學(xué)校綜合管理平臺使用說明VIP

1、學(xué)校綜合管理平臺使用說明學(xué)校綜合管理平臺使用說明 （說明：目前僅限高三年級使用，其他年級如（說明：目前僅限高三年級使用，其他年級如 12月月考需要可聯(lián)系教學(xué)處。期末考試后全校將統(tǒng)月月考需要可聯(lián)系教學(xué)處。期末考試后全校將統(tǒng) 一把成績錄入此平臺。）一把成績錄入此平臺。） ie地址欄中錄入地址欄中錄入 6/anmai 錄入用戶名和初始密碼錄入用戶名和初始密碼 首次登錄成功后請及時修改密碼首次登錄成功后請及時修改密碼 登陸后看到的界面。權(quán)限不同，每個人看到的也會不同。登陸后看到的界面。權(quán)限不同，每個人看到的也會不同。 向下找到向下找到 “學(xué)生管學(xué)生管 理理”，單擊，單

2、擊 進入。進入。 在左側(cè)找到在左側(cè)找到 “教師授權(quán)功能教師授權(quán)功能 導(dǎo)航導(dǎo)航”，單擊，單擊 “學(xué)生成績批量學(xué)生成績批量 錄入錄入”。 進入之后在進入之后在 左下方選擇任左下方選擇任 課班級。課班級。 選擇選擇“考試類考試類 型型”為為“12月月月月 考考”。 選擇所教科目。選擇所教科目。 然后單擊然后單擊“確定確定”。 請閱讀上面說明，并錄入請閱讀上面說明，并錄入 成績。錄入完畢后單擊下面成績。錄入完畢后單擊下面 “新增新增”按鈕，否則錄入無效。按鈕，否則錄入無效。 感謝您的工作，您可以在感謝您的工作，您可以在 錄入任課班級的成績后，返回錄入任課班級的成績后，返回 平臺查看各種數(shù)據(jù)分析。后面平

3、臺查看各種數(shù)據(jù)分析。后面 為學(xué)生管理平臺各種分析的應(yīng)為學(xué)生管理平臺各種分析的應(yīng) 用介紹。用介紹。 如有問題及時找教學(xué)處如有問題及時找教學(xué)處 學(xué)籍管理學(xué)籍管理 成績管理成績管理 試卷分析試卷分析 作業(yè)管理作業(yè)管理 家?；蛹倚；?素質(zhì)評價素質(zhì)評價 系統(tǒng)管理系統(tǒng)管理 教學(xué)質(zhì)量分析的主要功能教學(xué)質(zhì)量分析的主要功能 學(xué)校日常的教學(xué)測驗的性質(zhì)是一種“目標導(dǎo) 向性評價”，它的功能主要是：通過“知識 點”（“語言點”）和“認知水平”兩個維 度的教學(xué)測試，對教與學(xué)兩個方面進行 診斷和分析 反饋和調(diào)整 矯正和補償（“補缺補差”和“提優(yōu)補差” ） 追求教與學(xué)的匹配、偶合和優(yōu)化，有針對地 提升教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)質(zhì)量

4、分析和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量分析和監(jiān)控 1 1、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控 （分數(shù)段人數(shù)分布、標準分、平均分、優(yōu)率、良率、（分數(shù)段人數(shù)分布、標準分、平均分、優(yōu)率、良率、 及格率、等級、及格率、等級、 高低分組、排名分布、得分分布）高低分組、排名分布、得分分布） 2 2、教學(xué)目標達成度分析與監(jiān)控、教學(xué)目標達成度分析與監(jiān)控 （雙向細目表：（雙向細目表：知識點和認知水平知識點和認知水平） 3 3、自我發(fā)展性評價與監(jiān)控、自我發(fā)展性評價與監(jiān)控 （教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析（教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析: :個體和群體跟蹤個體和群體跟蹤） 4 4、教學(xué)有效性分析與監(jiān)控、教學(xué)有效性分析與監(jiān)控 （試卷的效度、信度、區(qū)分度，

