高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：盯住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理效應(yīng)尋得高速路1

1、盯住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理效應(yīng)尋得高速路論文摘要： 本文闡述了對學(xué)生心理的研究，并結(jié)合了數(shù)學(xué)實際討論了如何利用學(xué)生的心理提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了心理效應(yīng)在教學(xué)中的重要作用。關(guān)鍵詞： 心理 效應(yīng) 教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師整個工作的中心環(huán)節(jié)，是最核心工作，數(shù)學(xué)教師的其他工作都是圍繞這一核心工作進(jìn)行的。因此如何切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果這是每一個數(shù)學(xué)教師所追求的問題也是迫切需要解決的問題，所以數(shù)學(xué)教師在掌握學(xué)生認(rèn)知的心理特征以及設(shè)計好教學(xué)的過程中，在心理方面的處理策略就顯得至關(guān)重要。一、 關(guān)系效應(yīng) 教師應(yīng)對學(xué)生抱有期望，要建立正常的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗清楚的表示：如果教

2、師具有一顆摯愛的心，對學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會奮發(fā)圖強，朝氣蓬勃的對待學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。良好的“期待”也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生自覺鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。所以，理想的師生關(guān)系并不是一種單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種在共產(chǎn)主義思想指引下的平等共處、彼此尊重、推心置腹，促進(jìn)雙方個性發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生持期望態(tài)度，批評學(xué)生時要盡可能避免損傷學(xué)生的自尊心，態(tài)度要誠懇、平靜、不用含諷刺意義的詞句，要使學(xué)生感到批評背后的善意和友情。 教師要言傳身教，讓學(xué)生建立正常的人際關(guān)系。教育學(xué)生把自己置于群眾之中，不要因討厭人、看不起人而寡交，與人疏遠(yuǎn)；要

3、教育他們克服孤芳自賞或極度自卑的心理，教育他們將自己當(dāng)作與群眾具有共同利益的一員，分享集體的歡樂，分擔(dān)集體的痛苦。良好的關(guān)系源于相互了解，而人與人之間的了解又要靠彼此在理想和態(tài)度上的溝通。二、 情感效應(yīng) 列寧說過：“沒有人的感情，就不會也不可能有人對真理的追求?！苯虒W(xué)過程是認(rèn)識因素與情感因素相互作用的過程，教學(xué)對象是有情感的學(xué)生，他們有豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師更多的理解，信任和關(guān)愛，學(xué)生對教師的信任程度直接影響他們學(xué)習(xí)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，而且還要有樂教愛生的崇高思想感情。在教學(xué)過程中教師要很好地體現(xiàn)對數(shù)學(xué)的鐘情、對工作的敬業(yè)，站在講臺上要用期待的眼

4、光注視學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分展示自己的教學(xué)魅力，把知識變成活生生的思想和情感，使學(xué)生始終保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)過程變成學(xué)生渴望真理和帶有感情色彩的意向活動；要尊重關(guān)愛每一個學(xué)生，特別重視慰籍學(xué)有困難的學(xué)生，用我們的愛心撥動他們熱愛數(shù)學(xué)的情感之弦，善于發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生溝通的“移情點”，及時消除、轉(zhuǎn)化消極情感，形成積極的有助與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情感，使師生之間親近和諧、心靈交融；同時要用數(shù)學(xué)家們前赴后繼的動人事跡、嘔心瀝血的探索精神以及感人奮進(jìn)的趣聞軼事激勵學(xué)生，用數(shù)學(xué)的美好神奇鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生感受到教師之親，體驗到數(shù)學(xué)之美，形成一種情感效應(yīng)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)成了向往與追求，激起對教學(xué)內(nèi)容的極大興

5、趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種令人愉悅的活動，并樂此不疲。三、 環(huán)境效應(yīng) 課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。民主寬松、愉悅開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生思維活躍，求知欲強烈、持久，學(xué)習(xí)效率高；消極被動、冷默沉悶的課堂環(huán)境，學(xué)生思維遲鈍，情緒壓抑波動，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。因此教師要具有高尚人格、寬廣的胸懷和開放的思維方式，并且能夠以平等親和的態(tài)度去對待學(xué)生，尤其是對于已不同，與眾不同的學(xué)生更應(yīng)采用尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度，消除學(xué)生對自己的神秘感和畏懼感；提倡標(biāo)新立異，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，廣泛聽取學(xué)生的批評和建議，讓學(xué)生的個性自由發(fā)展，真正建立一個平等、信任、理

6、解和互相尊重的師聲關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一個民主寬松、愉悅開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地用自己地方式充分地表現(xiàn)自己，表示自己的思想感情、認(rèn)識和情感，能夠最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，積極主動地思考、探索。同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗數(shù)學(xué)地環(huán)境，運用先進(jìn)地數(shù)學(xué)手段，如電化教學(xué)和cai技術(shù)，通過實驗演示、輸入數(shù)據(jù)或圖形，對數(shù)學(xué)公式、定理等進(jìn)行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺和體驗，然后用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使他們在操作演練地實踐中提高分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生理解數(shù)學(xué)信息地含義和提高其抽象概括能力都要在群體地激勵和啟發(fā)下，經(jīng)過多次反復(fù)學(xué)習(xí)才能

