在全市初中思想品德課教學(xué)研討會上的講話VIP

1、讓課堂教學(xué)深刻起來在全市初中思想品德課教學(xué)研討會上的講話我干教研工作這幾年，深刻感覺到全市廣大思品課教師在課堂教學(xué)方面取得的巨大進(jìn)步，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中，注意啟發(fā)式教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師滿堂灌、一講到底的現(xiàn)象基本不存在了，教學(xué)理念更加科學(xué)，課堂教學(xué)活起來了，課件制作的水平也有很大提高。但是，有一個通病不僅沒有得到解決，那就是課堂教學(xué)的淺顯化、表面化、簡單化傾向，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的吸引力和說服力，影響了教育教學(xué)的深刻性和實效性。所以，我今天就這個問題談?wù)勛约旱目捶?。?課堂教學(xué)淺顯化、表面化、簡單化的表現(xiàn)1 活動方式形式化在實際教學(xué)中，有些老師為了活躍課堂氣氛，一節(jié)

2、課搞好多次活動，又是小組討論，又是小品表演，又是記者采訪，又是視頻播放，老師和學(xué)生都忙的不可開交，形式很華麗，氣氛很熱鬧，但是教學(xué)實效卻不高，下課鈴一響，學(xué)生走出教室，除非臉上有笑容，腦子里幾乎沒留下任何東西。為什么？因為這些活動有很多不是從教學(xué)實際需要出發(fā)，不考慮教學(xué)實效，而是表演、炫耀，是“裝腔作勢”擺架子，“轟轟烈烈”走過場。我們追求課堂教學(xué)氣氛的活躍，但不是表面的、形式上的、淺層次的活躍，而是有深度、有內(nèi)涵的活躍。真正的活躍是思維活躍。靜悄悄的課堂不見得不活躍。當(dāng)然，我在這里并不是反對大家在課堂上搞活動，而是強(qiáng)調(diào)搞活動一要符合課堂教學(xué)的實際需要，二活動要有深度、有內(nèi)涵，要做到位，三活動

3、不要太多。2 創(chuàng)設(shè)的情境與提出的問題淺顯化通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學(xué)生獨立思考、生生合作探究、師生合作探究解決問題，這種教學(xué)模式已被大多數(shù)老師掌握和使用，這種模式的好處是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，有些老師創(chuàng)設(shè)的情景太直白，缺乏思維深度；提出的問題思維含量低，沒有探究價值，因此不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力的作用。讓學(xué)生去討論去探究，學(xué)生要么應(yīng)付老師，要么干脆不討論，急得老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這不能怨學(xué)生不配合。例如，課題“生活中有是非善惡”，老師在屏幕上打出一組圖片：隨地吐痰、亂扔紙屑、打架斗毆、中學(xué)生抽煙、見義勇為、拾金不昧等等，讓學(xué)生討論，然后老師提問：哪些是善

4、、哪些是惡？這些問題學(xué)生根本不用討論、不用思考，即使是小學(xué)生也張口就能回答出來。有些老師提出的問題，答案就在課本上明擺著，也讓學(xué)生去討論去探究，老師提問，學(xué)生就拿著課本念，這個學(xué)生念的不對，再找個學(xué)生，讀對了，這個問題就解決了。提出的問題不能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，問題的答案是唯一的，沒有選擇性和多元性，學(xué)生的回答也沒有自己的思想，只是照本宣科，這不就顯得太淺顯、太乏味了嗎？3 知識處理簡單化主要表現(xiàn)在：老師只重視讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的結(jié)論，只要學(xué)生能將書本上的某個知識點、某個結(jié)論、某個觀點完整準(zhǔn)確地回答出來，就認(rèn)為學(xué)生掌握了這一知識，就完成了教學(xué)任務(wù)。忽視了對觀點、對知識、對結(jié)論的體驗和感悟，忽視了