5、九宮格，（試卷的效度、信度、區(qū)分度，九宮格，s-ps-p表）表） ( (一一) ) 學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 使用 常規(guī)分析常規(guī)分析: :群體優(yōu)率、良率、及格率、群體優(yōu)率、良率、及格率、 極差率、平均分、名次、學(xué)年總評、極差率、平均分、名次、學(xué)年總評、 成績單成績單 拓展分析拓展分析: :等級頻數(shù)、標準分、檔次、等級頻數(shù)、標準分、檔次、 m m值、百分比、分數(shù)段頻數(shù)分布、值、百分比、分數(shù)段頻數(shù)分布、 高低分組、得分分布、名次頻數(shù)、離差高低分組、得分分布、名次頻數(shù)、離差 進行 班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 綜合分析班級各分數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標準分、綜合分析班級各分

6、數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標準分、t值、優(yōu)良率等信值、優(yōu)良率等信 息息 質(zhì)量分質(zhì)量分 析類型析類型 分析是否分析是否 包含借入包含借入 生選擇生選擇 分析圖中1班和2班，兩個班級的平 均分一樣，但各班級的學(xué)生結(jié)構(gòu)有 很大不同。1班兩極分化現(xiàn)象較嚴 重，優(yōu)生和不及格學(xué)生都較多，因 而1班教學(xué)應(yīng)適當補差；2班居中度 比較高，良和合格學(xué)生分布學(xué)生較 多，但優(yōu)秀學(xué)生相對教少，因而2 班教學(xué)應(yīng)適當提優(yōu)。 平均分分析平均分分析 各學(xué)科各班平均分，各學(xué)科各班平均分， 四率分析，四率包括：四率分析，四率包括： 優(yōu)率、良率、及格率、優(yōu)率、良率、及格率、 極差率極差率 各班級各科平均分總和的變化直方圖，反應(yīng)班

7、級的整體實力，各班級各科平均分總和的變化直方圖，反應(yīng)班級的整體實力， 黃線代表年級平均，綠線為大于年級平均，紅色為小于年級平均黃線代表年級平均，綠線為大于年級平均，紅色為小于年級平均 統(tǒng)計結(jié)果可統(tǒng)計結(jié)果可 導(dǎo)出成導(dǎo)出成excel 通過統(tǒng)計出學(xué)生各科和多科總通過統(tǒng)計出學(xué)生各科和多科總 分的班級名次和年級名次，對分的班級名次和年級名次，對 學(xué)生各科成績進行比較學(xué)生各科成績進行比較 單科學(xué)年總評單科學(xué)年總評 記錄學(xué)生學(xué)年成記錄學(xué)生學(xué)年成 績變化趨勢，初績變化趨勢，初 步建立學(xué)生成績步建立學(xué)生成績 跟蹤。跟蹤。 多科學(xué)期總評多科學(xué)期總評 記錄學(xué)生多科學(xué)年記錄學(xué)生多科學(xué)年 成績變化趨勢，進成績變化趨勢，

8、進 一步建立學(xué)生成績一步建立學(xué)生成績 質(zhì)量跟蹤。質(zhì)量跟蹤。 匯總班級學(xué)生名次、檔次情況匯總班級學(xué)生名次、檔次情況 匯總班級整體各分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分、優(yōu)生名單、不及格名單匯總班級整體各分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分、優(yōu)生名單、不及格名單 批量打印班級學(xué)生成績單，打印包含項可靈活設(shè)定批量打印班級學(xué)生成績單，打印包含項可靈活設(shè)定 標準差 = （x i- x) 2 n 1 -3 -2 - 0 2 3 -3 -2 - 0 2 3 學(xué)生個體在學(xué)習(xí)學(xué)生個體在學(xué)習(xí) 群體中的位置群體中的位置 標準分標準分 zi=（xi x）/ 拓展分析拓展分析關(guān)于標準分關(guān)于標準分 -1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 2

