優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

1、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)以一節(jié)評(píng)優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 葛文山【摘要】本文以一節(jié)評(píng)優(yōu)課為案例，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題，并從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、閱讀過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)等方面探討了優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀以及提高教學(xué)效率的有效途徑。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)，備課，公開課，評(píng)優(yōu)課 公開課是推陳出新的平臺(tái)，每一節(jié)課都應(yīng)該有自己的亮點(diǎn)，有值得公開的內(nèi)容和價(jià)值。公開課中真正讓青年教師脫穎而出的是對(duì)閱讀教學(xué)的深刻理解和獨(dú)辟蹊徑的教 學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)處在“思路因循守舊，設(shè)計(jì)千篇一律”的困境中，公開課能給人耳目一新和豁然開朗的感覺(jué)。 下面以201

2、1年蘇州市初中英語(yǔ)教師評(píng)優(yōu)課中獲得第一名的公開課為案例，探索在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中取得突破的幾個(gè)切入點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化閱讀過(guò)程和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。 一、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 確定教學(xué)目標(biāo)和選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)取得成功的第一步。本節(jié)課閱讀材料是牛津初中英語(yǔ)（譯林版）八年級(jí)下冊(cè)第五單元課文An Interview with an ORBIS Doctor（課文見附錄2）。執(zhí)教教師把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)閱讀英文采訪稿，并能記住國(guó)際奧比斯組織的基本信息和相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。 在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)，執(zhí)教教師參照了美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”（見表1）。表用

3、百分比顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在兩周以后能記住的內(nèi)容的多少（平均學(xué)習(xí)保持率）。 表1 學(xué)習(xí)金字塔理論序號(hào)學(xué)習(xí)方式平均學(xué)習(xí)保持率屬性1Lecture（講授法）5%個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)2Reading（閱讀）10%3Audio-visual（視聽）20%4Demonstration（示范或演示）30%5Group discussion（小組討論）50%團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)6Practice by doing（做中學(xué)）75%7Teaching others（應(yīng)用或教別人）90% （張軍麗、趙雪，2010） 在以往的閱讀教學(xué)中，教師普遍引導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，如講授法、閱讀、視聽、示范或演示等。在

4、本節(jié)課中，執(zhí)教教師力求不用或少用上述傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法， 主要原因是這些方法不重視學(xué)生的合作交流和主動(dòng)參與。愛(ài)德加戴爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式的效果不佳，學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持 率）在30%以下。 執(zhí)教教師在本節(jié)公開課中設(shè)計(jì)各種任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”、小組討論等方式去理解閱讀材料，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。 通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)或任務(wù)，帶著明確的目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些學(xué)習(xí)方式的效果比較理想，學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）都在50%以上。

5、 二、優(yōu)化教學(xué)模式 當(dāng)前，中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采用整體教學(xué)模式。該模式盛行于20世紀(jì)90年代初，強(qiáng)調(diào)先對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再深 入分析各個(gè)部分。但是，有些教師不顧實(shí)際情況，生搬硬套，機(jī)械地運(yùn)用整體閱讀教學(xué)模式，一個(gè)環(huán)節(jié)不敢少，一個(gè)步驟不顛倒，這種固步自封的做法導(dǎo)致閱讀課教 學(xué)環(huán)節(jié)雷同的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，幾乎每節(jié)閱讀課都包括導(dǎo)入（Lead-in）、掃讀（Scanning）、略讀（Skimming）、細(xì)讀（Careful eading）、深度閱讀（urther eading）和拓展（xtension）等幾個(gè)固定環(huán)節(jié)。這種模式化的公開課根本沒(méi)有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值，教師

6、們都不愿意去聽。 整體閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要全盤照搬，必要時(shí)可以刪除或增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課執(zhí)教教師做了三點(diǎn)調(diào)整： 1. 刪除掃讀環(huán)節(jié)。掃讀是一項(xiàng)重要的閱讀技能，通常安排在閱讀中（hile-reading）的第一個(gè)步驟，但也要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用?？紤]到本節(jié)課 的閱讀材料是一篇采訪實(shí)錄（由六組問(wèn)題和回答組成），執(zhí)教教師抓住兩個(gè)切入點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)：一是如何在采訪中提出有效問(wèn)題；二是如何根據(jù)問(wèn)題獲取采訪的主 要信息。 首先，在閱讀前，執(zhí)教教師通過(guò)設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生思考：假設(shè)一位著名眼科醫(yī)生來(lái)到教室里，你會(huì)向他咨詢什么問(wèn)題？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容

