位山東學(xué)生到底說(shuō)了些什么呢？誰(shuí)也沒(méi) 聽(tīng)出來(lái)，這樣的介紹就沒(méi)有達(dá)到傳遞信息、促進(jìn)了解的目的。三、口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際能力的綜合性，它是由多種因素構(gòu)成的。（一）良好的口語(yǔ)能力口頭語(yǔ)言是借助語(yǔ)音及其變化來(lái)傳情達(dá)意的，而漢語(yǔ)語(yǔ)音變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，因此，學(xué)生要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地 運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就必須有較好的語(yǔ)音能力。（二）敏捷的思維能力口語(yǔ)表達(dá)要

5、經(jīng)過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)f選詞組句f外部語(yǔ)言三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)出了問(wèn)題表述就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，影響口語(yǔ)交際的效果，學(xué)生只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變， 應(yīng)答如流。（三）得體的舉止談吐在口語(yǔ)交際是，學(xué)生的姿態(tài)自然，能根據(jù)不同的對(duì)象，不同 的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話，還能根據(jù)表達(dá)的 需要，正確使用禮貌用語(yǔ)。四、要設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交際課，真正讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中提升表 達(dá)能力（一）創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色口語(yǔ)交際必定是在具體的情境中產(chǎn)生的， 這就要求教師在設(shè) 計(jì)口語(yǔ)交際課的時(shí)候，務(wù)必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 如“小學(xué)生上網(wǎng) 利大還是弊大”這個(gè)討論話題就非常切合學(xué)生的實(shí)際生活。 展開(kāi)這樣的辯論既訓(xùn)練了

6、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也引導(dǎo)他們辯證地看 待小學(xué)生上網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，使他們能夠理性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這把雙刃 劍。口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境 使學(xué)生置身其中， 能夠使他們成為生活中的當(dāng)事人， 在情境中實(shí) 現(xiàn)角色互換。（二）為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的表達(dá)范式在日常生活中， 人們的口語(yǔ)交流是存著著諸多障礙的， 而這 些障礙往往導(dǎo)致交流雙方的誤解。因此，口語(yǔ)交際課上，教師要 為學(xué)生提供一些可模仿、借鑒的表達(dá)范式： 1. 先概括說(shuō)，后具體 說(shuō)； 2.先總說(shuō)，后分說(shuō)； 3. 按一定的順序說(shuō)（事情的發(fā)展順序、 時(shí)間順序或空間順序）； 4. 用一定的句式說(shuō)； 5. 按照交流對(duì)象的 身份恰當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)。（三）評(píng)價(jià)即導(dǎo)向 口語(yǔ)交際課上， 教師要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略為學(xué)生“導(dǎo) 航”。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行具體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)基本 功，語(yǔ)文教師要在表達(dá)是否條理，是否合乎邏輯、句式、用詞、 禮貌等方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作出評(píng)價(jià)。 除此之外， 教師還可以 為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)打分， 激勵(lì)和引導(dǎo)他們?cè)谌辗e月累中逐漸提升 自己的口語(yǔ)交際能力。（四）時(shí)時(shí)即口語(yǔ)的意識(shí)口語(yǔ)交際是生活所必需， 因此， 口語(yǔ)交際的訓(xùn)練絕不能僅限 于口語(yǔ)交際課， 每一堂語(yǔ)文課都是口語(yǔ)交際的場(chǎng)所， 課堂中的師 生、生生對(duì)