9、4% 38% 24% 7% 標準分與學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)水平地位的描述標準分與學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)水平地位的描述 e d c b a z 7% 24% 38% 24% 7% 理論描述經(jīng)驗描述 個體在群體中的地位分析個體在群體中的地位分析 abcef 1505-05 -15 （7%） （31%） -025 （60% ） 困難滲透層滲透層不穩(wěn)定層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層 724 7 2429 d 9 分析各班級單科和多科總分各檔次的人數(shù)和比例分析各班級單科和多科總分各檔次的人數(shù)和比例 分析圖中1班和2班，1班b檔 人數(shù)較多，同時d檔人數(shù)也較 多；2班c檔人數(shù)多但a檔次較 少。因此針對不同班級學(xué)生學(xué) 習(xí)水平結(jié)構(gòu)，教師

10、應(yīng)采取不同 的教學(xué)對策。 通過檔次人數(shù)計算通過檔次人數(shù)計算m值，反映班級實力值，反映班級實力 以標準分、檔次、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績情況，以標準分、檔次、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績情況， 其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標準分的值進行劃分。其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標準分的值進行劃分。 （個人成績百分比（個人成績百分比=1 - 按標準分計算的個體名次按標準分計算的個體名次/群體參加考試的總?cè)藬?shù)）群體參加考試的總?cè)藬?shù)） 匯總多科各班級在各分數(shù)段人數(shù)分布情況匯總多科各班級在各分數(shù)段人數(shù)分布情況 統(tǒng)計各班學(xué)生在年級排名中分布情況統(tǒng)計各班學(xué)生在年級排名中分布情況 圖中2班和3班的

11、平均 分相近，但學(xué)生名次 頻數(shù)分布有很大差異 總分科目和分數(shù)段總分科目和分數(shù)段 可靈活設(shè)置可靈活設(shè)置 統(tǒng)計總分各分數(shù)段人數(shù)和所占比例統(tǒng)計總分各分數(shù)段人數(shù)和所占比例 分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況，分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況， 為教師需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù)為教師需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù) 高低組人數(shù)比例在系高低組人數(shù)比例在系 統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定 分析圖中1班和2班，兩個班級的總分 平均分一樣，但各班級的學(xué)生結(jié)構(gòu)有 很大不同。1班最高分和高分組平均分 均高于2班，但1班的最低分和低分組 平均分均低于2班，可見1班的兩極分 化現(xiàn)象較嚴重，高分組和低分組學(xué)生 都較多，

12、2班則居中度比較高。 分析個體成績偏離班級平均分和年級平均分的情況分析個體成績偏離班級平均分和年級平均分的情況 （二）教學(xué)目標達成度分析與監(jiān)控（二）教學(xué)目標達成度分析與監(jiān)控 使用 命題雙向細目表 進行 通過知識點達成度 與認知水平達成度 兩個維度綜合分析與監(jiān)控 通過試題分析反饋教學(xué)效通過試題分析反饋教學(xué)效 果，了解試卷難度、信度、果，了解試卷難度、信度、 區(qū)分度，可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)區(qū)分度，可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué) 過程中存在的問題，并為過程中存在的問題，并為 教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反 思提供了有效依據(jù)思提供了有效依據(jù) 試卷個體得分率分析試卷個體得分率分析 通過個體的分析率分析，了通過個體

13、的分析率分析，了 解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán) 節(jié)。從而為學(xué)生提供有針對節(jié)。從而為學(xué)生提供有針對 性地教學(xué)強化訓(xùn)練。性地教學(xué)強化訓(xùn)練。 雙向細目表分析雙向細目表分析 有效反饋學(xué)生認知水平有效反饋學(xué)生認知水平 的各項指標和各知識點的各項指標和各知識點 的目標達成度，可及時的目標達成度，可及時 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存 在的薄弱環(huán)節(jié)在的薄弱環(huán)節(jié) 從圖中舉例的一份物理試卷 的分析可知，該學(xué)生在認知 水平中識記、應(yīng)用、分析上 相對比較比較薄弱；在知識 點浮力、壓強和能量守恒上 相對比較薄弱；其中浮力知 識點上識記和綜合比較薄弱。 因而，教師和學(xué)生家長根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)過