7、進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在采訪中提出有效問(wèn)題。 按照傳統(tǒng)做法，接下來(lái)教師往往會(huì)選擇掃讀作為閱讀中的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而本節(jié)課的執(zhí)教教師卻逐一呈現(xiàn)課文采訪中Dr Ma的六個(gè)回答（隱去采訪問(wèn)題），讓學(xué)生快速閱讀，抓住每個(gè)段落的大意，并選擇最能概括該段主要內(nèi)容的采訪問(wèn)題。這樣一來(lái)，閱讀前和閱讀中之間的過(guò)渡就顯 得流暢和自然。 2. 增加閱讀策略指導(dǎo)。本節(jié)課閱讀材料是英文采訪稿，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了閱讀技巧的指導(dǎo)，并就文章的語(yǔ)言特色、行文風(fēng)格及文體等 方面進(jìn)行分析，介紹閱讀方法，幫助學(xué)生理解文章，提高閱讀能力。執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生利用采訪問(wèn)題作為理解和記憶采訪稿主要內(nèi)容的脈絡(luò)和

8、提綱。 3. 增加批判性閱讀。批判性閱讀必須以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。本節(jié)公開課執(zhí)教教師嘗試從閱讀材料中選出一些有爭(zhēng)議、有代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這是一項(xiàng)開放性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。 調(diào)整后的局部環(huán)節(jié)都服務(wù)于本節(jié)課的總目標(biāo)Being an efficient reader（見表2）。 表2 Being an efficient readerBeing an efficient reader（做一個(gè)有效率的閱讀者）Being a keen reader（做一個(gè)熱切的讀者）話題導(dǎo)入Being a smart reader（做一個(gè)聰明的讀者）閱讀策略Be

9、ing a sharp reader（做一個(gè)敏銳的讀者）主要事實(shí)Being a critical reader（做一個(gè)有主見的讀者）批判性閱讀Being a cross-cultural reader（做一個(gè)跨文化的讀者）拓展延伸 三、優(yōu)化閱讀過(guò)程 英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為三個(gè)主要過(guò)程：Pre-reading、hile-reading和ost-reading。其中，hile-reading是閱讀教學(xué)的主體部分。閱讀教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中間大。 Pre-reading是閱讀教學(xué)的開頭，應(yīng)該短小、精彩，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的已有的背景知識(shí)，為下一閱讀環(huán)節(jié)作鋪墊。While-reading 是閱

10、讀教學(xué)的主體部分，應(yīng)該有充實(shí)、豐富的內(nèi)容。教師和學(xué)生應(yīng)該把主要的時(shí)間和精力放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上。Post- reading屬于讀后的拓展，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，批判性地對(duì)待文章中的觀點(diǎn)，或創(chuàng)造性地使用已獲取的信息。 然而，許多教師往往本末倒置，在讀前導(dǎo)入和讀后拓展環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，而對(duì)hile-reading這一主體環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，導(dǎo)致讀前導(dǎo)入和讀 后拓展有喧賓奪主之勢(shì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形同一個(gè)啞鈴，兩頭大中間小。導(dǎo)致這種畸形課堂結(jié)構(gòu)的原因主要有兩個(gè)： 一是過(guò)分夸大讀前導(dǎo)入的作用。整體閱讀教學(xué)模式建立在圖式理論（chema Theory）的基礎(chǔ)上，其核心思想是人們?cè)?/p>

