教育理論基礎(chǔ)人物理論總結(jié)

1、 法國(guó) 利托爾諾 ：生物起源說英國(guó) 沛西能 ：生物起源說美國(guó) 孟祿 ：心理起源說蘇格拉底 ：?jiǎn)柎鸱ǎ褐S刺定義助產(chǎn)術(shù)柏拉圖 ：理想國(guó)，國(guó)家主義教育思想， 19 世紀(jì)達(dá)到高潮教育無用論，社會(huì)本位論亞里士多德 ：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，政治學(xué)，首次提出“教育遵循自然”提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉論靈魂，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。昆體良 ：西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家雄辯術(shù)原理 （論演說家的教育 論演說家的培養(yǎng) ）西方最早的教育學(xué)著作，古代西方的第一部教學(xué)法論著英國(guó) 培根 ：近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖，歸納法捷克教育家 夸美紐斯 ：1632 年大教學(xué)論是教育學(xué)

2、開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一部教育學(xué)著作1.“泛智”教育 2.教育適應(yīng)自然3.班級(jí)授課制，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)4.教學(xué)原則，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。盧梭 ：“性善論”者，自然主義教育愛彌兒，“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。個(gè)人本位論， 兒童中心論 課程的過程模式思想”德國(guó) 康德 ：康德論教育 ，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。教育萬能論裴斯泰洛奇 ：第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。個(gè)人本位論， 形式教育論洛克 ：外鑠論。 白板說， 天賦的智力人人平等。 “人之所以千差萬別， 便

3、是由于教育之故。 ”“紳士教育論” ， ,教育漫話形式教育論 德國(guó) 赫爾巴特 ：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。1.教育理論體系的兩個(gè)倫理基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)2.教育的最高目的是道德和性格的完善3.教育性教學(xué)原則4.教學(xué)四階段論：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）5.課堂中心、教材中心、教師中心社會(huì)本位論，學(xué)科中心課程理論代表人物實(shí)質(zhì)教育論、系統(tǒng)、方法，標(biāo)志教學(xué)過程理論形成進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施班級(jí)教學(xué)首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。杜威 ：現(xiàn)代教育理論的代表，活動(dòng)課程的代表人物新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心） 、活動(dòng)中心、

4、經(jīng)驗(yàn)中心民主主義與教育 ，實(shí)用主義教育思想1.論教育的本質(zhì)，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，學(xué)校即社會(huì)2.教育無目的論3.從做中學(xué)，思維五步說（五步探究教學(xué)法）教育適應(yīng)生活說機(jī)能主義心理學(xué)代表人物克伯屈 ：實(shí)用主義教育學(xué)克魯普斯卡婭 ：國(guó)民教育與民主制度 ，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題凱洛夫 ：1939 年教育學(xué)，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作教師中心論， 提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念我國(guó)教育家 楊賢江 ：化名李浩吾新教育大綱我國(guó)第一部馬克思主義教育學(xué)著作美國(guó)教育家 布魯納 ：教育過程 “結(jié)構(gòu)教學(xué)論” ，發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)主義理論發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)總結(jié)了教育心理學(xué)20 世

5、紀(jì)以來的成果： 主動(dòng)性研究、 反思性研究、 合作性研究、社會(huì)文化研究認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)教育家 贊科夫 ：教學(xué)與發(fā)展 ，教學(xué)與發(fā)展理論發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則： 高難度、 高速度、 理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展德國(guó)教育家 瓦 根舍因 ：范例方式教學(xué)理論法國(guó)成人教育家 保羅朗格朗 ：終身教育引論蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基 ：和諧教育思想 弗洛伊德 ：內(nèi)發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能精神分析心理學(xué)， 第二勢(shì)力， 起源于精神病人的研究， 重視對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究自我防御機(jī)制 （否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、 升華（最積極、最富有建設(shè)性） 等）美國(guó)