14、程中薄弱環(huán)節(jié)， 有針對性得對學(xué)生進行輔導(dǎo)， 學(xué)生成績才能快速有效提高。 雙向細目表分析雙向細目表分析 通過學(xué)習(xí)水平分析反映通過學(xué)習(xí)水平分析反映 各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 的各項指標包括識記、的各項指標包括識記、 理解、應(yīng)用、分析、綜理解、應(yīng)用、分析、綜 合、評價等能力在年級合、評價等能力在年級 中的整體狀況，同時通中的整體狀況，同時通 過知識點的分析反映教過知識點的分析反映教 學(xué)目標達成度，可及時學(xué)目標達成度，可及時 發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在 的薄弱環(huán)節(jié)的薄弱環(huán)節(jié) 認知水平分布比例認知水平分布比例 分析各班級在各認知分析各班級在各認知 水平各段得分的人數(shù)水平各段

15、得分的人數(shù) 分布狀況。分布狀況。 分析圖中初三（1）班認知 水平人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，理解、 應(yīng)用、綜合、評價優(yōu)生比例 相對較少，其中綜合這項中 有60%在分布c，因而對于 綜合的題目應(yīng)進行群體輔導(dǎo) 知識點分布比例知識點分布比例 分析各班級在各知識分析各班級在各知識 點各段得分人數(shù)分布點各段得分人數(shù)分布 狀況。狀況。 分析圖中初三（1）班物理試卷各知 識點人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，對于壓強c和d 比例較多，說明還有較多人沒有掌 握，對于能量守恒知識點上a檔人 數(shù)較少，b和c的人數(shù)比例較多，因 而對于能量守恒這知識點上應(yīng)群體 輔導(dǎo)和提高。 （三）自我發(fā)展性評價（三）自我發(fā)展性評價（教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤）（教學(xué)質(zhì)量縱向跟

16、蹤） 一、個體發(fā)展性評價一、個體發(fā)展性評價 通過學(xué)生各次考試名次、標準分、檔次、比值系數(shù)、通過學(xué)生各次考試名次、標準分、檔次、比值系數(shù)、 認知水平等不同角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進步狀況。認知水平等不同角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進步狀況。 二、班級群體發(fā)展性評價二、班級群體發(fā)展性評價 通過班級各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、通過班級各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、 m值、標準分、檔次人數(shù)等指標跟蹤班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的值、標準分、檔次人數(shù)等指標跟蹤班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的 進步狀況。進步狀況。 個人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖個人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖 跟蹤類型

17、跟蹤類型 個人各科歷次考試成績的標準分變化曲線圖，真實反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進步狀況個人各科歷次考試成績的標準分變化曲線圖，真實反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進步狀況 從圖中分析可知，該學(xué)生從 03-04下期末到04-05下期末 這段時間總分成績一直在退 步，其中語文成績相對其它 學(xué)科較若而且退步最為嚴重， 因此教師和學(xué)生家長在學(xué)生 成績一旦出現(xiàn)退步狀態(tài)應(yīng)預(yù) 先干預(yù)，阻止學(xué)生成績繼續(xù) 退步。另外應(yīng)及時尋找退步 原因，包括學(xué)生個人學(xué)習(xí)、 教育教學(xué)、心理、身理、家 庭環(huán)境、社會環(huán)境等方面進 行分析。 跟蹤學(xué)生各科成績和檔次的情況跟蹤學(xué)生各科成績和檔次的情況 以比值系數(shù)跟蹤學(xué)生歷次成績在班級和年級中的進步狀況以比值系數(shù)

