最新初中《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思

1、精品文檔一棵小桃樹(shù)教學(xué)反思作者：周建標(biāo) 肖培東好的語(yǔ)文課，都是家常味道，行云流水，沒(méi)有刻意的做作，沒(méi)有明顯斧鑿的痕跡，一切順著 語(yǔ)文的特點(diǎn)、文本的特質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情自然流淌，如蘇軾所言的“常行于所當(dāng)行，常止于不 可不止”。我一直努力著朝著這樣的方向，一棵小桃樹(shù)的教學(xué)就在尋常味道上下了功夫。 沒(méi)有特別精巧的問(wèn)題，沒(méi)有特別出奇的構(gòu)思，平常的導(dǎo)入，常態(tài)的提問(wèn)，家常的對(duì)話(huà)，為的 就是引領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，真真切切悟人生。一、你讀懂了什么了解學(xué)情，凸顯閱讀類(lèi)別特點(diǎn)只有基于真實(shí)學(xué)情的教學(xué)，才是有效高效的教學(xué)?！澳阕宰x這篇文章，你讀出了什么？有一 點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)。”沒(méi)有花里胡哨，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，卻是了解學(xué)情的最好方式

2、。朱永新說(shuō)過(guò)，學(xué)生的 學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。學(xué)生在我 的引導(dǎo)下娓娓道來(lái)，讀出了“對(duì)小桃樹(shù)的懷念”，讀出了“小桃樹(shù)和我的關(guān)系”，讀出 了“小桃樹(shù)和我的關(guān)系，我們之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“我對(duì)奶奶的情感”， 讀出了“我的童心”多種回答，既是對(duì)賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對(duì)學(xué)生的 真實(shí)學(xué)情做出大致判定，使教師粗略知曉學(xué)生的閱讀和理解程度，據(jù)此可以調(diào)整預(yù)定的教學(xué) 設(shè)計(jì)。在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課 文”的特點(diǎn)，也巧妙地引出了這堂課的主問(wèn)題在批注邊上的第四自然段，哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě) 了小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。此

3、舉一石雙鳥(niǎo)，一是通過(guò)學(xué)生的思考、回答更具體真切地感知學(xué)生 的閱讀狀況；二是告訴學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)之道：關(guān)注編者的旁批和問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主閱讀。 當(dāng)下，把教讀課文與自讀課文混教統(tǒng)學(xué)的大有人在。固然，兩者并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。但自讀 課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學(xué)生把教師所授之法內(nèi)化為自身的實(shí)踐之法，不 一味依賴(lài)?yán)蠋?，掌握科學(xué)的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會(huì)學(xué)生自主讀書(shū)，這是語(yǔ)文 教師的存在意義，也是教學(xué)的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點(diǎn)，充分利用 編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導(dǎo)孩子自身去探索章法之妙， 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課

4、語(yǔ)文之旅。二、讀散文應(yīng)該注意什么由點(diǎn)及面，注重閱讀方法指導(dǎo)每一類(lèi)文體都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和行文思路。比如小說(shuō)鮮明的人物形象和形象化的語(yǔ)言描 寫(xiě)，詩(shī)歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態(tài)語(yǔ)言，戲劇跌蕩起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的人 物對(duì)白。散文作為教學(xué)最為常見(jiàn)的文體角色，理應(yīng)最被學(xué)生熟知。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)此仍是一 知半解的，需要教師相機(jī)調(diào)教。這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)，是利用第二個(gè)批注引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) 散文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀散文一定要注意反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是在教讀 這類(lèi)散文的一個(gè)方法。接著開(kāi)始重錘敲打這一段落，先讀后品。大凡經(jīng)典散文名篇，無(wú)一不重視細(xì)節(jié)的構(gòu)畫(huà)。品讀“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是

5、因?yàn)?“散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)”。如此不厭其煩地讓學(xué)生不斷尋找小桃 樹(shù)的細(xì)節(jié)，就是給學(xué)生灌輸一種觀(guān)念：細(xì)節(jié)就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學(xué)生 提供了品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的兩大方法：一是陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意非常重要；二是散文的 用詞要根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去感受。閱讀與寫(xiě)作是不可分割的雙面膠，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同 時(shí)，很自然地滲透精當(dāng)?shù)膶?xiě)作知識(shí)。精品文檔精品文檔課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi) 有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)”這一句，問(wèn)學(xué)生：“讀完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)用哪個(gè) 字？” 學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛(ài)”、