5、學(xué)生思維過程的展現(xiàn)，得出這一結(jié)論的原因和理由是什么，不管不問，這實際上是變了花樣的灌輸，換了形式的說教。學(xué)生很難理解知識，即使暫時掌握了，也很快就會忘記，根本談不上內(nèi)化為自己的信念，更不用說成為自己的行為準(zhǔn)則，去自覺踐行了，這也就是為什么我們的思想品德課從小學(xué)一直講到大學(xué)，卻對學(xué)生的思想和行為施加的影響力很小的重要原因。例如，初三課題“我們向往公平”，其重要知識點是公平的含義及其重要作用，但是如果把教學(xué)的著力點放在對公平的含義及作用的記憶上，則是教學(xué)的失敗，就是知識處理的簡單化。重點應(yīng)放在讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，結(jié)合某件具體的事，歸納出公平的含義，他對公平的理解就會得到深化；讓他結(jié)合自己所

6、遇到的公平或不公平事件的感受，讓其歸納出公平的重要作用，這樣學(xué)生不僅對公平的重要作用理解加深了，而且也容易做到規(guī)范自己的行為。今年中考試題有一道選擇題，是考查公平正義這個知識點的：7.2010年3月14日，溫總理在十一屆人大三次會議閉幕后答記者問時說：“公平正義比太陽更有光輝”。下列選項中關(guān)于公平正義的理解，你認(rèn)為正確的是公平正義是社會主義和諧社會的基本特征之一，是社會主義本質(zhì)的要求 公平正義體現(xiàn)在社會各方面的利益關(guān)系得到妥善處理，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理 當(dāng)正義與制度結(jié)合在一起時，公平正義才能真正實現(xiàn) 公平正義要求在社會收入分配中無論什么人一律均等 a. b. c. d.說實話

7、這道題出的不好，它考查的是學(xué)生對公平正義的重要作用的理解，很抽象，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生去死記硬背。我的本意是創(chuàng)設(shè)幾個具體的情境，讓學(xué)生判斷哪些是公平正義的，哪些是不公平正義的，從而考查學(xué)生對公平正義的理解。由于命題組人員意見不一，我也就沒再堅持自己的意見。不過，這里給大家一個信號，中考命題的重點不是考查學(xué)生對知識的記憶，而是考查學(xué)生對知識的理解，考查學(xué)生的行為選擇能力和價值判斷能力。4 教學(xué)評價籠統(tǒng)化教學(xué)評價在課堂教學(xué)中具有引領(lǐng)、矯正、拓展、提升、激勵等功能，是優(yōu)化課堂教學(xué)、體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)老師們目前課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，教學(xué)評價存在的主要問題有三點：一，不進(jìn)行評價。學(xué)生回答完問題，老師簡

8、單的一句“坐下吧”，或者連“坐下吧”也不說，學(xué)生帶著失望的情緒慢慢的坐下了。二，評價籠統(tǒng)而缺乏針對性。即使學(xué)生回答了一個人人都會的簡單問題，老師也是“很好”、“太棒了”、“為他鼓掌”等“滿堂夸”，甚至學(xué)生回答錯了，也不指出錯誤，怕挫傷積極性和自尊心。這種評價是不利于學(xué)生成長的，因為你未能給學(xué)生以準(zhǔn)確的切合實際的指導(dǎo)和鼓勵，特別是當(dāng)學(xué)生看到老師在任何時候?qū)θ魏稳硕歼@樣夸，他會認(rèn)為老師是在虛夸，會產(chǎn)生不屑一顧、逆反抵觸的心理。三，評價只是就事論事，就題論題，不會追問，不會拓展和提升。針對學(xué)生的回答，教師進(jìn)行追問，可以加深學(xué)生對知識的理解，起到引領(lǐng)教學(xué)、提升品位的效果。關(guān)于評價的具體操作辦法，后面我

9、還要講。二 加強(qiáng)課堂教學(xué)深刻性的幾點具體做法1 準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，把教育教學(xué)目標(biāo)落實到位課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課堂教學(xué)的依據(jù)。要保證教學(xué)有一個正確的方向，有一個良好的深度與效度，就必須準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從而把課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好、落實好。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活作為課程追求，以引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活作為本課程的根本任務(wù)。因此，課堂教學(xué)三維目標(biāo)的首要目標(biāo)是情感、態(tài)度、價值觀教育，知識教育是情感、態(tài)度、價值觀教育的載體和手段，情感、態(tài)度、價值觀教育是知識教育的目的和歸宿，并