6、當(dāng)代社會(huì)生物學(xué)家 威爾遜 ：內(nèi)發(fā)論，基因復(fù)制高爾頓 ：內(nèi)發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖教育無用論格塞爾 ：內(nèi)發(fā)論，成熟機(jī)制，成熟勢(shì)力說霍爾 ：內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育美國(guó)行為主義心理學(xué)家 華生 ：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”教育萬能論行為主義心理學(xué)， 1913 年，在行為主義者看來的心理學(xué)，引發(fā)一場(chǎng)心理學(xué)史上的“行為主義革命”的“第一勢(shì)力” 。反對(duì)意識(shí)研究，反對(duì)內(nèi)省行為主義學(xué)習(xí)理論（ “替代聯(lián)結(jié)”學(xué)說）。被稱為西方心理學(xué)蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果斯基 ：最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)心理發(fā)展觀的核心思想：內(nèi)化說斯賓塞 ：教育準(zhǔn)備生活

7、說，學(xué)科中心課程理論代表人物實(shí)質(zhì)教育論加里寧 ：教師是人類靈魂的工程師美國(guó)學(xué)者 博比特 ： 1918 年課程標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史上第一本課程理論專著。 “活動(dòng)分析法”杰克遜 ：班級(jí)生活 ，隱性課程巴格萊 ：學(xué)科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物布拉梅爾德 ：社會(huì)中心課程理論代表人物美國(guó)課程理論家 泰勒 ：目標(biāo)模式。 1949 年課程與教學(xué)的基本原理 ，課程領(lǐng)域的圣經(jīng)泰勒原理概括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)之父，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 英國(guó)課程論家 斯騰豪斯 ：過程模式美國(guó)學(xué)者 斯克里文 ：目的游離評(píng)價(jià)模式美國(guó)教育評(píng)論家 斯塔弗爾比姆cipp評(píng)價(jià)模式：斯太克 ： cse 評(píng)價(jià)模式

8、加涅 ：信息加工理論，將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類，把學(xué)習(xí)分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)目標(biāo)分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度巴班斯基 ：教學(xué)過程最優(yōu)化理論斯金納 ：程序教學(xué)論；操作性條件作用理論美國(guó)心理學(xué)家 加德納 ：多元智能理論美國(guó)教育家 柏克赫斯特 ：道爾頓制，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后， 向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。美國(guó)教育家勞 伊德 特朗普 ：特朗普制，把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來瑞士學(xué)者 皮亞杰 ：建構(gòu)主義理論，提出道德教育的認(rèn)知模式現(xiàn)代認(rèn)知心理

9、學(xué)代表人物理論核心： 發(fā)生認(rèn)識(shí)論， 動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。 兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因是主體通過動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為兩種類型：同化和順應(yīng)。認(rèn)知發(fā)展階段理論。將個(gè)體的發(fā)展分為四個(gè)階段道德發(fā)展階段理論，對(duì)偶故事法從他律到自律的過程美國(guó)學(xué)者 科爾伯格 ：進(jìn)一步深化道德教育的認(rèn)知模式道德兩難故事法，海因茨偷藥將道德判斷分為三個(gè)水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 ：平行教育原則， “教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生?！薄耙M量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！庇?guó)學(xué)校德育學(xué)家 彼得 麥克費(fèi)爾 ：體諒模

10、式 美國(guó) 班杜拉 ：社會(huì)模仿模式，社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)觀察學(xué)習(xí)自我效能感，人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷愛拉斯莫斯 ：文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義，最先提出“班級(jí)”一詞美國(guó)管理學(xué)家 德魯克 ：班級(jí)目標(biāo)管理巴甫洛夫 ：把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)和第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)氣質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)類型說經(jīng)典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復(fù)德國(guó)心理學(xué)家 馮特 ： 1879 年，德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)之父，生理心理學(xué)原理 民族心理學(xué) 心理學(xué)大綱構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法美國(guó)心理學(xué)家 詹姆士 ：機(jī)能主義心理學(xué)，提出“意識(shí)流”概念維特海默 ：格式塔心

11、理學(xué)（完形心理學(xué)） gestalt“整體”，反對(duì)研究意識(shí)的元素，主張研究整體苛勒 ：格式塔心理學(xué)，黑猩猩實(shí)驗(yàn)，完形頓悟?qū)W習(xí)理論小雞覓食實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)考夫卡 ：格式塔心理學(xué)馬斯洛 ：人本主義心理學(xué)（第三勢(shì)力） ，人性本善，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成五個(gè)層次： 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，后來又補(bǔ)充求知需要和審美需要需要層次理論羅杰斯 ：人本主義心理學(xué)；提出“以學(xué)生為中心”的主張來訪者中心療法（患者中心療法）奈塞爾 ： 1967 年認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生德國(guó) 艾賓浩斯 ：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線奧蘇貝爾 ：