11、理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。顯然，學(xué)生與話題有關(guān)的原有知識(shí)越多，閱讀理解的難度就會(huì) 越小。中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)圖式理論的理解經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，從陌生到熟悉，從忽視到重視，現(xiàn)在甚至出現(xiàn)了“讀前導(dǎo)入擠占閱讀本身”的矯枉過(guò)正的局面。 二是有些公開課教師嘩眾取寵，想使用一些熱鬧的、華而不實(shí)的場(chǎng)面來(lái)迎合聽課教師。閱讀前和閱讀后階段主要以聽說(shuō)為主，課堂氣氛顯得活躍。相比較而言，閱讀 中階段是一個(gè)比較安靜的過(guò)程，學(xué)生需要靜下心來(lái)才能有效加工和處理文章的主要信息。而有些教師卻把這種自然的閱讀過(guò)程視為“冷場(chǎng)”。 在本節(jié)課中，執(zhí)教教師把hile-reading作為閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把

12、主要時(shí)間和精力花在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，從而使這三個(gè)閱讀教學(xué)階段呈現(xiàn)出“鳳頭、豬肚和豹尾”的理想形態(tài)。 Pre-reading應(yīng)該像鳳頭那樣短小、精彩。本節(jié)公開課的執(zhí)教教師對(duì)讀前活動(dòng)設(shè)了時(shí)間限制，點(diǎn)到為止，大約用5分鐘就成功地導(dǎo)入了文章的話題、采訪的形式和幾個(gè)影響閱讀理解的關(guān)鍵詞匯。 While-reading是閱讀教學(xué)的主體部分和核心階段，應(yīng)該像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容。如果不注重這個(gè)階段，反而注重一些細(xì)枝末節(jié)，再華麗的 讀前導(dǎo)入活動(dòng)也只能是繡花枕頭中看不中用。在本節(jié)閱讀公開課上，師生都把主要的時(shí)間和精力放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上。通過(guò)判斷 采訪問(wèn)題、理解國(guó)際奧比斯組織的標(biāo)

13、識(shí)和樹形圖等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生牢牢掌握了國(guó)際奧比斯組織的主要信息。 Post-reading屬于讀后的拓展，要像豹子尾巴那樣剛健有力。閱讀后的拓展講究厚積薄發(fā)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，扎實(shí)地完成閱讀中的各項(xiàng)任務(wù)， 讀后的拓展才會(huì)顯得雄健有力，起到畫龍點(diǎn)睛之效果。在本節(jié)課中，由于有讀前和讀中活動(dòng)的充分鋪墊，讀后的拓展活動(dòng)水到渠成。在本節(jié)課最后的5分鐘里，學(xué)生 紛紛舉手，踴躍發(fā)言，讓人難以相信這發(fā)生在借班上課的課堂之中。 四、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié) 1 凸顯文章脈絡(luò) 課堂不是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的雜亂無(wú)章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理。在本節(jié)課的教學(xué)

14、設(shè)計(jì)中，我們梳理出形式和話題兩個(gè)主要線索：（）形式主線索是：提問(wèn)和回答問(wèn)題。本文是一篇采訪稿，由6組問(wèn)題和回答組成。（）話題主線索是：用英語(yǔ) 介紹一個(gè)國(guó)際性慈善組織時(shí)，應(yīng)該包括該組織的成立緣由、運(yùn)作方式、受助者的反應(yīng)、大眾參與方式等幾個(gè)主要方面的內(nèi)容。 這兩條主線索是相輔相成、相互吻合的，只要緊緊抓住形式主線索中的六個(gè)問(wèn)題，就可以獲取關(guān)于國(guó)際奧比斯組織的主要信息。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞這兩條主線 索步步深入、層層展開的。許多聽課教師在聽課后都有一個(gè)共同的感受：本節(jié)課脈絡(luò)分明，聽完課后不用參照聽課筆記就能回憶起教學(xué)過(guò)程的框架和文章的主要內(nèi) 容。 2 簡(jiǎn)化信息轉(zhuǎn)換 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常使用的閱

15、讀任務(wù)包括回答問(wèn)題、判斷正誤、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇和中英互譯等。這些傳統(tǒng)閱讀任務(wù)只局限于檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，不注重學(xué)生的閱讀理解過(guò)程。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)“信息輸入信息轉(zhuǎn)換信息輸出”的過(guò)程，主要目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲(chǔ)存更多的可以隨意提取 的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一 種形式，便于信息的加工和保存。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換手段有：圖片、簡(jiǎn)筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時(shí)間線等。這些手段可以通過(guò)完整的視覺(jué)表象 形式將文本的主要內(nèi)容、人物和