10、為知識教育提供方向和動力保證。認(rèn)識到這一點，才能在教學(xué)實踐中敏銳地抓住一切契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，而不是把著力點放在知識教育上。現(xiàn)在有些老師在課堂教學(xué)中重知識、輕情感態(tài)度價值觀教育的痕跡還是很重的。在一次骨干教師評選課上，有一位老師在講完一個知識點之后讓學(xué)生記憶，停一會兒提問，提問之后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“記住了嗎”，“記住了”；“背會了嗎”，“背會了”。老師很高興，接著往下講。這是一個很典型的例子，他認(rèn)為知識掌握了，教學(xué)任務(wù)就完成了?？梢?，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，不偏離、不虛化、不弱化課程目標(biāo)，方能使課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的深度。2 創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計的問題要具有一定的思維含量，真正起

11、到誘思、激情的效果情境教學(xué)的目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷和行為選擇能力。如果創(chuàng)設(shè)的情境很簡單，設(shè)計的問題也幾乎不用思考，學(xué)生張嘴就能得出準(zhǔn)確一致的答案，這種沒有探究價值的情境和問題是不會起到誘思、激情的效果的，必然會出現(xiàn)老師干著急，學(xué)生無動于衷的場面。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題才能真正起到誘思激情的效果？（1） 情景的創(chuàng)設(shè)必須堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的原則。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實際生活中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高學(xué)生的價值判斷和行為選擇能力。能用身邊的就不用外邊的，能用現(xiàn)在的就不用以

12、前的，能用現(xiàn)實的就不用虛構(gòu)的。08年省級優(yōu)質(zhì)課評選在聊城舉辦，黃保江老師“現(xiàn)代科技在身邊”，舉了一個例子：聊城中通客車因為科技含量高，產(chǎn)品質(zhì)量好，被選中服務(wù)于北京奧運會。因為來自學(xué)生身邊，學(xué)生參與度高，受到評委一致好評。有些老師創(chuàng)設(shè)情景，古人，偉人，離學(xué)生太遠(yuǎn)，難以激起學(xué)生思考的興趣。（2） 創(chuàng)設(shè)對比性問題情境有利于把學(xué)生思維引入深層次。如，有一位老師在教學(xué)“如何加強(qiáng)未成年人的自我保護(hù)”時，就設(shè)置了一組對比性案例。案例一，小女孩面對綁架沉著機(jī)智，巧妙周旋化險為夷；案例二，力量懸殊，盲目反抗，花季少女街頭被害；案例三，某中學(xué)女生宿舍一味沉默，屢遭侵害。探究問題：（1）同樣是面對不法侵害，為什么會

13、出現(xiàn)不同結(jié)果？（2）如果你遇到類似情況，會怎么辦？這種對比性的問題情境啟發(fā)性較強(qiáng)，利于思辯，能夠激活學(xué)生的思維。（3） 能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成兩難選擇，使答案具有多元性的問題情境具有較強(qiáng)的探究性。如，一位老師在教學(xué)“珍愛生命”時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：某中學(xué)生在趕往中考考場的路上遇到一位因車禍而嚴(yán)重受傷的老人躺在馬路邊，此時該中學(xué)生應(yīng)該怎么辦？救老人會耽誤考試，不救老人就會有生命危險，救還是不救？這就是一個兩難選擇，學(xué)生必須經(jīng)過思考，為自己的選擇找到理由才能做出決定。不同的選擇體現(xiàn)出學(xué)生不同的價值觀。即使選擇救助老人，也有不同的救助方法，可以直接叫出租車將老人送進(jìn)醫(yī)院，也可以想法聯(lián)系他的家人，還可