6、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文 章的總體認(rèn)知，在此處我再追問(wèn)“你從哪些些句子中讀出了夢(mèng)（緣、憐）” ，這樣就 又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺(jué)走向了具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做 到了從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著我讓學(xué)生猜我所 喜歡的字“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢(shì)”寫(xiě)法，好的文章要蓄力，蓄勢(shì)而為，蓄情 而作，不要開(kāi)始就把感情達(dá)到高潮。此外，我給學(xué)生介紹了本文的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)（桃樹(shù)是明線(xiàn)，“我”是暗線(xiàn)），兩條線(xiàn)索一交織， 托物言志的手法就出來(lái)了。又多次提及“讀這類(lèi)文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導(dǎo)學(xué) 生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。這些都是散

7、文閱讀與寫(xiě)作的要義。這節(jié)課，能從文本固有的意蘊(yùn)中沿坡討源，自然引申出相 關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，這樣的傳授顯然更易被學(xué)生理解、接受和鞏固。這些知識(shí)的傳授，不是灌輸性 質(zhì)的，而是盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，最大范圍地讓學(xué)生展示自己。 三、哪些詞特別能表現(xiàn)情感細(xì)琢深究，語(yǔ)不品透誓不休葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。” 這節(jié)課，語(yǔ)言品析做得比較實(shí)在，抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué) 生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本， 在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。這堂課的高潮之一是引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落第四

8、自然段，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打。我先 讓同學(xué)們朗讀，在對(duì)文字有感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過(guò)主問(wèn)題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒(méi)出 息”直指詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探究品析。這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較扎實(shí)， 效果良好。比如對(duì)于“委屈”這個(gè)詞的理解，我在第一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答之后并沒(méi)有急于講出 自己的理解，而是連續(xù)追問(wèn)幾個(gè)學(xué)生 “委屈是想說(shuō)它長(zhǎng)得怎么樣”，讓學(xué)生不斷思考 作者運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”詞語(yǔ)在這里 運(yùn)用的效果。由表及里，通過(guò)追問(wèn)層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正 地發(fā)生。再如對(duì)于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運(yùn)用，我通過(guò)聯(lián)系生活情境幫

9、助學(xué)生去理 解。又并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)播生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。 這樣就非常自然地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。對(duì)于“拱” 這個(gè)字，我將這個(gè)詞改成了“長(zhǎng)”，是因?yàn)椤伴L(zhǎng)”是學(xué)生很容易寫(xiě)出的字，非常接近學(xué)生現(xiàn) 有的認(rèn)知。果然，學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹(shù)破土而出時(shí)需 要沖破層層阻礙，很有助于理解“小桃樹(shù)”生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，成長(zhǎng)的艱辛。如此，通過(guò)對(duì)散 文細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的動(dòng)詞、形容詞、虛詞等進(jìn)行多角度品析，或追問(wèn)，或換詞，或聯(lián)系生活情境， 在品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導(dǎo)，例如“陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助于表情達(dá) 意”、“生活經(jīng)驗(yàn)

10、有助于你遣詞造句”等等，體現(xiàn)了“以語(yǔ)言為核心”、“以語(yǔ)言活動(dòng)為主 體”、“以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的語(yǔ)文教學(xué)原則。大凡名家寫(xiě)作，都極其關(guān)注文本遣詞造句（包括標(biāo)點(diǎn)）的妙用。這堂課有一處語(yǔ)言品析細(xì)節(jié)， 大家印象頗深。文中有一句“大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的”，“奶精品文檔精品文檔奶也說(shuō)”這個(gè)“說(shuō)”字能不能換成“奶奶也笑話(huà)它”？這個(gè)“說(shuō)”，多數(shù)老師會(huì)忽略，其實(shí) 細(xì)細(xì)思考，我們能從中嗅出不一般的味道，品出了人物的獨(dú)特情感，即奶奶與其他人對(duì)這棵 小桃樹(shù)的情感傾向是不同的，用詞自然也有差異。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生以后咬文嚼字自讀好文章 打下好的基礎(chǔ)。品析語(yǔ)言，就需要老師有一顆敏感的語(yǔ)言心，能透過(guò)文字洞察更多的內(nèi)涵。在“委屈”一詞