12、同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說） ，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述有意義學(xué)習(xí)的條件，有意義接受學(xué)習(xí)理論從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 喬姆斯基 ：先天決定論， “先天語言能力說”建立一套個(gè)別語法系統(tǒng)英國(guó)心理學(xué)家 斯皮爾曼 ：智力的二因素論，一般因素（g 因素）和特殊因素（ s 因素）美國(guó)心理學(xué)家 瑟斯頓 ：智力的群因素論，概括出七種基本因素： 語言理解能力、 語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力美國(guó)心理學(xué)家

13、吉爾福特 ：智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果美國(guó)心理學(xué)家 卡特爾 ：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）因素分析法美國(guó)心理學(xué)家 斯騰伯格 ：智力的三元理論， 包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論古希臘著名醫(yī)生 希波克拉底 ：氣質(zhì)的體液說奧爾波特 ：人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)俄國(guó)教育學(xué)家 烏申斯基 ：人是教育的對(duì)象 ，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人俄國(guó)教育家和心理學(xué)家 卡普捷列夫 ：教育心理學(xué) ，最早正式以 “教育心理學(xué)” 命名的著作美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 ：1903 年，教育心理學(xué) ，西方第一本“教育心理學(xué)”命名的著作教育心理學(xué)之

14、父聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)” ，第一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律相同要素說美國(guó)精神分析家 埃里克森 ：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)階段。美國(guó)心理學(xué)家 阿瑟 雷伯：將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)托爾曼 ：符號(hào)學(xué)習(xí)理論，核心概念：期望格拉塞斯菲爾德 ：激進(jìn)建構(gòu)主義加州大學(xué) 維特洛克 ：學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)過程模式， 學(xué)習(xí)過程是是從對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性主義開始的斯皮羅 ：認(rèn)知靈活性理論阿特金森 ：成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 美國(guó)心理學(xué)家 韋納 ：成敗歸因理論塞利格曼 ：習(xí)得性無力感理論邁克卡 ：將學(xué)習(xí)區(qū)分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管

15、理策略沃爾夫 ：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說，最早的有關(guān)遷移的理論美國(guó)心理學(xué)家 賈德 ：概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）安德森 ：產(chǎn)生式遷移理論根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)格林諾 ：遷移的情境性理論美國(guó)心理學(xué)家 梅耶 ：策略性知識(shí)布盧姆 ：教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域；掌握學(xué)習(xí)費(fèi)斯 廷格 ：去個(gè)性化美國(guó)心理學(xué)家 舒茨 ：人際需要理論艾利斯 ：理性情緒療法（ ret），又稱合理情緒療法、認(rèn)知行為療法美國(guó)教育心理學(xué)家 波斯納 ：教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)教育心理學(xué) 開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬叮袪柭?/p>

16、的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！ ”奧蘇泊爾：“我接受！ ”加涅：“我把信息加工一下。 ”建構(gòu)主義者： “你和我建構(gòu)的不一樣！ ”正文： 裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化” ；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)

17、類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟 abcde 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。 教育學(xué) u 線。桑代克嘗試錯(cuò)誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒社會(huì)知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教

18、學(xué)根舍因，教師反思源科頓，學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德 -注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)夸美紐斯 -大教學(xué)樓強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭 -愛彌兒強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇 -他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力-教育的自然量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人性，。弗洛伊德 -人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德 - 成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用威爾遜 -基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展

19、的教育學(xué)家：阿里士多德 -注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)兒童心理學(xué)杜威 -兒童中心主義的代表人物皮亞杰 -被稱為第一的教育學(xué)家： 桑代克-現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人泰勒 -烏申斯基俄國(guó)（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人-傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威 -現(xiàn)代教育學(xué)當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父 赫爾巴特代言人認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。心理學(xué) 心理學(xué)的主要流派：形式運(yùn)算中學(xué)生，11 直至到成年。構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。個(gè)體心理發(fā)展 8 階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加