14、以撥打110、120電話，等等。學(xué)生做出什么樣的選擇并不是最重要的，最重要的是過程，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和行為選擇能力，教給了學(xué)生生活的智慧。這樣的問題情境要比那種不經(jīng)過思考就能得出答案，而且答案具有唯一性的問題情境具有明顯較強(qiáng)的探究性。（4） 體驗式問題情境最能觸動學(xué)生的心靈，牽動學(xué)生的思想。它與圖片式問題情境、文字表述式問題情景有顯著不同，后者由于不是學(xué)生的親身體驗，是老師為他提供的，難以觸動學(xué)生的心靈深處。前者是在學(xué)生親身體驗和感悟的基礎(chǔ)上讓其回答問題，學(xué)生參與的積極性、思維的活躍性、思想的深刻性會顯著提高。如，2010年山東省優(yōu)質(zhì)課評選活動在青島舉行，青島的一位老師在教學(xué)“現(xiàn)代

15、科技在身邊”時，不象一般老師那樣用圖片給學(xué)生展示高科技成果，而是給每位學(xué)生發(fā)一片石頭紙，讓學(xué)生用筆寫一寫，用水濕一濕，用手撕一撕，用火燒一燒，然后讓學(xué)生回答石頭紙的優(yōu)點：成本低、書寫流利、防水防火、環(huán)保等，從而得出結(jié)論：現(xiàn)代科技在深刻地改變我們的生活。這就是體驗式情境教學(xué)，結(jié)論、觀點的得出是建立在學(xué)生親身體驗和感悟的基礎(chǔ)上的，對結(jié)論的理解很深刻，并能認(rèn)可和接受。我再舉一個例子：一位老師在教學(xué)“挫而不折，積極進(jìn)取”時，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，講述一個自己遇到的最難忘的挫折，并把戰(zhàn)勝挫折的過程講給大家聽。學(xué)生陷入沉思，一會兒開始講述，講到動情處不僅講述者泣不成聲，其他同學(xué)也都在輕輕地哭泣，講課和

16、聽課的老師也都潸然淚下?？煜抡n了，講述終止，老師引領(lǐng)全班同學(xué)，根據(jù)剛才的講述，歸納概括出“生活中為什么會遇到挫折（既有客觀條件的制約，也有主觀經(jīng)驗的不足）”，“怎樣戰(zhàn)勝挫折（直面挫折，堅強(qiáng)樂觀；冷靜分析，沉著應(yīng)對；主動尋求他人的幫助。）”。這樣的結(jié)論學(xué)生很容易接受，并能內(nèi)化為自己的信念，自覺指導(dǎo)今后的行動。這樣的課堂充滿情感，充滿文化，充滿戰(zhàn)勝困難和挫折的人生智慧，當(dāng)然是深刻的。3 充分發(fā)揮教師評價的功能。課堂教學(xué)中，教師評價起著激勵、引領(lǐng)、拓展、提升等作用，這些作用發(fā)揮好了，可以讓課堂充滿尊重、充滿關(guān)懷、充滿思想、充滿情感、充滿智慧、充滿文化。我還是先舉一個例子：有一位老師在教學(xué)“生活中有是

17、非善惡”時，叫起一位學(xué)生讀媽媽的呼喚，該段文字很精美，學(xué)生讀的也特別感人，各位評委都眼含淚花，可是讀完后老師讓學(xué)生坐下完事，竟沒有一點評價，一個通過評價激勵學(xué)生的難得契機(jī)白白喪失了，非?？上?。如果老師評價說，你讀的太美了，不僅音色美，普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且感情很投入，對人物的心理把握得也很準(zhǔn)確，真象一位慈母在呼喚。簡單具體的幾句話會使這位學(xué)生快樂一節(jié)課，快樂一整天，甚至?xí)惯@位學(xué)生從此熱愛閱讀，熱愛思品課，熱愛你這位老師。這就是評價的神奇功效。具體的評價方法：評價他的思想（見解、觀點），讓學(xué)生更有智慧；評價他解決問題的方法，讓學(xué)生更聰明；評價他的行為習(xí)慣（動作），讓學(xué)生更優(yōu)雅（更文明）；評價他的特長