18、跟蹤學(xué)生歷次成績在班級和年級中的進步狀況 以個人百分比跟蹤學(xué)生歷次成績的百分比的進步狀況以個人百分比跟蹤學(xué)生歷次成績的百分比的進步狀況 跟蹤班級內(nèi)學(xué)生歷次考試檔次情況跟蹤班級內(nèi)學(xué)生歷次考試檔次情況 學(xué)生實力評估學(xué)生實力評估 通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動態(tài)通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動態(tài) 變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學(xué)提供一定的參考依據(jù) 因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對 不同學(xué)生提出不同的要求尺度， 比如圖中白伉伉同學(xué)下次考試成 績應(yīng)在“83-90”，而管箐同學(xué)只 要考試成績在“24-59”，就已為 班級做出貢獻，

19、就應(yīng)值得表揚。 從圖中舉例進行分析，4班 入學(xué)基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于3班， 但從歷次考試的曲線上看4 班雖然每次考試成績優(yōu)于 其他班，但曲線呈下降趨 勢，相應(yīng)3班雖然前面考試 成績還處于落后狀態(tài)，但 整根曲線上看該班是在不 斷進步。因此，這張圖有 效反映了班級成績的進步 狀況，為教師的評價和班 級的發(fā)展提供了 準確合理 的參考依據(jù)。 反映班級進步狀反映班級進步狀 況和教師教學(xué)質(zhì)況和教師教學(xué)質(zhì) 量進步狀況量進步狀況 m值值=（a檔人數(shù)檔人數(shù)*a檔系數(shù)檔系數(shù)+b檔人數(shù)檔人數(shù)*b檔系數(shù)檔系數(shù)+.）/班級考試人數(shù)班級考試人數(shù) 反映班級的優(yōu)良反映班級的優(yōu)良 率進步狀況率進步狀況 反映班級及格反映班級及格 率進步

20、狀況率進步狀況 以標準分跟蹤各班級的進步狀況以標準分跟蹤各班級的進步狀況 跟蹤單個班級多門課程標準分進步狀況跟蹤單個班級多門課程標準分進步狀況 從圖中可知該班級外語成 績相對基礎(chǔ)較好，從總分 上看該班在04-05下期中 成績有一定波動，分析看 數(shù)學(xué)成績波動比較大，從 04-05下期中往后數(shù)學(xué)成 績處于進步狀態(tài)。 這副圖為教師教學(xué)細化分 析提供一定的參考依據(jù)。 跟蹤各班級歷次考試各檔次人數(shù)變化情況跟蹤各班級歷次考試各檔次人數(shù)變化情況 （四）教學(xué)有效性分析（四）教學(xué)有效性分析 試卷的有效性試卷的有效性 （試卷的效度、難度和區(qū)分度） 九宮格有效性分析九宮格有效性分析 （試題分布、班級試題得分分布、分

21、析與診斷） spsp表有效性分析表有效性分析 （對學(xué)生答題和試題質(zhì)量有效性進行分析和診斷） 試卷的有效性 以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進行分析以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進行分析 （1）h 表示群體高分組（按測驗總分排序后表示群體高分組（按測驗總分排序后 群體前群體前27% 的成的成員）得分率，員）得分率， l 表示群體低分組（按測驗總分排序后表示群體低分組（按測驗總分排序后 群體后群體后27%的成的成員）得分率，員）得分率， h-l是區(qū)分是區(qū)分度或度或鑒別鑒別度度，oa為低分段零線。為低分段零線。 （2）每個小題（也可以是每一個知識點、認知）每個小題（也可以是每一個知識點

22、、認知 水平等）代號以坐標（水平等）代號以坐標（h-l，h）方式標入）方式標入 左圖平面。左圖平面。 （3）代號三維趨向：趨向）代號三維趨向：趨向h 則整體水平高，則整體水平高， 趨向趨向o 則整體水平低，則整體水平低， 趨向趨向a 則群體內(nèi)部兩極分化顯著。則群體內(nèi)部兩極分化顯著。 （4）根據(jù)小題（知識點、認知水平）的代號所占據(jù)區(qū)）根據(jù)小題（知識點、認知水平）的代號所占據(jù)區(qū) 域進行教學(xué)有效性確認與解釋。域進行教學(xué)有效性確認與解釋。 h h-l 0 a 2 九宮格九宮格 40 80 100 4080100 有效性分析 九宮格分析 h 100 80 40 40 h-l o a h 高分組得分率 l