16、事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類關(guān)系（樹形圖）、事件的發(fā)展過(guò)程（流程圖）以及戲劇場(chǎng)景（簡(jiǎn)筆畫）等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué) 生，為之后的交際活動(dòng)儲(chǔ)存更多的有效信息。 例如，在本節(jié)公開課中，執(zhí)教教師利用了國(guó)際奧比斯組織的原始標(biāo)識(shí)、隱去飛機(jī)部分的圖片和增加虛線的圖片（如下圖），形象地概括出文章的三個(gè)主要部分，幫助學(xué)生獲取這個(gè)組織的主要信息。Logo（標(biāo)識(shí)）Implication（寓意）（隱去了飛機(jī)）看起來(lái)像地球和眼睛，象征著全球的眼病問(wèn)題，與課文的第一部分（something about blindness）相對(duì)應(yīng)。（原始標(biāo)識(shí)）新增的飛機(jī)象征著ORBIS是一個(gè)飛行眼科醫(yī)院，與課文的第二部分（a flyin

17、g eye hospital）相對(duì)應(yīng)（增加了虛線）虛線表示目前ORBIS由于能力有限而不能到達(dá)世界上的所有地方，因此這個(gè)組織希望得到更多讀者的幫助，與課文的最后一個(gè)部分（Dr. Mas hope）相對(duì)應(yīng)。 3 巧用逆向思維 對(duì)于某些特殊問(wèn)題，可以從結(jié)論往回推，反過(guò)來(lái)思考，從問(wèn)題的相反面深入探索。 本節(jié)課的閱讀材料是一篇采訪稿，由記者的六個(gè)問(wèn)題和被采訪者（Dr Ma）的六個(gè)回答組成。采訪的中心環(huán)節(jié)就是提出和回答問(wèn)題。一般的思維方式是根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找相應(yīng)的答案，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)卻反其道而行之，先呈現(xiàn)被采訪者的回答，讓學(xué)生快速閱讀，如：Dr Ma: Blindness affects about 45

18、 million people around the world, mostly in poor countries, and about 80 percent of these cases can be cured or prevented. However, many people do not have the money for medical treatment. 然后，再讓學(xué)生從記者的立場(chǎng)去思考要得到這樣的答案，應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題。 學(xué)生要提出正確的問(wèn)題，就必須看懂這段文字，并準(zhǔn)確概括出其段落大意，最后從下面的兩個(gè)問(wèn)題中挑選一個(gè)正確的，這樣就促使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)

19、的思考者。Interviewers question:Dr Ma, could you tell us something about blindness?Dr Ma, how many people have eye problems? 循規(guī)蹈矩的思維方式雖然簡(jiǎn)單省事，風(fēng)險(xiǎn)小，但是容易使思路刻板、僵化，得到的往往是毫無(wú)創(chuàng)意的答案。其實(shí)，每個(gè)事物都具有多面性。人們由于受以往經(jīng)驗(yàn)的束 縛，往往只看到熟悉的一面，而對(duì)陌生的一面視若無(wú)睹。逆向思維能克服這一障礙，往往給人以耳目一新的感覺(jué)。 五、結(jié)束語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在有理、有序、有效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我超越和突破。有理是指教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，做到因

20、材施教。有序是說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)要前后銜接，做到層次分明。有效是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求課堂教學(xué)的實(shí)際效果。參考文獻(xiàn)張軍麗，趙雪. 2010. 從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)J. 中國(guó)校外教育，（10）：107-108.附錄1：教學(xué)簡(jiǎn)案 本節(jié)課的閱讀材料是牛津初中英語(yǔ)（譯林版）八年級(jí)下第五單元中的課文An Interview with an ORBIS Doctor。授課對(duì)象為初二學(xué)生，借班上課。執(zhí)教教師是江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校朱益春老師。 Step1: Be a keen reader. 1. Conduct a short interview. Ask the monitor about eye pro