18、（用詞、音色、普通話、觀察力，等等），讓學(xué)生更自信?？傊?，要為學(xué)生的善意舉動而感動，為學(xué)生的深刻見解而贊嘆，為學(xué)生的勇敢自信而高興，為學(xué)生的異想天開而喝彩，通過評價給學(xué)生添動力，導(dǎo)航向。4 適時的追問和提升會使課堂教學(xué)更深刻，更有品位。追問能將學(xué)生的思維引入更深層次。追問一般說來是追問學(xué)生做事的具體方法、這樣做的原因理由等等。9月份我到一所學(xué)校去聽課，一位老師教學(xué)“面對責(zé)任的選擇”時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：某中學(xué)生騎車上學(xué)的路上將一位老人撞成重傷，此時他該怎么辦？幾乎所有的學(xué)生都回答：應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，積極救助老人。老師評價說，很好，同學(xué)們做的很對。其實，這一情景背后有很多內(nèi)涵值得挖掘。此時老師應(yīng)

19、該追問：怎樣救助？（想法聯(lián)系老人的家人、叫出租車送醫(yī)院、撥打120、110。教給學(xué)生生活的智慧。）此時救助老人一是可能耽誤上學(xué)，二是可能承擔(dān)巨額醫(yī)療費用，你不擔(dān)心這個后果嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)提升：承擔(dān)責(zé)任雖然要付出代價，但是只有勇于承擔(dān)責(zé)任，才能贏得別人的尊重和信任，才能獲得別人的諒解。生命至上，為挽救生命，付出代價也是值得的。這就對學(xué)生進(jìn)行了生命價值觀的教育，品位和層次自然上去了。暑假期間，孫梅老師上課“依法保護(hù)人類共有的家園”，她設(shè)計了一個教師采訪學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：你能做到自覺保護(hù)環(huán)境嗎？生：能。師：你能自覺做到節(jié)約用水、用紙、用電嗎？生：能。其實這里應(yīng)當(dāng)追問：怎樣保護(hù)環(huán)境？

20、在學(xué)生回答“植樹造林”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)追問：你知道樹木對保護(hù)環(huán)境所起的作用嗎？（城市公園里、馬路邊的樹木可以遮陽降溫、凈化空氣、美化環(huán)境；農(nóng)村田間樹木可以防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源等）學(xué)生掌握了這些知識，其保護(hù)環(huán)境的自覺性就會增強(qiáng)?？梢姡穯柧褪窃趯W(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更深層次的問題，通過新問題的解決，拓展他的知識面，掌握生活的智慧和技能，把學(xué)生的思維引向深入。向前一小步，就會深入一大步。5 讓問題多來自于學(xué)生。“教師問、學(xué)生答”是目前課堂教學(xué)普遍采用的形式，學(xué)生很少提出問題。其實，衡量一堂課的教學(xué)效果好不好，深刻不深刻，不僅看教師提出了多少有價值的問題，更重要的是看學(xué)生敢不敢提問、會不會提

21、問、提出了多少有價值的問題、善不善于解決問題。前不久我看到一篇文章，標(biāo)題就是“課堂提問的最高境界是學(xué)生提問”，看后很有感觸。大家知道，以色列作為一個彈丸小國，為什么敢于挑戰(zhàn)整個阿拉伯民族？這個國家的實力與它高質(zhì)量的教育分不開。學(xué)生每天回到家，父母第一件事是問孩子，你今天向老師提出問題了嗎？如果孩子說提了，父母會很高興；如果孩子說自己提出的問題老師沒有答出來，父母則更高興。咱們的父母關(guān)心的是孩子的考試成績。與老師們交流時我問到“為什么學(xué)生很少在課堂上提出問題”，老師的回答是：學(xué)生提問老師有三怕，一是怕學(xué)生提問占用課堂時間，完不成教學(xué)進(jìn)度怎么辦？二是怕學(xué)生不提問怎么辦？三是怕學(xué)生提出問題老師答不出來怎么辦？我來解答這三個問題。第一個問題主要是教學(xué)理念問題，老師們認(rèn)為完成教學(xué)進(jìn)度就是完成了教學(xué)任務(wù)。其實課堂教學(xué)的最重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能