7、完成。因此還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、啟發(fā)、激勵的學(xué)習(xí)氛圍，教師要允許學(xué)生群體間多向交流或廣泛討論，要杜絕教師講學(xué)生聽地傳統(tǒng)的單向交流信息方式。通過對一個問題展開討論，將會涉及到許多知識、思想和方法。每個學(xué)生都能從其他同學(xué)的看法和做法中得到啟示，從而激發(fā)發(fā)散性思維，擦出可貴的思維火花，使成績好的同學(xué)得到提高，成績差的同學(xué)得到帶動，既集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的批判性以及說理表達(dá)能力。四、順序效應(yīng) 學(xué)生接受知識的效果在很大程度上取決于教師傳授知識的順序，這就要求教師在教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)的原則，以便獲得最大的順序效應(yīng)。循序漸進(jìn)原則是個古老的學(xué)習(xí)方法，宋代的大學(xué)者朱熹在其名篇讀

8、書之法中把循序漸進(jìn)作為學(xué)習(xí)的主要方法，明確提出：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！?7世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯也強調(diào)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，他在大學(xué)論這部重要的教育著作中，多次提到學(xué)習(xí)要“不性急”、“慢慢前進(jìn)”、“從容易到困難”，把這些方法作為教與學(xué)的原則。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，能否激發(fā)學(xué)生的接受欲望，關(guān)鍵在于教師的操作，一成不變地按教材順序進(jìn)行教學(xué)會缺乏生動性和可接受性。在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行新大綱，對教材深入鉆研、分析，切實降低教學(xué)起點，盡可能先傳授學(xué)科中與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、心理趨向相吻合地概念和原理，要注意漸進(jìn)性，由淺入深、螺旋上升，認(rèn)真對待每一個階段每一單元及每一節(jié)課地學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求順序安排

9、最有效，學(xué)生易接受。例如在高一入門階段，注意與初中內(nèi)容的銜接，多從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，到高二年級再逐步提高能力要求，高三按考綱要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練；對某些概念（如函數(shù)、不等式）及數(shù)學(xué)思想方法的理解，要求來不斷深化對概念和思想方法的理解。又如“簡單邏輯”這一內(nèi)容，定位在“簡易”；“三角函數(shù)”則“重函數(shù)、輕變換”等等，而不應(yīng)“深挖亂補”、“一步到位”或者“加快速度”，否則容易造成學(xué)生的畏懼心理和消極情感，結(jié)果會事與愿違，欲速則不達(dá)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，教師講課的順序也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課開頭要精彩、簡要，如以擲扇子引入無數(shù)理、以多米諾骨牌引出數(shù)學(xué)歸納法等，能抓住學(xué)生的心，接下來

10、的學(xué)習(xí)就能全心投入了；小結(jié)時畫龍點睛、新舊知識進(jìn)行鮮明的對比、設(shè)計出帶有挑戰(zhàn)性的問題等，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，這些都能促進(jìn)課堂教育質(zhì)量的提高。五、 皮格馬利翁效應(yīng) 塞浦路斯國王皮格馬利翁迷戀自己的雕刻的一尊女像，并日夜祈禱，希望和她一起生活，愛神知道了之后，將那尊雕像賦予了生命，這稱為皮格馬利翁效應(yīng)。其含義是期待會帶來所期待對象的戲劇性變化，教師期待的效果被稱為教室中的皮格馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)一般有如下心理傾向：（1）對于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識最感興趣。因為跳一跳才能夠得到的果子不僅僅使他們體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮和獲得成功的快樂。（2）對掌握著主動權(quán)

11、的學(xué)習(xí)很感興趣。他們需要獨立思考，動手操作，喜歡到實際生活中學(xué)以致用。因為這些活動能使他們感到自己能力存在的意義，增強自信心和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成功率。（3）對學(xué)生有著鮮明的情感。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)上取得好成績而喜悅，也為學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折而苦惱。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時，就會產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要好”的自我鼓勵、自我要求心理，成為促使進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部動力；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，就會產(chǎn)生灰心、自卑、失望等消極的情緒體驗，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。 在教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的這些心理傾向，對學(xué)生充滿信任，及時捕捉不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動