21、blems among the students. The questions are as follows:Q1: How many students are there in your class?Q2: How many of you are wearing glasses?Q3: Why are you wearing glasses?Q4: Why do you have eye problems? 設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)對(duì)班長(zhǎng)做一個(gè)小采訪，導(dǎo)入本節(jié)課的話題，同時(shí)讓學(xué)生感知本課采訪型的文章體裁。 2. Tell a short story. Tell a story about a patie

22、nt who has eye problems and is helped by Dr Ma, a famous eye doctor. By doing so, new key words are introduced and students are inspired to guess the meanings of the new words in context. The new key words include: patient blind blindness affect afford volunteer operate cure 設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)閱讀材料中的關(guān)鍵

23、生詞。 3. Complete the story. Get the students to read the story again with some words missing. The students are expected to complete the story with the new words they have just learned. 設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生用剛學(xué)的生詞填空，完成短文，鞏固詞義。 4. Ask questions. (1)Explain the meaning of the word“interview”. (2)Stress the importance

24、of asking questions in an interview. (3)Encourage the students to ask Dr Ma some questions about eye problems. 設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)有效激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。 Step2: Be a wise reader. The students are going to read an interview with Dr Ma, but the interviewers questions are missing. Students are expected to read the a

25、nswers quickly and then decide which question will be asked. The following is used as an example. Answer: Blindness affects about 45 million people around the world, mostly in poor countries, and about 80 percent of these cases can be cured or prevented. However, many people do not have the money fo

26、r medical treatment. Question:A. Dr Ma, could you tell us something about blindness?B. Dr Ma, how many people have eye problems? 設(shè)計(jì)說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，讓學(xué)生根據(jù)采訪回答來(lái)判定對(duì)應(yīng)的采訪問(wèn)題。 Step3: Be a sharp reader. 1. The first part of the logo Use the first part of the logo of ORBIS to help the students see how serious ey

27、e problems are around the world. 設(shè)計(jì)說(shuō)明創(chuàng)造性地挖掘logo的象征意義，幫助學(xué)生掌握與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。 2. The second part of the logo Use the second part of the logo to help the students know why a plane is needed by ORBIS doctors. 設(shè)計(jì)說(shuō)明突出logo中飛機(jī)的象征意義，重點(diǎn)講述ORBIS的工作方式。 3. The extension of the logo Get the students to understand that

28、the circle with a small part missing indicates that there are still some places where ORBIS cant go to help others and that more help is needed. 設(shè)計(jì)說(shuō)明大膽地改動(dòng)了logo，巧妙地引出Dr Ma的希望。 Step4: Be a critical reader. Inspire the students to be independent readers by voicing their own opinions about what is the b

29、est way to support ORBIS. A controversial sentence is selected from the interview and the students are encouraged to discuss the issue. The sentence is: We hope more people will support us by sending donations to us. Questions for discussion: Do you think it is good to donate money to ORBIS? If you

30、think its good, why? How can we raise more money? If not, why not? Do you have a better way to support it? 設(shè)計(jì)說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中獨(dú)立思考。 Step5: Be a cross-cultural reader. 1. Help the students appreciate the value of working as a volunteer. 2. Do a survey among the students about how many of them have

31、 ever worked as volunteers. 3. Encourage the students to take part in volunteer work in their community. 設(shè)計(jì)說(shuō)明拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊做起，成為積極的志愿者。 注：本文只提供教學(xué)簡(jiǎn)案。如果想閱讀教學(xué)詳案，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)我刊網(wǎng)站（/node/398）或登錄作者個(gè)人博客：葛文山的英語(yǔ)教育博客（/efm886）。附錄2：本節(jié)課閱讀材料 An Interview with an ORBIS Doctor Interviewer

32、: Dr Ma, please tell us something about blindness. Dr Ma: Blindness affects about 45 million people around the world, mostly in poor countries, and about 80 percent of these cases can be cured or prevented. However, many people do not have the money for medical treatment. Interviewer: How does ORBIS

33、 help? Dr Ma: ORBIS uses a flying eye hospital to visit poor countries. On the plane, volunteer doctors perform operations. The plane is also used as a teaching centre. Interviewer: Dr Ma, you said that you work on a plane. Why dont you work in a hospital? Dr Ma: Many of our patients are so poor that they cant afford to travel to hospital, so we have to go to them. Also, local doctors and nurses can come to o