23、 低分組得分率 h-l 區(qū)分度，鑒別力 區(qū)：高標準達標 區(qū)：高標準有區(qū)分達標 2區(qū)： 高標準有風險達標 區(qū)：低標準達標 區(qū)：低標準有區(qū)分達標 區(qū)：教學(xué)無效區(qū) 區(qū)域定位 80 2 有效性解釋 教學(xué)期望與要求教學(xué)客觀效果教與學(xué)的操作性導(dǎo)向視角 2 h-l a 0 4040 8080 100100 h 解釋解釋 視角視角 教學(xué)要求達成教學(xué)要求達成 控制區(qū)域控制區(qū)域 學(xué)生群體達標效果學(xué)生群體達標效果 與有效性等級認定與有效性等級認定 有效性區(qū)域有效性區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)基本要求正常 區(qū) 高水平小差異達標區(qū) 1 最佳有效區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求正常 區(qū) 高水平中差異達標區(qū) 2 次有效區(qū)域(一般補償與矯正)

24、2 2 區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求異常 區(qū) 高水平大差異達標區(qū) 4 風險有效區(qū)域(強勢個別補差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)較高要求正常 區(qū) 低水平小差異達標區(qū) 3 低水平有效區(qū)域 (團體補償提優(yōu)補差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)高要求正常區(qū) 低水平大差異達標區(qū) 5 低水平有效性缺損區(qū)域 (啟動團體補償教學(xué)機制和程序) 區(qū)區(qū) 教學(xué)無效區(qū) 達標無效區(qū) 6 教學(xué)無效區(qū) 試題區(qū)域分布試題區(qū)域分布 反映每題在各班的分布狀況，反映每題在各班的分布狀況， 根據(jù)學(xué)生答題分布情況得出新根據(jù)學(xué)生答題分布情況得出新 的題號順序，為教師試卷有效的題號順序，為教師試卷有效 性分析提供一定的參考依據(jù)。性分析提供一定的參考依據(jù)。 比較圖中第2題和第4題，第2題

25、1 個班級在區(qū)，7個班級在區(qū)， 第4題中3個班級落在區(qū)，5個 班級落在區(qū)，可知第4題學(xué)生 掌握得比第3題要好，如果按照 出題先易后難原則，第4題應(yīng)排 在第2題前面。 班級試題分布班級試題分布 反映各班各題得分的分布反映各班各題得分的分布 狀況，根據(jù)分布狀況對班狀況，根據(jù)分布狀況對班 級答題的有效性進行分析級答題的有效性進行分析 圖中1、2、3班平均分比較相近， 但各題的得分分布卻不同。 1班有一題落在區(qū)，說明高分和 低分的得分差距比較小，1班該題 得分情況比2、3班要好！ 3班有一題落在區(qū)，說明該題要 加強高分組學(xué)生的輔導(dǎo)。 區(qū)域頻數(shù)分布區(qū)域頻數(shù)分布 對試題九宮格有效區(qū)域?qū)υ囶}九宮格有效區(qū)域 分布情況進行統(tǒng)計和分析分布情況進行統(tǒng)計和分析 圖中題目五，1班 和8班落在區(qū)， 說明這兩個班級 啟動團體補償教 學(xué)機制和程序 九宮格診斷九宮格診斷 根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對策根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對策 九宮格診斷九宮格診斷 有效性分析 sp表分析 s-p表，即學(xué)生問題得分表（表，即學(xué)生問題得分表（student-problem score table），）， 是由日本慶應(yīng)義塾大學(xué)藤田廣一于是