12、中的閃光點，加以肯定和鼓勵，力求讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，讓他們始終看到自己的成功，取得期待的教學(xué)效果。首先教師必須認(rèn)真鉆研和分析教材，主要了解和掌握學(xué)生的實際情況，把設(shè)施問題的難易程度確定在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要以“努力跳一跳，夠的著”為原則，創(chuàng)設(shè)出多種方法和各種渠道（但不是一帆風(fēng)順的），讓學(xué)生通過自己的努力和他人的幫助，最終獲得成功，從而體驗苦盡甘來的欣喜和快樂，形成自信而不大意的心態(tài)，其次創(chuàng)設(shè)出成功的問題情景后，還要用教學(xué)機智來輔助，抓準(zhǔn)時機，點撥激勵，把握課堂情緒脈搏，使學(xué)生在解決一個又一個的問題中品嘗到取知識的樂趣和獲得成功的喜悅，不要把注意力僅放在答案上，還要關(guān)注這個答案是如何得

13、到的。即使是不合理的嘗試，也可能對問題的解決有著某中啟示，對學(xué)生的努力提出表揚將會增強學(xué)生的自信和良好的自我形象。第三教師應(yīng)樹立“天生其人必有才”信念，堅信“人無全才，揚長避短，人人成材”，如愛因斯坦、邱吉爾均是大器晚成的典范。教師不輕易給學(xué)生扣上“差生”的帽子，俗話說的好：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。這就要求教師將真誠有期望，有意識地通過各種表態(tài)微妙地傳遞給學(xué)生。例如在課堂上，應(yīng)鼓勵差生大膽回答問題，當(dāng)他們答對或回答不暢時，給予誘導(dǎo)、期待地感情，起到激勵效應(yīng)，當(dāng)他們答對或答得非常準(zhǔn)確時，給予贊許的情感，使他們感到自己是有成功學(xué)習(xí)的能力，在心理上得到一定滿足，激發(fā)他們更強的成功欲望，從而得到進(jìn)

14、步。六、懸念效應(yīng) 懸念使人對周圍事物發(fā)展結(jié)果的關(guān)切心情，在教學(xué)中對學(xué)生有巨大的吸引力。課堂教學(xué)中有意制造懸念，建設(shè)認(rèn)識沖突，讓學(xué)生面臨一個似曾相識，已有一些感性認(rèn)識、但理性認(rèn)識欠缺的問題，形成欲罷不能的追求目標(biāo)，利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生在奮發(fā)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行討論、探索、評價，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，在教學(xué)實踐中可用下面這些方式來創(chuàng)設(shè)懸念：（1）從故事中引出。如新教材中第三章的開頭故事，以國王能否滿足國際象棋發(fā)明者的要求給學(xué)生留下懸念，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。（2）動手操作引出。如立體幾何入門課，可讓學(xué)生操作思考以下幾個問題：6根火柴能擺出多少個正三角形？三刀切一塊豆腐

15、可分成多少小塊？一個正方體用刀截去一角，其截面是幾邊形？這些問題都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。（3）制造矛盾。如abc三邊關(guān)系是ab+bcac，但在平面向量中卻有ab+bc=ac，這兩者是否有矛盾？這一提問使學(xué)生深刻思考向量加法的內(nèi)涵。（4）設(shè)計陷阱。針對學(xué)生對某些概念、法則、定理等理解不夠全面透徹，有意識地設(shè)計出一些迷惑性題目，讓學(xué)生反思，如下面問題：到定點（2，3）的距離與到直線2x-y=1的距離相等的點的軌跡是（ ） （a）橢圓 （b）雙曲線 （c）拋物線 （d）直線大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是（c），教師指出，答案是錯的，學(xué)生感到意外，急切地想知道為什么，這時老師的講解就會取得好的效果。（5）在

16、無疑處設(shè)置懸念。如在雙曲線概念的教學(xué)中，學(xué)生對教材中的定義：“平面內(nèi)與兩個定點f1，f2的距離的差的絕對值小于常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線”，每有疑問，這時可讓學(xué)生思考以下問題：定義中的“平面內(nèi)”、“絕對值”、“小于”能否去掉？若去掉點的軌跡又是什么？引發(fā)學(xué)生的深刻思考，幫助學(xué)生更全面地掌握概念。七、 疲軟效應(yīng) 單一呆板的教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)材料的重復(fù)枯燥、一成不變的激勵方式以及長時間學(xué)習(xí)引起的精神疲勞等都會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱、對教師的激勵和刺激不再有興奮的感覺，這就是疲軟效應(yīng)。對此教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異，選擇適宜的教學(xué)方式，靈活地選用不同教學(xué)方法、手段。要善于控制教學(xué)情景，不斷地變換刺激地角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新地刺激，維持學(xué)生地學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。通過方法，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更多的時間放松和調(diào)整；注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握調(diào)節(jié)疲勞的方法，增強學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)，緩解疲勞。適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性、實用性、多樣性地教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)模型制作、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)板報、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)辯論、幾何圖形的商標(biāo)設(shè)計與收集、數(shù)學(xué)小論文寫作等，既可促使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研分析，又能使學(xué)生地學(xué)習(xí)活動有